基于Ｍｏｏｄｌｅ平臺提高教師課程領導力

　　教師課程領導力是指教師以新課程標準為依據，創造性地設計課程教學環境，有效實施課程教學，全面提升課程教學質量的能力。其主要要素包括：教師課程意識力、教師課程設計力和教師課程實施力。通過一年來的研究與實踐，我們發現，基于Moodle平臺的信息化課程設計與應用，能有效提升教師的課程領導力。
　　
　　基于Moodle平臺可有效提升教師的課程意識
　　
　　1.提升教師課程系統意識
　　從圖中的課程設計程序可以看出：教師利用Moodle平臺進行課程設計，既要考慮學科本身的嚴密的科學邏輯系統性，又要考慮學生發展本身也是一個受多種因素影響的動態系統。因此，在課程設計的過程中，要處理好課程的基礎性與發展性、統一性與選擇性、學科性與活動性、學術性與實用性等方面的關系，增強自身的課程系統意識。
　　
　　2.提升教師課程建設意識
　　基于Moodle平臺的課程設計，在課程的呈現形式上有了革命性的變化，將傳統的文本化課程轉化成為超文本、多媒體的網絡化課程；將單一的、枯燥的、冰冷的文本化課程，建設成為呈現方式豐富的、人性化的、師生可以互動的、便于學生自主學習的信息化課程。這一變革，決定了教師不但是課程的執行者，更是課程的建設者，要求每一位教師在對新課程標準進行準確解讀的基礎上，來對課程進行再設計、再規劃、再建設。就如我區平南小學的英語教師馬彩紅老師所說：“每一次用Moodle平臺來設計課程，我首先都要思考，我的課程設計如何能從界面上、問題設計上、活動設計上引發學生的興趣，如何能高效地完成教學目標。這樣的自我要求促使我必須對教材、對學生、對教學過程進行反復的研究和設計，因此，在不自覺中提升了自身對課程標準的理解和對課程的把握能力。”
　　3.提升教師課程資源意識
　　教師利用Moodle平臺建設課程不但要考慮課程內容，還要考慮問題設計、學生活動與課程評價等。因此，課程不再是簡單的文本化教材，還應包括除教科書外的各種教學資源，如與課程相關的參考資料、教學環境、教學情境、師生互動產生的課堂生成資源等。教師是課程資源整合的主體，合理開發并充分利用課程資源，既是當前新課程改革的客觀需要，也是教師課程意識的應有內涵。
　　
　　基于Moodle平臺可有效提升教師的課程設計能力
　　
　　1.信息化課程學習環境設計
　　學習環境應包括三個方面，即物理環境、知識環境與情感環境。基于Moodle的信息化課程設計可以為學生提供與傳統文本課程所完全不同的學習環境。從物理環境來說，由于網絡課程的開放性、即時性、遠程性等特征，學生在有可上網的電腦的任何空間環境，都可以學習教師建立的基于Moodle的課程。從知識環境來說，教師為學生設計了課前預習、課堂學習與課后拓展的，以超文本、多媒體呈現的信息化課程知識。這種課程知識由于是教師站在學生的角度來對教材進行二次開發設計的，因此，較之文本教材更易于自主學習，更容易激發學生學習的興趣、培養學生的學習習慣和提高學生的學習效率。從情感環境來說，Moodle平臺提供了以下幾方面便利：課程的資源可由師生共同創建，以滿足學生的參與需要；利用投票功能可以讓學生表達自己在課程學習中的意愿，比文本課程更人性化；利用討論功能，可以讓學生隨時表達自己的觀點進行有關問題的討論，體現了以生為本的思想；利用聊天功能，學生可以與教師和同學們進行交流與溝通，增進彼此的感情。這種信息化的課程設計會有效地提升教師理解課程、設計課程與把握課程的能力。
　　2.信息化課程資源設計
　　利用Moodle平臺的上傳功能，信息化課程資源可有兩種方式。一種是教師獨立地搜集、篩選與上傳資源。這種方式要求教師要對除教材之外的來自報刊、電視、廣播、圖書館、書店、網絡等課程資源具有主動搜集、處理的意識、方法與能力，這就提升了教師的信息素養、擴展了教師的知識視野。另一種就是師生共同來建構課程資源。如我區文來中學的邱雯老師在上《成語小故事》一節課時，他讓學生先在課前分小組制作成語小故事的PPT或Flash并上傳，然后，讓全班學生網上評選，勝出小組當場在課堂上進行展示，得到了學生的熱烈歡迎。
　　3.信息化課程情境設計
　　知識的有效獲取和內化，離不開學習情境的支持，而在所有的情境設計中，問題化是其核心與關鍵。在基于Moodle平臺的問題情境設計的過程中，可采用認知沖突式、擬真式、交互式、探究式等方式。如閔行五中的數學教師蘭莉在進行《圓周率》課程設計時，在預習的環節出了這樣一道題：一個正方形，內接一個圓，兩個小老鼠在正方形與圓相交的同一點出發，一個沿著正方形跑，另一個沿著圓跑，那么，哪一個先回到起點？如果在這個圓中，又內接了一個正方形，兩個小老鼠在正方形與圓相交的同一點出發，一個沿著正方形跑，另一個沿著圓跑，那么，又是哪一個先回到起點？通過以上的研究，你能得到什么結論？圓的直徑與圓周長有什么關系？
