澳大利亞維多利亞州科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)述評

　　[摘 要] 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有通用和具體之分。為使標(biāo)準(zhǔn)真正發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展、提升整體教育質(zhì)量的實效，我們不僅要開發(fā)面向全體教師的通用標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)開發(fā)面向各門學(xué)科教師的具體標(biāo)準(zhǔn)。文章以科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為例，介紹了澳大利亞維多利亞州科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)背景、框架內(nèi)容及主要特色。該標(biāo)準(zhǔn)所蘊含的教育理念、對教師專業(yè)的認識，對我國認識科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、促進科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的啟發(fā)和借鑒意義。
　　[關(guān)鍵詞] 科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教師專業(yè)發(fā)展 澳大利亞 維多利亞州
　　
　　近年來，隨著教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)上升為許多國家教師教育和全民教育質(zhì)量提升的國家戰(zhàn)略，這些國家在出臺了全國性和地方性的通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之后，認識到全國性的和地方性的標(biāo)準(zhǔn)只是面向所有教師的通用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為使標(biāo)準(zhǔn)真正發(fā)揮促進教師專業(yè)發(fā)展、提升整體教育質(zhì)量的實效，還應(yīng)開發(fā)面向各門學(xué)科教師的具體標(biāo)準(zhǔn)。為此，這些國家又紛紛開發(fā)了面向不同學(xué)科的具體教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)所蘊含的教育理念、對教師專業(yè)的認識對我國認識學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)、制定學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、促進學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都有著重要的啟發(fā)和借鑒意義。此外，目前國內(nèi)已有的部分相關(guān)研究較多集中在對國外通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的描述和介紹上，有關(guān)學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究則相對較少，這從一個側(cè)面凸顯出對學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展研究的價值和意義。
　　
　　一、澳大利亞維多利亞州科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺的背景
　　
　　基于教師在一個國家發(fā)展中所起的作用，從20世紀80年代開始，澳大利亞政府開始倡導(dǎo)教師和教育者了解和明確高效教師的能力范疇。進入20世紀90年代，澳大利亞在全國范圍內(nèi)掀起了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的運動。與此同時，澳大利亞各地也紛紛出臺了相關(guān)的州級教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中，澳大利亞維多利亞州教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會1999年發(fā)布的《科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，頗具有代表性，對我國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建具有一定的啟示作用。
　　為提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，澳大利亞維多利亞州教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會公布了這份與眾不同的《科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)是1999年4月出版的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）的操作指南。《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是描述所有教師應(yīng)該具備的通用專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是一份綱領(lǐng)性文件；而《科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是專為科學(xué)教師研制的標(biāo)準(zhǔn)文件，在發(fā)布前與科學(xué)教師進行過磋商。它與《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》風(fēng)格一致，共包括五個教學(xué)維度。
