教育理想與教育現實

　　教育是什么?教育就是培養人的社會實踐活動。教育與其他社會活動的不同在于：教育不是把人作為實現某種目的的工具來培養，“人是教育的出發點”，人就是教育的目的，是教育的根本。教育的本質就是培養人，促使人健全發展，培養具有自主的本體意義上的人始終是教育的理想。也可以說，教育的本質就是實現教育理想。因而我們有相當美好的教育理想：教育機會均等的理想、民主教育的理想，等等。目標可視為理想，我們的教育理想已闡述得很清楚：培養德、智、體、美、勞全面發展的人；全人教育，促進全體學生全面發展；促進學生的自我實現；促進學生幸福而健康地成長；等等。
　　但教育現實如何呢?理想是理想，現實歸現實，理想與現實存在距離是必然的，因為理想的實現預示著更長遠理想的設定。但問題是我們的教育現實與理想相距太遠，反常教育(非教育)現象比比皆是，教育的神圣意義基本丟失了。
　　“全面發展教育”不全面。五育以德為首是理想，教育以智為先是現實。理想須以現實為基礎，現實的智育就不能不講求實效。目前學校教育的根本問題是，不僅現實與理想脫節，而且在現實學校教育中，由于智育觀念的偏差與智育教學的不當，形成了極不合理的矛盾現象：重智育，又輕視智育；加強智育教學，卻又放棄智育水準。對學生成績考查一向遵循的原則是：形式上德智體三育為主，實質上智育為先。對好學生的界定，名義上是品學兼優，實質上是學識先于品行。而在升學標準上，因一直只采用學科成績，終于形成眾所詬病的獨重智育的升學主義。
　　普及九年義務教育，小學畢業直升初中，從此義務教育要求放寬：不補考、不重讀、不留級、不退學；智育學科全不及格仍可畢業。從目前學校教學的實際情況看，義務教育輕化智育的善意不切實際。實施以來既未消除升學主義，也未扭轉社會一般獨重智育的老觀念，反倒因過分寬松，衍生出兩大弊端：一是無論學業成績多不好，學生不必承擔學習的責任，不影響升級升學。二是學校可以升學需要為借口，對部分學生特別加強智育教學(補習)，而對另一部分學生的智育水準放棄要求，任其“自生自滅”。這也就是目前學校中“放牛班”和“升學班”并存的原因。現在不少學校按能力編班，編班的目的不是為了因材施教，而是為了升學。“升學率”已變成中學的“第一生命”。為了升學率，校長和教師不惜為大約三分之_的升學班“拼命”，甚至擅自改變課表，增加文化課學習的節次。在顧此失彼的情況下，又不得不昧著良心放棄那些升學無望但更需要教育的學生。校長與教師們并非不知道，如此不合理的教育，對資質優秀的學生未必做到適材適教，而對資質平庸者確實在有教無類的環境下又當了犧牲品。校長們迫于現實無能為力，他們不僅有無力感和失敗感，而且有良心不安的愧疚感。
　　學校為何不能正常教學?校長教師們會提出兩點理由：其一，如果正常化教學不補習，怎么應付升學?不補習怎么跟其他補習的學校相比?其二，如果按正常教學，升學率必然降低，學生就會轉學，學校減班，校長可能會因“辦學不力”而摘掉“烏紗帽”。學校要維持生存，要留住學生，就要求學生家長出面，集資支持教師補習。或在課后(晚上、周末、假期)，或借音、體、美等所謂雜課補習，或由教師聯合開設家教班收費補習。有些“王牌”教師月收入超過本薪數倍，但其辛苦可知。所謂“上課留一手”，弊病就在于此。平時學校完全是自行其事，但一旦上級來檢查，他們只有弄虛作假，則又完全按上級的規定上課，并要學生統一口徑：“平時都是如此。”學生接受的是如此不自然、不真實、不合事理、不合人性的教育，他們怎么能得到健全的發展?
