英國碩士培養模式研究

　　[摘 要] 英國碩士培養實現分流，主要分為課程碩士和研究碩士兩類，二者的培養目標、招生對象、課程設置等均有所不同。通過對倫敦大學教育研究所教育經濟學專業這兩類學位的個案分析，將有助于深化對英國碩士培養模式的認識，也可為我國碩士培養的改革和發展提供新的視點。
　　[關鍵詞] 英國 碩士學位 課程碩士 研究碩士
　　
　　碩士階段的教育具有多重目的和功能。首先，它是一種“終結性”的教育，學生獲得學位后走向工作崗位；其次，它又是“過渡性”的教育，連接著本科教育和博士教育，發揮著承上啟下的作用，為博士階段的教育輸送和選拔人才。從世界教育的總體發展狀況來看，英國的碩士研究生教育具有較高水平。尤其是近年來，英國突破了以往過于偏執于學術性研究的傳統，開始重視教育與社會之間的聯系，教育為社會發展服務，碩士研究生教育的發展日益多樣化。學術性研究的目的與面向社會的實用性目的，二者有機地分流與結合，可以說是保證英國碩士教育的質量和水平的重要方面。
　　
　　一、英國碩士研究生概況
　　
　　英國在碩士研究生階段主要有以下三種證書，即研究生證書（Postgraduate Certificate）、研究生文憑（Postgraduate Diploma）和碩士學位（Master Degree）。
　　1. 研究生證書和研究生文憑
　　研究生證書和研究生文憑，學制通常是碩士課程的2/3，大概是9~18個月。獲得這兩種學位的學生注冊入學的初始目的是為了獲得碩士學位，并且已經成功地獲得了一定的學分（二者對學分要求不同），但又沒有全部完成碩士學位課程的要求。根據他們修習學分和課程等的情況，可以授予研究生證書或研究生文憑。如果這樣的話，學生的學分不能再累積來獲得碩士學位，但可以通過學分轉換來折算成一定數量的學分。
　　2.碩士學位
　　碩士學位，學制通常為1年～2年。由于培養目的和培養模式的多樣化，英國碩士學位也是多樣化的，大致可分為課程碩士學位和研究碩士學位兩類。
　　（1）課程碩士學位
　　主要偏重于課程學習，對于研究和論文的要求相對較低，注重培養學生的專業基本素質，尤為側重培養學生的專業實踐能力，為學生的工作和就業服務。課程碩士主要包括理學碩士、文學碩士、教育學碩士、法學碩士和工商管理碩士等。
　　（2）研究碩士學位
　　攻讀研究碩士學位的學生，側重于研究，但也要修習一定量的課程，強調培養學生的研究能力，對學生的論文或報告的要求較高，學生通過論文答辯后可獲得學位。
　　研究碩士大致有以下幾類，如哲學碩士、神學碩士以及一些以研究為核心的理學碩士。其中，哲學碩士是英國所特有的研究生頭銜，是一種向哲學博士過渡的學位。通常哲學碩士與哲學博士的學習和研究是相連的，如果該階段課題和論文取得成功，就可申請直接攻讀哲學博士學位。在許多大學中，哲學碩士和哲學博士都是放在一起進行培養的，對哲學碩士的評價方式主要是上交和審核比博士論文短一些的學位論文，強調進行原創性的、個人的調查研究項目。研究碩士學位強調廣泛的研究訓練和具體科目的前沿學習，為開展博士研究奠定基礎。在一些大學中還有以研究為中心的理學碩士學位，同樣側重學生研究能力的培養，為學生攻讀博士學位和從事研究奠定基礎。
　　總的說來，在英國的碩士培養過程中，課程碩士所占比例很大，且呈現日益擴大的趨勢，研究碩士的比例則相對較小。根據高等教育統計機構的數據，僅2002-2003學年，在英國，一學級碩士研究生有236 230人，其中課程碩士118 700人，研究碩士10 080人。
　　
　　二、個案說明：以倫敦大學教育研究所為例
　　
　　此處著重介紹倫敦大學教育研究所（Institute of Education University of London）教育經濟學方向的文科碩士學位和理學碩士學位的相關內容，從而深化對于課程碩士和研究碩士的認識。其中文科碩士學位屬于課程碩士；理學碩士學位以研究為主，屬于研究碩士。