　　標(biāo)準(zhǔn)是從科學(xué)新手教師和科學(xué)經(jīng)驗教師兩個層面進行描述的。科學(xué)新手教師是指那些對教學(xué)總體情況比較了解，但對科學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐不熟悉的教師。科學(xué)經(jīng)驗教師是指那些在科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)很出色的教師，而其經(jīng)驗正是新手教師所追求的。標(biāo)準(zhǔn)指出了中學(xué)和小學(xué)科學(xué)教師的不同。教師應(yīng)該按照本地學(xué)校情況對標(biāo)準(zhǔn)進行解讀。所有科學(xué)教師都需要對學(xué)科有足夠的了解，以方便其在所處的學(xué)校層級中進行教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的目的是幫助科學(xué)教師把最好的科學(xué)教育傳遞給他們的學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是所有的孩子都可以且都應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)，也說明了教師應(yīng)該知道什么以及能做什么才能夠在各個層級的學(xué)校里開展有效教學(xué)。
　　標(biāo)準(zhǔn)認為，科學(xué)學(xué)科要求一種能力，包括設(shè)計和操作收集信息的系統(tǒng)方法的能力、執(zhí)行準(zhǔn)確措施的能力、找出控制或測試的重要變量的能力，以及重復(fù)實驗的能力。科學(xué)家通過實驗、觀察、邏輯推理等方法提出觀點，做出假設(shè)，可能會得到支持，也可能會遭到反對。從這些觀點和假設(shè)中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建立模型、創(chuàng)造理論來解釋研究中的現(xiàn)象。
　　標(biāo)準(zhǔn)指出，開闊的思想是一筆很大的財富。所有科學(xué)知識，不管多么好，都是可以進行挑戰(zhàn)和再評估的。科學(xué)家不相信有絕對的科學(xué)真理存在。但是，他們相信科學(xué)過程是一個不斷理解自然世界運動的過程。科學(xué)是一種思想的源泉、一種學(xué)習(xí)怎樣思考的方法、一種了解我們所賴以生存的世界的方式。如果學(xué)生受到很好的科學(xué)教育的話，他們便可以牢固地掌握科學(xué)過程。
　　標(biāo)準(zhǔn)還指出，科學(xué)教師可以贈給學(xué)生的“禮物”包括：理解科學(xué)的概念和現(xiàn)象；掌握科學(xué)調(diào)查技能；參與科學(xué)過程的機會；欣賞科學(xué)理解的試驗性本質(zhì)；把科學(xué)應(yīng)用到日常生活中的興趣和熱情；理解對高深知識進行合作學(xué)習(xí)的意義；尊重不同的看法、態(tài)度和價值觀；對試驗新觀點的好奇和愿望；掌握科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)語言。
　　標(biāo)準(zhǔn)最后指出，需要記住，科學(xué)不是憑空存在的，而是一個經(jīng)過人們努力、與社會有關(guān)的領(lǐng)域，在這個領(lǐng)域中，科學(xué)必須與更廣闊領(lǐng)域的價值和各種知識相適應(yīng)。科學(xué)教師可以通過闡釋科學(xué)與其他主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間聯(lián)系的方法幫助學(xué)生理解這一點。那些能夠通過思考科學(xué)的社會維度來武裝學(xué)生，并且掌握具體理解科學(xué)知識技能的科學(xué)教師，對他們的學(xué)生乃至整個社會都有很大的幫助。
　　此外，為幫助教師更好地理解和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)制定者還提供了許多配套的資源。例如，標(biāo)準(zhǔn)委員會主頁上有許多出版物，可以幫助教師理解和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)①。出版物主要包括：《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（1999年修訂版）；《實踐中的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)描述》（1999年版），由許多案例組成，這些案例展示了經(jīng)驗科學(xué)教師是如何進行教學(xué)的；《有效的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（1998年版）。
　　
　　二、澳大利亞維多利亞州科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容解讀
　　
　　1. 新任教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容
　　維度一：專業(yè)責(zé)任。這一維度包括五條標(biāo)準(zhǔn)：向有經(jīng)驗教師和其他相關(guān)人員征求“如何教”和“教什么”的建議；在安全的規(guī)則和指導(dǎo)下進行教學(xué)，創(chuàng)造一個安全的工作環(huán)境；積極地參加科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展項目和活動；堅持致力于運用科學(xué)的方法開展教學(xué)；不斷對自己的科學(xué)教學(xué)實踐進行反思性評價。
　　維度二：教與學(xué)的內(nèi)容。這一維度包括七條標(biāo)準(zhǔn)：正確地理解核心概念，包括科學(xué)、科學(xué)方法、道德倫理問題和科學(xué)語言；理解所要教授的課程內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以適應(yīng)所教授的科學(xué)課程的水平；設(shè)計能夠說明一種知識的學(xué)習(xí)體驗，理解與教學(xué)水平相關(guān)的州級、校本科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；理解不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的基本特征，設(shè)計序列性的科學(xué)項目和學(xué)習(xí)體驗，運用一系列的科學(xué)教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個體需求；學(xué)習(xí)如何識別和回應(yīng)學(xué)生先前的科學(xué)觀點；使自己熟悉正在出現(xiàn)的教育問題、優(yōu)先領(lǐng)域及其在科學(xué)課堂上的應(yīng)用，包括通過學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生的教學(xué)策略；設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣活動。