　　教育非正常化，其實也是與當前我國教育教學評價及其選拔人才的制度存在較大的缺陷有關。譬如評價手段單一，即以考試(測驗)代替其他形式的評價，考試作為一種評價(選拔)手段，其評價(選拔)的內容基本上是可檢測的分析性知識，而對學生的個性、情緒、意志、道德素質等就無能為力了。同時考試的成績又是衡量教師教學質量的最重要甚至是唯一標準，這種“知識至上”的價值取向深刻地影響著教師的教學行為。這與教學的本質是相違背的，教師的本質工作是“育人”，“教書”(知識的傳授)僅僅是一種手段。而在現有的評價制度下，教師在課堂上不把主要的甚至是全部的時間用來講解知識點，結果就是教材內容教不完，考試成績不理想，這直接影響教師的各種考評、晉職，等等。所以當把考試的結果作為教育教學成績的唯一標準時，“知識本位”的思想就會大行其道。在“應試教育”這種狀況下，教師只能是為升學而教，為分數而教。教師教學都忙不過來，“育人”也就無從談起，人文關懷、民主教育等教育理想更是天方夜譚。學生的分數上去了，但人格并沒得到很好的發展，導致育人工作失敗，教育的本質丟失。
　　教育的理想是全方位進行素質教育，但現實卻是“素質教育叫得轟轟烈烈，‘應試教育’搞得扎扎實實”。并不是教師沒有教育理想，而是教育現實——現行的教育評價制度使教師無暇顧及教育理想，教育理想成了束之高閣的裝飾品。
　　為使教育正常化，回歸教育本質，使得教育理想得以實現，我們應從以下幾方面來考慮對策。
　　第一，改革教育評價制度。
　　教育評價總的目的就是為學生的發展服務，因此，要改革教育評價制度，實現評價方式的改革，建立發展性評價體系。
　　改革考試的內容方式和招生考試制度，建立評價學生全面發展的指標體系。評價不僅要檢查學生知識、技能的掌握情況，也要了解和反思學生掌握知識、技能的過程和方法，還要關注學生情感、態度和價值觀的形成；評價不僅是為了選拔和甄別，而且還要發揮評價的診斷和激勵功能。重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段；重視檢查學生分析問題、解決問題、動手實踐和創新思維的能力；等等。
　　改革教師評價制度，建立使教師不斷提高的全面評價指標體系。打破以“學生學業成績”作為教師唯一的工作業績證據的傳統做法；以教師“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，建立教師、學生家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度；等等。
　　第二，提升家庭教育水平。
　　家庭教育是學校教育正常化的起點。學校教育越普及，其相對的教育效果越小。原因是個別差異擴大，部分學生學前的習慣經驗不符合學校要求，造成教與學雙方都有困難。學校中變成不良少年者，基本上是種因在家庭、顯現在學校、惡化在社會的三段過程。學前父母對子女的養而不教或教而不當，致使子女入學后學業失敗，是形成不良少年的潛在原因。學校班級教學，在團體壓力下對起點能力較差的學生不利；所學越多，困難越大，學習生活有苦無樂；教育的善意變成了懲罰，因而逃避學校，仇視教師；不能從教育中受益，不愛學校也不愛家庭的孩子，極易感受社會污染，成為不良少年。
　　家長是孩子教育的主要責任人，要主動承擔起對孩子的教育責任。要使家庭教育正常化，必須提升家長素質，提升家庭教育水平。家長教育子女時應注意以下三點。(1)管教原則：嚴而不苛，愛而不寵。(2)設計未來：注重孩子能力與品行的發展，創設有益于孩子良性發展的環境，使他有能力自立自主追求未來。(3)配合學校：孩子能否成材，關鍵是家長、學校、社會的共同配合。家長從子女一入學就要積極配合學校，要求隨時給予輔導，在教育價值觀上力爭做到教師、學生、家長三者達成共識。
　　第三，加強小學基礎教育。