　　4.信息化課程學習策略設計
　　學習策略設計，要求教師不但關注自己的教，更要關注學生的學，還要關注學生學得如何有效、積極、和主動。Moodle平臺提供了諸多用于學習策略設計的工具，如超文本設計工具、問卷調查工具、討論聊天的交互工具、測驗評價工具、小組協作工具等作為學習的拓展工具，這些工具可以實現社會建構理論所提倡的關于學習策略的較為成熟的設計，如支架式、拋錨式、隨機進入式、自我反饋式等。比如，許多教師就抓住了Moodle平臺所具有的測驗可以多次試答并能迅速反饋成績的功能，鼓勵學生進行自我反饋式學習，從而調動了各個層次學生自主學習的積極性，收到了良好的效果。
　　
　　基于Moodle平臺可有效提升教師的課程實施能力
　　
　　1.先學后教，引導自主
　　教師基于Moodle平臺，根據課程內容的特點和教學目標的要求，與學生共同建立適合學生年齡特征和認知能力的課前預習資源。這些預習資源既包括知識類資源，也包括活動性資源、問題性資源等。這些資源的建立，為學生提供了根據自身特點進行自主學習的平臺，有利地培養了學生自主學習的能力與習慣，建立了先學后教的課堂教學模式。在預習的基礎上進行課堂教學，對教師提出了更高的要求。如何面對已初步掌握課程基本內容的學生進行課堂教學？這種情況下的課堂教學與傳統課堂教學在組織方式與組織架構上有什么區別？如何處理學生預習不均衡的矛盾？這些問題的提出對教師調控課堂教學的能力提出了新的要求，也促進了教師課堂教學素養的提升。
　　2.及時反饋，適時調整
　　在傳統的課堂教學中，教師難以迅速了解學生對教學內容的接受情況。而基于Moodle平臺，教師可以通過設置測驗，便捷地了解學生對各個知識點的掌握情況，并根據學生對知識的掌握的反饋情況，來對預設的教學進行再調整，以使教學真正符合學生的學習需要。此外，教師還可以利用Moodle平臺所具有的討論與聊天的功能，突破師生在校交往的局限，將交往的時空拓展到校外，特別是家庭。教師通過與學生的交流，可以及時了解學生對教學的意見與要求，也可以了解學生的學習狀態，以便及時地對自身的教學進行及時調整，提高教學成效。
　　3.協作互動，合作探究
　　教師利用Moodle平臺可以組織學生進行網絡探究學習，也可以通過BBS或Wiki構建學習社區，將學生的合作探究、協作學習拓展到課外。在課堂上，教師可以利用討論區的功能，讓學生對同一個問題表達自己的思想；也可以利用分組討論的功能，讓小組協作研究并發表研究成果；還可以小組或全班合作，通過Wiki來完成一件共同的作品。Moodle平臺所具有的多元、多種交互的功能，為教師組織協作互動、合作探究開辟了廣闊的空間，也為教師與學生共同設計多種形式的活動提供了平臺。
　　4.個別交流，深厚情感
　　Moodle平臺為師生提供了私密的個別化交互的平臺。教師在這個虛擬化的網絡平臺上，可以更清晰地傾聽來自學生的各種困惑和問題，也可以更加有針對性地幫助學生去解決困惑與問題。我區明星學校的初三英語教師劉婭欣說：“自從我用了Moodle平臺，我發現我與學生的交往更深了，對學生的了解更深了，與學生的感情更深了，教學的效果也更好了。特別是幾個學習困難的學生，在我的個別化鼓勵與指導下，成績有了明顯的提高，這個信息化的平臺對教師課程實施的確很有用。”
　　5.前移后續，因材施教
　　基于Moodle平臺，教師可以建立適合所教學生實際的個性化的課前預習資源與課后拓展資源。對于課前的預習資源，學生可以根據自己的能力與愿望，進行個性化的學習。這種學習由于在時間、空間上沒有明確的限制，更適合于學生自主安排學習的深、廣、難、密、度，并達到教師對預習的一般要求。而對于課后的拓展資源，各個層次的學生可以根據自己的知識基礎與學習能力實際，對基礎性拓展、提高性拓展和挑戰性拓展內容進行自我選擇，這種選擇既符合因材施教的教學原則，同時又有利于學生進行自我挑戰，發展自身的最近發展區，使學生的能力與自信心同步發展。
　　除此之外，利用Moodle平臺也同樣可以創設富于情趣的教學情境，提供圖像、動畫、視音頻等資源，豐富學生的知識經驗。基于Moodle平臺提高教師課程領導力的實踐，我們還是剛剛開始，但初步的成果已使我們十分振奮。我們相信，隨著研究的逐步深入，Moodle平臺對教師課程領導力的提升將發揮更有效的作用。