　　維度三：教學(xué)實踐。這一維度包括六條標(biāo)準(zhǔn)：提供安全的、有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境；通過在課堂組織和管理中發(fā)展相關(guān)技能，在科學(xué)的內(nèi)容和過程上達到一種平衡；提升學(xué)生作為科學(xué)合作學(xué)習(xí)者的好奇心和開放的思維精神；鼓勵學(xué)生尋求自己對問題的解答，對他們的發(fā)現(xiàn)進行評價和挑戰(zhàn)；運用各種科學(xué)教學(xué)策略、資源和情境，挑戰(zhàn)學(xué)生不同的能力水平，滿足他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格；為學(xué)生提供使用學(xué)習(xí)技術(shù)進行科學(xué)研究的機會。
　　維度四：評價與報告學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一維度包括五條標(biāo)準(zhǔn)：選擇一系列的評價項目，對學(xué)生的科學(xué)成績做出正確的判斷；用一系列的相關(guān)評價和記錄方法，合理地監(jiān)控學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程；以口頭和書面的形式把學(xué)生在達到課程期望和科學(xué)知識領(lǐng)域方面取得的進步報告給家長和監(jiān)護人，明確學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢；在學(xué)生的評價數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)實踐；鼓勵學(xué)生發(fā)展他們在學(xué)習(xí)和理解科學(xué)時自我評價的能力和策略。
　　維度五：與學(xué)校及校外社區(qū)的互動。這一維度包括三條標(biāo)準(zhǔn)：在科學(xué)教學(xué)的課程計劃和專業(yè)發(fā)展情境范圍內(nèi)，與同事交換意見，觀察他們的教學(xué)實踐；與學(xué)生、教師、家長、監(jiān)護人和其他人士有效地交流與科學(xué)教學(xué)有關(guān)的信息；在學(xué)校社區(qū)內(nèi)外幫助促進科學(xué)的發(fā)展。
　　
　　2. 經(jīng)驗教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容
　　維度一：專業(yè)責(zé)任。這一維度包括六條標(biāo)準(zhǔn)：分享好的教學(xué)實踐，尤其是與科學(xué)新手教師一道，通過對科學(xué)教育問題的集體討論和反思，促進專業(yè)水平的提升；展示一種健康且安全的實踐過程的具體信息，提供一些建議，樂意幫助其他科學(xué)教師進行安全的實踐；展示一種辨別和表達科學(xué)教育正在出現(xiàn)的優(yōu)先事項和需求的能力；通過提供建議或參與教學(xué)活動，幫助提高科學(xué)教學(xué)工作選擇過程的質(zhì)量；與同事一起反思科學(xué)教學(xué)實踐；為科學(xué)教與學(xué)創(chuàng)設(shè)可模擬的環(huán)境和較強的優(yōu)先領(lǐng)域。
　　維度二：教與學(xué)的內(nèi)容。這一維度包括五條標(biāo)準(zhǔn)：展示、分享目前科學(xué)發(fā)展和職業(yè)道德思考中的最新信息；通過分享關(guān)于當(dāng)前科學(xué)課程、問題、相關(guān)計劃的綜合知識，促進科學(xué)課程的發(fā)展；展示一種廣泛的學(xué)習(xí)者特征和科學(xué)教學(xué)方法的知識；對能夠反映正在出現(xiàn)的教育問題和優(yōu)先領(lǐng)域的大范圍的科學(xué)教學(xué)實踐進行評價、運用、建模；運用豐富的設(shè)備和資源的知識，這些設(shè)備和資源包括校內(nèi)可以實現(xiàn)的與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的適當(dāng)設(shè)備和資源，也包括校外的資源。
　　維度三：教學(xué)實踐。這一維度包括五條標(biāo)準(zhǔn)：通過成為模范科學(xué)教師，支持其他科學(xué)教師的工作；展示一系列廣泛的、平衡的、革新的教學(xué)策略，促進有效的科學(xué)學(xué)習(xí)；幫助同事規(guī)劃、評價可以提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果的新思想和策略；幫助同事使用策略培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)同事整合科學(xué)知識技能和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力。
　　維度四：評價與報告學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一維度包括四條標(biāo)準(zhǔn)：與同事合作選擇和/或開發(fā)一系列適當(dāng)?shù)脑u價項目，改進科學(xué)教學(xué)實踐；協(xié)助評述相關(guān)評價，在校內(nèi)外報告科學(xué)學(xué)習(xí)，與同事交換意見，促進發(fā)展；通過州和國家的評價方法顯示的結(jié)果，以及與同事進行交流和解讀，說明對學(xué)生績效和學(xué)習(xí)效果的預(yù)期的綜合信息；明確學(xué)生以前在科學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和成就的信息是用來規(guī)劃課程的。
　　維度五：與學(xué)校及校外社區(qū)的互動。這一維度包括五條標(biāo)準(zhǔn)：提供激勵，提高科學(xué)在學(xué)校社區(qū)內(nèi)外的積極態(tài)勢；表示出一種對科學(xué)發(fā)展趨勢和學(xué)校設(shè)置之外的問題以及工業(yè)問題的強烈的關(guān)注，把這些與科學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來；提供機會，鼓勵同事在校內(nèi)外分享其有效的科學(xué)教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗；鼓勵更多的學(xué)生參與到與科學(xué)相關(guān)的研究中來，并使他們考慮將科學(xué)作為職業(yè)；將科學(xué)教學(xué)與其他課程領(lǐng)域進行整合；發(fā)動科學(xué)教學(xué)與學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。
