中學德育實施“指導

“指導——自主管理”作為一種民主化德育管理方式，旨在真正發揮學生在管理中的主體性，創造有利于學生個性發展的管理空間，進而實現德育內化，提高學校德育的實效性。“指導”是教師德育管理中的主要方法，直接指向是喚起學生的自主管理意識，并參與管理內容、管理方法的討論與計劃，啟發學生自覺糾錯；“自主管理”是指學生個體或群體發揮其主體性，主動積極地參與組織活動和常規管理，并在自主管理和相互管理中不斷地自我分析、自我評判、自我約束、自我完善。教師和學生在“指導——自主管理”中都是管理主體，彼此之間是一種平等、合作、交互的關系。

一、實施“指導一自主管理”方式的必要性和可行性

常聽人抱怨，現在的孩子總是長不大，生活能力低下，缺乏與他人的社交能力，缺乏自主選擇人生的意識和能力，有的甚至產生嚴重的心理問題。

教育的過程，就是引領學生社會化的過程。讓學生學會自立，學會正常的社會交往，成年后順利步入社會生活，本是教育的基本目標和功能。如果在全社會對教育越來越關注的環境下，家長與學校傾其心血培養出的學生卻總是長不大，連自立自主意識和能力都不具備，這無疑是教育的失敗。

從教育的價值取向來看，教育應提高學生認識客觀事物及其自我的真正利益的能力，從而對自己的行為做出符合客觀事物的本身性質或自身利益與需求的選擇，這種選擇應是“我”的主動選擇。但是，處于青少年時期的學生，心理上正處于重新建構階段。前所未有的心理矛盾和心理沖突，使學生常常處于精神困惑之中，其主體n生既有向“善”發展的可能性，也有向“惡”發展的可能性，這種主體的未成熟性，勢必要有教師的指導才有更多的向“善”發展的可能。

從可能性來看，中學生已有一定的社會生活體驗，渴望獨立自主已成為中學生的一種心理需求。隨著生理的逐步成熟、知識的不斷豐富，他們的認知水平、情感和意志能力也得到發展，對行為的選擇和評價機制也逐步建立，行為能力不斷增強并逐步完善。換句話說，他們的自主管理意識已逐漸增強，并已具備基本的自主管理的能力。

二、實施“指導——自主管理”方式的措施

(一)加強合作，凝聚學生自主管理的合力

在學校的德育管理中，應加強各個環節中人、事、物的通力合作。一方面，教職工要樹立人人都是德育工作者的觀念。每位教職工都應以自己文明的言行和高尚的情操影響熏陶下一代。教師要更新教育觀念。與學生建立平等和諧的師生關系，真正把學生當成主人；要注意引導學生認識到自己的潛能，為他們創造發揮潛能的條件；要相信每個學生都有發展的愿望與要求，創設有利于不同個體發展的空間。也就是說，教師要從傳統的管理“權威”向“顧問”、“朋友”的角色轉換。另一方面要完善學生組織的建設，加強年級合作、班隊合作以及校內外合作。以我校為例，我們建立了班委會、班聯會、學生會三級學生組織，下一級學生組織有建議權，并負有參與宣傳組織的責任，上一級學生組織負有協調指導的責任。在三級學生組織的牽動下，成立了諸如財產保衛部、學習部、宣傳部等工作小組，負責開展各專項工作；組織了養花小組、棋社、謎社、體育、書法、演講等興趣小組。此外，我們注意發揮家庭、學校、社會三位一體的管理功能，為學生自行組織的一些小型多樣化的社會實踐活動提供人力、財力、物力保證。

以合作為主線的德育管理網絡，將人力、財力、物力、時間、空間、信息等資源有機地結合起來，相互促進，從而取得了整體優化的放大效應，這是學生個性獲得全面發展的有利環境。

(二)強化民主管理，提高學生的自主管理能力

教育家陶行知說，要“把學習的基本自由還給學生：解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空間”。“指導——自主管理”就是要解放學生，充分發揮c學生的主體性，讓每個學生在主動參與中成為自主發展的主人。