　　談到學校教育缺失時，大家都形成這樣的錯覺，認為小學問題少，中學問題多。事實上，中學的問題多半是小學和學前階段種下的遠因，只是由于中學的升學壓力，又加上青春期身心變化，致使問題表面化而已。實施九年義務教育以來，小學消除了升學壓力，產生了預期放松心理。加上成績考查規定過寬，在教學上小學階段并未按九年一貫構想，未在前六年奠定好初中三年的基礎。如小學階段未學到扎實的基礎知識，未養成良好的讀書習慣，進中學后不可能是能讀書而又樂讀書的好學生。學生在小學時形成的缺憾更難以彌補。因此小學必須制訂科學的最低可達的教學目標。要明確小學教育的宗旨，小學教育(特別是小學一、二年級)的基本宗旨，應是培養學生學習興趣，把培養學生的學習興趣放在重要位置。并且還要為學生的全面發展打下扎實的基礎，促使學生的個性、情緒、意志、道德素質得以發展，真正體現小學教育的全面性、基礎性，實現小學教育宗旨。
　　第四，強化教師專業發展。
　　教師的素質(專業思想、態度、觀念、知識、能力等)直接影響教育質量的提高，教育目的的達成，亦即教育理想的實現。因此，必須強化教師專業發展，提升教師專業素質。
　　嚴格教師的入職和解職標準，提高教師的專業自主性。教師必須保持業務上的高水準、服務上的高質量，爭取公眾在業務上對教師專業的高度信賴。因此，既要保證經過嚴格選拔被認定合格的人員從事教師職業，又要堅持清除不合格的人員，還要保障教師的正當權益。從而提高教師的專業自主性，實現教師終身學習。
　　厲行嚴格的教師職業倫理規范，維護教師的道德形象。教師要避免“上課留一手”等有損教師形象的現象，爭取公眾在道德上的高度信賴。
　　營造良好氛圍，促使教師成為創新型專業人員。由于學校或社會的原因，教師在教育教學時會感到極為困惑，或者迫于“應試教育”的壓力而不能引導學生有意義地學習；教師還受到既定課程和學校政策的限制，這些自上而下的行政指令使教師沒法成為創造性的思考者，而是越來越像按部就班的機器人。這種環境極不利于教師的成長，教師甚至喪失了教育理想。因此，必須營造寬松的、有利于教師發展的氛圍，使教師能夠施展自己的才華，創造性地工作，造就能夠進行有意義的學習并養成終身愛好學習的學習者，促進學生健全發展，從而有效達到教育目的。
　　第五，保證教育獨立發展。
　　保證教育獨立發展，并不是說教育可以脫離社會的發展而發展，而是堅守教育的獨立品格，保證教育事業發展的獨立性。教育就是教育，不能混同于其他社會活動，不能忽而政治化，忽而商品化，忽而又產業化。因此，教育既要和社會保持密切的聯系，又要和社會保持一定的距離。一種政治化或經濟化了的教育目的、一種喪失了自身獨立性的教育目的、一種與社會需要“合二為一”的教育目的，與一種與社會處于封閉和割離狀態的教育目的一樣，都不能培養出理想的人才來。
　　現在社會上有兩種現象，一是誰都可以批評教育，一是凡有權勢者都可干涉教育。批評教育可以，干涉教育不宜。任何行政官員都可干涉學校行政，甚至利用手中的權勢影響到校長的升遷。教育失卻獨立自主功能，校長為求生存，怎能不奔走鉆營，于是“政治校長”產生。教育事業不能獨立的另一原因是，政府為防止流弊而削減了校長的權力。按《中華人民共和國教育法》第二十八條規定，學校具有“聘任教師及其他職工，實施獎勵或者處分”的權力。然而政府，包括教育行政機關仍然干涉學校教師聘任等內部事務，又由于學校編制受制于政府，使得學校想要的人要不來，不想要的人硬塞進來。教育行政機關都不能以身作則，執法而不守法，何以服人?因此，要使教育正常化，必須依法強化中小學校長的法職權威。校長不稱職可免其職務，既然任用就應依法賦予其應有的權力，讓他在人事上有聘用權，也有獎懲權。加重其權力，也是加重其責任，學校辦得成功，榮譽歸他所有；學校辦得失當，責任也由他負擔，從而真正體現校長職權責的統一。
　　任何時期設計的教育理想都是表達人們對教育的美好愿望。當然，在實現教育理想的過程中，沒有實現的途徑和條件，再完美的教育理想也只是鏡中花、水中月，最終歸于理想的空談。
　　教育要有理想的追求，教育實踐就是為了實現教育理想，縮小現實與理想的差距，這也正是千千萬萬的教育工作者為之不懈努力的目的所在。
　　
　　責任編輯　朱