　　
　　三、澳大利亞維多利亞州科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點分析
　　
　　1. 標(biāo)準(zhǔn)突出對教師學(xué)科素養(yǎng)的要求
　　這主要體現(xiàn)在三個方面。第一，澳大利亞維多利亞州科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與全州各個學(xué)科公用的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》風(fēng)格一致，包括五大維度。在每個維度具體的標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)合科學(xué)課程的特點，融入了對教師特有的科學(xué)素養(yǎng)的要求。第二，在標(biāo)準(zhǔn)的總體框架中提出，科學(xué)教師應(yīng)送給學(xué)生的“禮物”包括理解科學(xué)的概念和現(xiàn)象；掌握科學(xué)調(diào)查技能；參與科學(xué)過程的機會；理解與欣賞科學(xué)的試驗性本質(zhì)；把科學(xué)應(yīng)用到日常生活中的興趣和熱情；理解對高深知識進行合作學(xué)習(xí)的意義；尊重不同的看法、態(tài)度和價值觀；對試驗新觀點的好奇和愿望；掌握科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)語言。第三，要求教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)、實驗、觀察、邏輯推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建立模型、創(chuàng)造理論來解釋研究中的現(xiàn)象等科學(xué)探究過程；幫助學(xué)生形成設(shè)計和操作收集信息的系統(tǒng)方法的能力、執(zhí)行準(zhǔn)確措施的能力、找出控制或測試的重要變量的能力，以及重復(fù)實驗的能力。實現(xiàn)上述目標(biāo)，首先要求科學(xué)教師具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。
　　2. 根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段設(shè)立不同標(biāo)準(zhǔn)
　　標(biāo)準(zhǔn)是從科學(xué)新手教師和科學(xué)經(jīng)驗教師兩個層面進行描述的。科學(xué)新手教師是指那些對教學(xué)總體情況比較了解，但對科學(xué)學(xué)科不熟悉的教師。針對新手教師的標(biāo)準(zhǔn)更多地提出科學(xué)教師所應(yīng)該做到的基本要求，如“在安全的規(guī)則和指導(dǎo)下進行教學(xué)，創(chuàng)造一個安全的工作環(huán)境”、“理解所要求的課程內(nèi)容，使用一種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以適應(yīng)他們所教授的科學(xué)課程的水平”、“通過在課堂組織和管理中發(fā)展相關(guān)技能，在科學(xué)的內(nèi)容和過程上達到一種平衡”、“用一系列的相關(guān)評價和記錄方法，合理地監(jiān)控學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程”等。由于標(biāo)準(zhǔn)只分為兩個層次，所以對教學(xué)新手的要求顯得比較高。
　　科學(xué)經(jīng)驗教師是指那些在科學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)很出色的教師，而其經(jīng)驗正是新手教師所追求的。在描述科學(xué)經(jīng)驗教師對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，更多地強調(diào)了經(jīng)驗教師其他教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。如“分享好的教學(xué)實踐，尤其是與科學(xué)新手教師一道，通過對科學(xué)教育問題進行集體反思和討論，促進專業(yè)水平的提升”；“通過分享他們關(guān)于當(dāng)前科學(xué)課程、問題、相關(guān)計劃的綜合知識，促進科學(xué)課程的發(fā)展”，“幫助同事規(guī)劃、評價可以提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果的新思想和策略”等。
　　實踐證明，教師專業(yè)發(fā)展是個漫長的逐步磨練的過程。這個過程中，教師的專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能都存在著量變到質(zhì)變的飛躍。運用科學(xué)方法對教師進行行為分析，診斷教師不同的特質(zhì)，可以把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為不同的階段。針對處于不同發(fā)展階段教師的特點，提出進一步發(fā)展的要求，使得整個標(biāo)準(zhǔn)的針對性和引領(lǐng)性增強，并更能夠體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的終身性與階段性的對立統(tǒng)一關(guān)系。
　　3. 鮮明地突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想
　　標(biāo)準(zhǔn)把理解不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的基本特征，設(shè)計序列性的科學(xué)項目和學(xué)習(xí)體驗，運用一系列的科學(xué)教學(xué)策略，滿足學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個體需求、運用各種科學(xué)教學(xué)策略、資源和情境，挑戰(zhàn)學(xué)生不同的能力水平，滿足他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、在學(xué)生的評價數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)實踐等列為教師所要達到的基本要求。這種要求是比較高的。標(biāo)準(zhǔn)以此引導(dǎo)和激勵新手教師在教學(xué)實踐中以學(xué)生的發(fā)展為本，體現(xiàn)了澳大利亞基礎(chǔ)教育的價值取向。
