“敏特英語”學習平臺給了我們新生

　　“十一五”全國教育技術研究重點課題《應用敏特英語網絡學習平臺 培養學生綜合語言應用能力》專欄
　　
　　“2007年中考成績出來了，英語學科總算擺脫了后進，第一次超越市平均分。”金道中學英語學科的老師以從來沒有過的興奮相互告知著，并在高興之余深深地感謝“敏特英語”學習平臺。是“敏特英語”給了我們新生，讓我們“脫貧”，使我們突破了學生英語詞匯不過關的瓶頸，讓學生通過有效的英語詞匯學習與復習，扎實基礎，穩步提高。
　　
　　相關數據的對比
　　
　　本屆學生在荔灣區初二年級的統一期末考試中平均分為46.6分（滿分為100分），在初三升學會考中的平均成績為85.41分（廣州市平均分為85.24分，滿分為150分）。
　　正是因為相當一部分學生在應用了“敏特英語”學習平臺之后都有了不同程度的進步，學校總體才有了中考的好成績。
　　
　　學生真情的流露
　　
　　就在學校教師感激“敏特英語”學習平臺給他們帶來了新生的時候，學生們也真切地表達出了他們的感情，用純樸而精煉的語言總結了“敏特英語”學習平臺給他們帶來的有效幫助。
　　郭曉敏：以前學單詞總是死記硬背，一本書一本書地拿起來記單詞，很麻煩。甚至有時候連一些單詞的發音都讀不準。現在有了“敏特英語”，記單詞時，再也不用來回去翻課本了，非常方便，而且它有真人發音，記單詞就easy多了。
　　趙靜雯：我覺得“敏特英語”這個平臺挺好的，它不僅能夠從聽、記方面幫助我們背單詞，而且它還有學前小測、學后檢測以及語法和閱讀板塊。一些我們沒有學過的單詞也可以通過這個平臺來學習，非常有助于我們的英語學習。
　　王浩曉：以前，我記英語單詞總是頭天記住了，第二天就忘。使用了“敏特英語”后，我記單詞的效果提高了不少，因為系統對于沒有記住的單詞會重復出現，從而強化了記憶。
　　練偉玲：以前我背英語單詞總是死記硬背，遇到不會讀的單詞更是記不牢。自從用了“敏特英語”后，我可以根據系統的讀音分音節來記憶單詞，自然記得又快又牢。同時，系統里面的閱讀訓練可以幫助我增加閱讀量，提高閱讀能力；語法板塊對語法有序的歸納更讓我的語法學習系統、有效。
　　楊典：“敏特英語”不光讓我對單詞記得更牢，而且也讓我在改善記憶的同時提高了單詞記憶速度。該平臺由學習、練習、檢測、提高等部分組成，每當我學完一部分單詞，軟件都會記錄我的學習情況，讓我清楚哪些地方不足，需要盡快彌補。同時，它還可以檢測我的學習，記錄每次的學習成績，觀察整個學習過程。
　　
　　應用“敏特英語”學習平臺的初步探討
　　
　　“敏特英語”學習平臺作為一個現代化的新生事物，盡管本身有著很多優點，但要讓人們真正認識它也需要一個過程。為了應用好這個平臺，我們進行了“應用敏特英語網絡學習平臺，提高學生語言應用能力”的研究，并進行了有計劃、有目標的探討。
　　1.統一認識，認真開展研究
　　我校向中央電教館申報了“應用敏特英語網絡學習平臺，提高學生語言應用能力”的課題，目的是讓全體英語教師和信息技術教師都明確：我們是在進行有目的的課題研究，要讓研究成為推動教學的科學動力。
　　我們通過學習“敏特英語”的相關資料和成功經驗，制訂了切合我校情況的研究方案：①以初三畢業班的全體學生為研究對象，用一年的時間進行研究跟蹤；②以初三本年級的起點成績作為參照，看本年級中考成績情況；③在課程安排上，明確每周兩節的英語詞匯課，以保證學生在學校有一定的時間使用“敏特英語”平臺進行英語詞匯的復習；④英語教師與信息技術教師共同上好詞匯課。
　　2.以“三要，三不要”促進學生良好學習習慣的形成
　　在課堂學習中，為了不使學生因害怕自己記不住單詞而影響學習質量，經過專家指導，我們以“三要，三不要”的學習方法促進學生良好學習習慣的形成，有效提高學生的英語學習效果。具體內容為：要聽發音并大聲跟讀兩次，要每天堅持15分鐘，要讓鼠標點擊真實反映；不要讓判斷時間超過5分鐘，不要過多地重復聽發音，不要查詞典或用稿紙拼寫。
　　3.課堂教學的基本步驟
　　我們從課程上對應用“敏特英語”學習平臺給予了保證，把其作為日常教學來進行。授課的基本步驟如下：
　　(1)整體學習或檢測（10～15分鐘）。本環節主要是由教師統一控制全班學生學習或鞏固特定內容，齊聲朗讀，一起記憶。
　　(2)開放式自主學習（20～22分鐘）。本環節是學生根據自己的水平進行自主學習，是一個全開放的學習環境。學生可以學習單詞（新學、復習、聽寫、檢測等），可以學習語法，也可以進行閱讀練習，以提高自己的閱讀量和閱讀技巧等。
　　(3)直指目標的個別學習（10～12分鐘）。本環節是教師根據學生平時的學習情況以及上一個環節的學習情況給學生提出的加強學習部分。如，張三的語法不好，教師就要求他利用這個環節加強語法方面的學習補救。
　　(4)每節課都要進行的形式多樣的檢測。學生自測主要是運用系統配備的檢測題進行自我檢測；教師使用自己編寫的檢測題目定期檢查學生的學習情況，主要是檢查學生的詞匯掌握情況，題型包括中英單詞\\短語互譯、根據句子選擇正確的單詞或短語、根據所給的單詞把句子補充完整、寫出同義詞\\反義詞或其他相應的單詞; 根據所給意思補全句子等。
　　4.引導學生用“課外學習”彌補不足，形成常規
　　只是在學校僅有的兩節課上使用“敏特英語”學習平臺是不夠的。我們通過家長會向家長展示該平臺，并讓家長督促孩子每天在家使用不少于15分鐘。經過努力，絕大部分學生能夠在家上網學習英語，并能形成常規。這種做法有效地彌補了學生在校學習的不足。能夠做到每天練習，從而達到熟練的程度，這也是學生成績能夠提高的關鍵原因。
　　
　　存在的問題
　　
　　首先，在學生學習自覺性問題上，盡管我們做了大量的工作，但仍有一些學生不能在家堅持學習，甚至部分學生在課堂上出現不耐煩的現象。我們認為，如何提高學生的興趣不能只是用“英語很重要”這句話就可以解決的。
　　其次，在學生家長配合提供學習工具與時間的問題上，還有一些家長“談網色變”，使得部分學生在家沒有學習工具或上網時間受制于家長是否有空。
　　另外，在詞匯課上，存在英語教師和信息技術教師互相推諉責任的現象。因此，如何讓兩科教師更好地配合，是我們接下來要研究解決的重要問題。