　　1. 基本培養目標
　　文科碩士：賦予學生有關教育經濟學及其研究方法方面的知識；使學生可以應用經濟學原則來分析教育問題；培養學生的評價和批判能力，可以對將經濟學原則應用于教育和教育政策制定中的方式作出評價；了解教育與人類發展的關系；可以解釋及應用發達和發展中國家教育領域所采用的核心經濟學概念、方法和原則。
　　理科碩士：使學生可以應用經濟學原則來分析教育問題；使學生可以批判地采用定量研究方法和混合的研究方法評價教育政策；賦予學生必要的技能來批判地評價教育經濟學領域的相關研究，并采用定量和混合的研究方法來進行研究；為學生攻讀教育經濟學博士學位奠定基礎。
　　2.招生對象
　　教育經濟學方向的文科碩士學位主要面向教育領域的工作人員。那些期望從事教育規劃或教育政策方面工作，開展教育財政或教育經濟方面研究或深化對教育經濟和財政方面認識的人員均可攻讀。
　　而教育經濟學方向理科碩士學位，則主要面向遵從“1+3”路線，準備進入博士研究階段的學生，以及那些期望可以運用定量和定性技術開展研究的人員。
　　3.碩士培養的預期效果
　　 （1）教育經濟學碩士研究生基本素養的形成
　　 文科碩士和理科碩士在這個方面基本相同，即通過碩士階段的培養，學生應該具備以下的基本素養。①知識和理解能力：理解福利經濟的核心概念，尤其是以社會的效率和公平來制定教育政策的標準；掌握教育生產、人力資本、教育對個人和社會的回報率，以及市場和經濟等方面的理論知識；了解教育經濟學領域中所采用的基本經驗研究方法；熟悉教育財政學的相關重要問題。②智力技能：理解、分析、邏輯推理、論證、歸納以及評價相關教育政策觀點的能力；理解和應用研究技能來評價有關檢驗變量之間相互結合及因果關系假設的論據；保證口頭和筆頭交流的清晰和準確度；形成合作研究和獨立研究的能力。③專業能力：對應用于教育領域經濟學的評價方法進行理解和批判；對于教育政策和政策闡述作出有見解的評價；可以通過網絡來獲取和評價信息，并能夠運用軟件來處理、解釋和呈現量化數據。④價值觀：使學生明確并形成自己有關教育政策的觀點、價值和態度，并能對教育政策產生影響的事實做出解釋；對運用資料佐證論點的過程進行評價，防范在收集和展示資料過程中產生偏見；明確、重視和審查經濟評價方法中潛在的價值判斷；批判性地認識不同意識形態對于經濟如何運作和影響個人福利的不同解釋。
　?。?）教育經濟學碩士研究生的專業素養
　　文理科碩士有所不同，文科碩士偏重專業基礎知識和能力的訓練，而理科碩士更為注重研究能力的培養，較為關注研究技能和研究方法的培訓，為開展研究做準備。
　　 文科碩士主要在于使學生：①可以應用經濟學原理來分析自己研究領域或國家中的教育問題；②可以對經濟學家將經濟學原則應用于教育和教育政策制定的方式做出評價；③了解有關教育經濟學經驗研究的主要爭論，并可以總結研究資料；④可以建構經濟學的論點，并用論據來進行佐證；⑤可以在經驗性和理論性研究中運用經濟學的概念。
　　理科碩士則主要為了使學生可以：①形成和應用經濟模式來分析教育市場，尤其是教育的收益問題，以及其與教育供應之間的互動關系。②全面地理解公平與效率的概念，及其在常規經濟分析（福利經濟）中的作用，可以將這些概念操作化以便于分析教育體系及各部分。③可以有效地進行研究設計來評價政策干預問題。④學會運用調查、訪談、觀察、焦點小組等研究方法，恰當地收集第一手數據。⑤熟悉可用于教育經濟學研究的重要數據資源，以及如何獲取和運用這些二手數據；⑥可以運用數據和軟件包（如，SPSS 和STATA），來進行有效地統計模型分析。
　　
　　 4.課程設置（以模塊形式呈現）
　　 （1）文科碩士的課程分為必修和選修兩個模塊