　　
　　四、構(gòu)建我國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建議
　　
　　澳大利亞維多利亞州科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的終身性、專業(yè)性和個性化特征。相比之下，我
　　國至今還沒有明確的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師的職前與職后培養(yǎng)缺乏銜接性；而且，科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一體化停留在理念層面，科學(xué)教師實用知識和實用技能以及科學(xué)方法、科學(xué)過程等教育比較薄弱。澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)明確的培養(yǎng)方向、具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教師的學(xué)習(xí)方式及培養(yǎng)體系不僅在理論上，而且在具體操作方面對我國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及標(biāo)準(zhǔn)研制具有一定的啟示性。
　　我國面向21世紀基礎(chǔ)教育課程改革從2001年秋季開始在義務(wù)教育階段3~6年級開設(shè)綜合性的科學(xué)課程，7~9年級并設(shè)綜合性的科學(xué)課程與分科課程，高中實行分科的科學(xué)教育。要真正使科學(xué)教育順利進行，關(guān)鍵在于科學(xué)教師的質(zhì)量。而科學(xué)教師質(zhì)量的提升，又有賴于科學(xué)教師的專業(yè)化進程。隨著改革的發(fā)展，將有越來越多的地方實施綜合科學(xué)課程。綜合科學(xué)課程的設(shè)置，對科學(xué)教師的專業(yè)水平無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。
　　目前，我國分科的科學(xué)教師培養(yǎng)還是以學(xué)習(xí)分立的專業(yè)知識和專業(yè)技能為主，沒有達到培養(yǎng)具有較高科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教師的目標(biāo)。綜合科學(xué)課程教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位目前均存在問題，大多數(shù)處于“拼盤課程”的狀態(tài)。少數(shù)高師院校為解決綜合科學(xué)課程或科技活動課程師資培養(yǎng)問題，推行了“主輔修制”。這個模式是學(xué)生主修一門自然科學(xué)學(xué)科專業(yè)，再輔修另一門自然學(xué)科專業(yè)，這些畢業(yè)生在實際的綜合科學(xué)課程教學(xué)工作中的確比分科培養(yǎng)的師資有一些優(yōu)勢，但從總體上還不能真正滿足綜合科學(xué)課程對教師素質(zhì)的需要。在當(dāng)前我國科學(xué)師資培養(yǎng)多元化的情況下，制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于保證科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量就顯得尤為重要。標(biāo)準(zhǔn)需要對科學(xué)教師培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法等方面作明確的要求；對科學(xué)教師角色、教師的學(xué)習(xí)方式等方面作出系統(tǒng)的、可操作性強的規(guī)定。
　　教師專業(yè)化是一個動態(tài)發(fā)展的過程。因此，構(gòu)建教師終身教育體系就顯得尤為重要。科學(xué)教師職后培訓(xùn)的層次、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價等都應(yīng)該依據(jù)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。目前由于缺乏科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)具有比較大的隨意性。我國科學(xué)教師職后培訓(xùn)中存在著照搬國外經(jīng)驗，盲目追求與所教專業(yè)不一致的學(xué)歷，經(jīng)驗性的低水平教研等現(xiàn)象，不但浪費了一線教師的精力，而且影響中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量。隨著人事制度的改革，教師的來源逐漸多元化。社會上有志于當(dāng)科學(xué)教師的人也越來越多，這就需要建立科學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過培訓(xùn)和資格認定，吸收優(yōu)秀人才充實科學(xué)教師隊伍。
　　因此，建立一個職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)可依據(jù)的；教師個體能夠用來作為指導(dǎo)，來反思他們現(xiàn)行的教學(xué)實踐，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展的；學(xué)校管理者能運用這些標(biāo)準(zhǔn)來雇用、提拔和指導(dǎo)科學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。
　　
　　參考資料
　　1 熊建輝.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究：基于國際案例的視角[D].華東師范大學(xué)博士畢業(yè)論文.2008
　　2 熊建輝，李晶. 科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：菲律賓的經(jīng)驗[J].全球教育展望.2008 (5)
　　3 Teaching Professional Standards Board，Victoria，Australia.Science Teacher Professional Standards.1999
　　
　　（作者單位：教育部教育管理信息中心）
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