1.建立民主管理制度，強化自主管理意識。

學校內部的德育機構應為學生民主參與管理創設制度保障條件。我們引導學生建立了諸如學生會干部選拔與民主監督制度，班干部民主選舉和競選制度，重大事情班級民主協商制度，日常表現民主評價制度等。制定和落實這些制度是為了給學生在常規管理中提供各種鍛煉機會，為增強學生的主人翁意識、培養學生的競爭意識創造有序的競爭環境，同時也是為了保障每項管理工作都能有章可循地開展，以制度來指導學生的自主管理。

2.指導學生自主組織活動，培養學生的自主管理能力。

計劃權下放。首先，教師應與學生一起規劃活動目標，不僅要規劃外顯目標(如名次、獲獎等)，而且要挖掘活動本身所蘊含的育人目標。教師要與學生一起分析個體與團體的長、短處，力爭做到“揚長克短”。其次，教師要注意指導各項活動的學生組織者正確而又全面地吸納每個參與者的意見，保證活動的針對性和科學性。“計劃權下放”有利于管理者與被管理者的雙向互動，實現管理決策的民主化，使每項活動成為學生“自己的活動”、“我要做的活動”。

組織過程民主化。教師要善于發現每個學生的特長與需求，讓大部分學生都有擔任活動組織者的機會。要相信學生的組織才能，活動過程中不要隨意地指手劃腳，而要引導學生在相互管理和相互交流中學會相互寬容、相互肯定、相互理解、彼此合作。

反饋形式多樣化。活動是德育的載體，除了活動結果的呈現形式要多樣化之外，學生在整個活動過程中的各種表現也不應忽略。我們采用教師及時評價、學生寫心得體會、開展經驗交流、互相贈言等形式從更細更深的層面加以反饋，以擴大活動的教育效果。

3.堅持全面科學的評價，固化自主管理。

評價是學生正確了解自己的“鏡子”。實施“指導——自主管理”，首先要求評價的內容應讓學生易于理解，其次是評價內容應全面，應包括學生的思想道德、科學文化、勞動技能、身體與心理素質等；再次是評價方式應多樣化，或采用個人自評、民主測評、教師與家長全員參與測評等方式進行定性評價，或采用特長展示、成果匯報、獎優罰劣等方式進行顯性評價。要將及時評價和終結性評價有機地結合起來，讓學生在學習活動中實現自我認知、自我糾錯、自我約束，進而上升到自我教育、自我管理，從自我道德意識評判中決定自我發展方向。評價中要注意引導學生將個人目標和集體目標結合起來，學會關懷他人，培養學生的團隊精神。-

(三)針對學生的心理特征，培養學生的自主管理能力

在青春期到來時，青少年在軀體和心理方面呈現快速的發展。然而，由于身心方面的成長不一定能平衡發展，因此會產生不穩定的現象，在“幼稚”與“成熟”之間會有大幅度的徘徊。作為教育工作者，要充分認識到青少年學生特有的既渴望獨立又企盼合作交流；既想重新建構自我的道德價值觀，又時常會猶豫徘徊的矛盾心理，抓住時機，創造機會，不斷引導學生自我建構，形成健康向上、積極進取的自主管理能力。以下幾點作為培養學生自主管理能力的目標和評價內容。

1，有自信心。能夠正視自己的長處與短處，有融入整個團體的欲望和信心，有不斷獲得成功的心理取向。

2，自我調控能力較強。能自覺參照日常行為規范進行自我分析，對自己的行為和思想有較強的自我認知能力，能對自己出現的問題進行自我糾正、自我約束，有較明確的自我發展方向。

3，能科學統籌。能夠合理安排工作中的人、事、物，使得人盡其才、物盡其用、事事井然有序，能按時保質保量完成任務。

4有創造精神。能夠綜合運用所獲得的信息，敢于標新立異，善于獨立思考，能提出建設性的意見，時常能發揮出令人贊嘆的管理才能。

5具有良好的合作精神。具有交往愿望，能進行多層面的溝通，能互幫互助，團結協作。

總之，

“指導——自主管理”是一種“以人為本”的德育管理方式，它直接指向素質教育的培養目標，是一條提高德育工作實效的有效途徑，值得我們進一步的探索與研究。