怎樣寫出“畫龍點睛”的句子來

沈龍明

提到“畫龍點睛”這個成語，先講講它的出處。古代梁朝時，有個畫家叫張僧繇，有一天，他在金陵（地方名，今江蘇南京）安樂寺的墻壁上畫了四條龍，卻沒有畫上眼睛。旁邊一個人問：“為什么不畫眼睛呢？”他回答：“點上眼睛，龍會飛走的。”眾人都不相信，硬要他畫上，他就把其中兩條龍的眼睛點上。剛點完，頓時電閃雷鳴，劈開墻壁，兩條龍飛走了，而另外兩條未畫上眼睛的龍還在墻上。

無眼之龍躺在墻上，點睛之龍卻飛走了，這是什么緣故呢？這個成語故事的意思不難理解：給畫好的龍點上眼睛，龍便變成了有生氣的真龍。由它引申出來的比喻意義也不難理解：比喻說話或寫作文時，在關鍵處（要緊的地方）用一兩句話點明要旨（主要的意思），使得內容更加生動傳神，要表達的中心思想更加鮮明深刻。請看下面這篇題目為《上學路上》的作文。

一個嚴冬的清晨，我和小樂一同去上學。

陰沉沉的天空中飄著鵝毛大雪。這時迎面走來一位盲人老爺爺，他手拄拐杖在雪地上艱難地走著。小樂對我說：“我們去幫助這位盲人老爺爺吧，他走路多么困難啊！”但是老爺爺卻說：“謝謝，小朋友！快上學去吧，不然會遲到的。”我說：“雪這么大，您會迷路的。”于是我們攙扶著老爺爺，三個人緊緊地依靠在一起，冒著大雪向前慢慢地走去。

風更緊了，雪更大了，可是，我們的心里卻暖烘烘的。

這篇習作的小作者寫了他和他的同學在上學路上做的助人為樂的故事。事情的經過敘述得很清楚，對話也運用得相當好，尤其值得一提的是結尾處那句話：“風更緊了，雪更大了，可是，我們的心里卻暖烘烘的。”是一句“畫龍點睛”式的句子，它點明了這篇短文要表達的主要意思，突出了“不畏嚴寒送盲人”這一中心思想。而如果缺了這最后一句呢，盡管敘述不錯，助人為樂之事人家也看得懂，但表達的思想就遠遠不如現在這樣鮮明深刻了。

作文中的畫龍點睛之句不同于其他句子，它必須具備以下三個條件：一要能點明作文的中心思想（作者想要表達的看法和想要抒發的某種感情）；二要能給人以啟發，能促使人讀后從中受到思想方面的教育；三要簡練、有力，能給人留下鮮明深刻的印象。例如：有位小學生寫了篇《電動虎》，他先贊美“這個玩具把猛虎下山的雄姿塑造得惟妙惟肖”，接著具體描述它的結構、它的外表氣勢以及按動電鈕后各種活動姿態，最后一段這樣寫道：

我喜愛這個玩具，是因為它表現了虎的威武。我贊美虎，是因為虎是百獸之王。它不懼風霜雨雪，是生靈中的強者，什么動物對它都聞風喪膽。它有一種對任何困難和對手都不屑一顧的性格。我喜歡這種性格，我們青少年不都應該有一股“虎勁”嗎？我們的先輩不是一直都把年輕一代那種敢于斗爭、勇于進取的精神贊譽為一股“虎勁”嗎？

很明顯，這一段中的“我喜歡這種性格，我們青少年不都應該有一股‘虎勁嗎”這一句是畫龍點睛之句。一是它點明了這篇文章的中心思想（青少年要有虎勁，要有一種對任何困難和對手都不屑一顧的性格）；二是能給人以啟發（寫的雖然是“虎”，但人能從虎身上受到某種激勵）；三是用反問的句式表達肯定的意思，顯得十分干脆、有力，讀后印象極深，不易忘掉。

畫龍點睛之句，應放在敘述、描寫之后，需要抒情的時候。記敘文用的表達方式，主要是敘述和描寫，但又不僅僅局限于敘述和描寫兩種。記敘和描寫是基礎，在此基礎上，恰到好處地抒發自己的某種情感，會使作文情趣頓生，藝術感染力更強。例如：有一小學生寫的《師生情》，這篇習作用第二人稱寫，先說“老師，您升調去中心校，我們很高興，可是，誰也舍不得您離去”，接著先后敘述了老師認真負責的諸多工作事跡之后，最后一段抒發了學生對老師無限的感激和留戀之情：

老師，我們是一株株禾苗，您用辛勤的汗水把我們滋養。如今，您要走了，我們怎忍離開您？請您收下這本相冊。相冊里有我們四十位同學的身影，讓它永遠陪伴著您，我們要與您永遠在一起。扉頁上的青松，是班里的小畫家周耀所畫。他畫出了我們的心意：萬古常綠的青松正好象征著我們師生間永不凋謝的情誼！

我們可以這樣說，這整整一段都是抒情，畫龍點睛之句當屬最后一句：“萬古常綠的青松正好象征著我們師生間永不凋謝的情誼！”在記敘和描寫的基礎之上，那畫龍點睛之句的出現是十分自然的，而且是令人久久不能忘懷的。

作文中的畫龍點睛之句，還可出現在敘述之后，需要議論的時候。小學生寫記敘文，主要篇幅當然應放在“記”和“敘”上，但“記”和“敘”的目的又不應該僅僅為記敘而記敘；在記敘的基礎上，應適當發表一些簡短的議論，這簡短的議論中最適合于寫出畫龍點睛之句來。例如：一個小學生寫的《老屋和新居》，在進行新老對比之后，在結尾處寫出了這樣一句“點睛”之筆：

我家從老屋搬遷到新居，正反映了上海人民生活的改善；老屋舊址的改觀，正體現了上海在前進。

“龍”畫好了，一點上眼睛，便變活了。作文呢？一出現“畫龍點睛”之句，不也“活”起來了嗎？其實，在我們的生活中，原本有不少道理都是相通的。你說是嗎？