　　必修模塊：教育的經濟學價值；教育政策經濟學；與教育經濟學相關的論文或報告。選修模塊：基礎統計學或中級統計學（博士培養計劃中的課程）；教育規劃、治理和管理；此外，學生也可以選修博士課程中的定量分析I，定量分析II或定量評價方法論。
　　 （2）理科碩士的主要課程
　　基本的研究技能；數據收集；中級或高級統計學（學生可任選其一）；教育政策經濟學；教育的經濟學價值；定量評價方法論；教育經濟學論文。這些課程都是必修模塊，沒有選修模塊。
　　 5.課程評價
　　 文科碩士課程模塊的評價，主要是5 000字左右的課后作業，以及2萬字左右的論文或1萬字左右的研究報告，以應用型為主。
　　 理科碩士每個課程模塊也通過課后作業進行評價；而學位論文則為1.5萬字左右的研究性論文（重視量化調查研究）。
　　 6.文理科碩士的比較分析
　　 通過將文科碩士與理科碩士培養過程的并置，我們不難發現：在培養目標和預期效果方面，二者均較為重視學生專業基礎知識和能力的培養，通過修習同樣的專業基礎課程，來培養學生作為教育經濟學專業學生應具備的基本能力和素養，同時，也十分重視學生在知識和理解能力、專業能力和價值觀等基本素養方面的訓練。在此基礎上進行分流，文科碩士主要關注學生的實踐能力，為其就業服務；理科碩士則著重培養學生的研究能力，課程偏重研究方法和技能等的訓練，并要求提交研究性論文，為博士研究打下基礎。
　　 可以說，這種分流培養使得培養目標更為明確，學生可以為自己做出更為準確的定位，從而在課程修習、論文選題等方面都更具針對性。
　　
　　三、英國碩士培養模式特色簡要總結
　　
　　 通過以上論述，可以發現英國碩士生教育具有其鮮明的特色，即實行課程碩士與研究碩士分流培養?？傮w而言，課程碩士和研究碩士分別指向就業和博士階段學習。課程碩士研究生偏重實踐能力的培養，對論文或研究報告的學術性要求不高，偏重應用研究，為將來的工作做準備；研究碩士研究生則較為重視研究能力的培養和提高，為將來博士階段的研究和學習奠定基礎，而且大多數研究碩士的博士論文就是其碩士論文選題的繼續和深入。
　　 目前，中國碩士研究生教育發展十分迅速，特別是近年來各大學不斷擴招碩士研究生，報考人數已經突破百萬大關。龐大的碩士研究生群體使我國的教育、經濟和社會等遭遇到極大挑戰和沖擊，因此，伴隨這一進程也出現了許多問題。例如，就業的巨大壓力使學生產生很大的盲目性，搖擺于就業和升學之間。由于我國在碩士培養階段缺乏分流，致使許多走上工作崗位的學生缺乏必需的素質和能力，而很多進入博士學習階段的學生還尚未具備基本的研究能力。這種狀況不但不利于學生自身的發展，更拉低了我國研究生的整體質量和水平。如何改變這種狀況，也許，英國碩士研究生教育中分流培養的機制可以為我們提供一些解決問題的新思路。
　　
　　參考資料
　　1 Tom Sastry.Postgraduate Education in the United Kingdom.EB/OL].http://www.hepi.ac.uk/pubdetail.asp?ID=164& DOC =Reports
　　2 Institute of Education University of London．MA Economics of Education Course Handbook 2004-2005[EB/OL].http://k1.ioe.ac.uk/bedfordgroup/MAEEhandbook.pdf
　　3 Institute of Education University of London. MSc Economics of Education Course Handbook 2004-2005[EB/OL]. http://kl.ioe.ac.uk/bedfordgrop/MscEEhandbook.pdf
　　 （作者單位：東北師范大學國際與比較教育研究所）
　　責任編輯 張 鶴