對中小學教育科研課題開題論證的再思考

開題論證，是指課題被批準立項后，進入實質性研究前對課題研究的整體構思和設計再探索的活動。隨著中小學教育科研的廣泛開展和進一步規范，原先認為這項可有可無、不受關注的活動，在越來越受到承擔課題研究的教師和科研管理部門的重視。在教師看來。開題論證是加強課題研究前期準備、提高研究質量的重要步驟和方法。對科研管理部門來說，開題論證是加強課題研究全程管理的重要環節，是了解課題前期準備是否充分的有效手段和強化針對性指導的重要舉措。為了提高開題論證活動的有效性，本文試圖對中小學教育科研課題開題論證的功能、組織、開題報告內容等問題作一探討。

一、開題論證的功能

目前，中小學教育科研課題開題制度不完善、不規范，致使其應有功能得不到應有的發揮，影響了研究成效。實際上開題論證是立項后進一步通過對課題研究目的、價值、依據、國內外研究動向以及研究任務、方法、途徑、步驟、條件等做深入系統的論證，描繪出整個課題研究的藍圖，指導于課題研究的實踐。因此，它具有發動、審視、籌劃三大功能。

1.蓄勢待發

中小學教師承擔的大多數課題，在申報立項時往往由課題主持人撰寫申報方案，對選題與研究思路考慮得較多，而對研究具體操作和課題組成員構成、安排等缺乏全面考慮，導致課題在申報立項時，課題組成員并未完全介入，對研究計劃的了解和把握并不全面。開題論證通過與課題相關問題的研討、在原立項申報的基礎上修改和完善研究計劃、落實研究分工等活動，可以使課題組成員的思想融入課題研究，了解本研究的前人基礎、可能生長點、繼承發展要求等，主動參與研究設計，并明確自己所擔當的角色、分工責任與協作要求，迅速進入研究狀態。

2.集思廣益

盡管課題在申報立項的方案中，都有了較為完整的研究設計，但借助開題論證重新審視，可以使研究設計更為科學、合理、可行。較規范的開題論證，一般有課題組成員、學校領導、科研管理者、專家等人員參與，可以匯集眾人的智慧，使研究方向更明確，研究思路更清晰，研究方法和手段更適切、有效。通過與專家的對話以及各人思想觀點的交流與碰撞，可以產生創新的火花，這對夯實課題研究的基礎是有益的。特別是專家們對課題有關理論的闡述及研究設計中問題的分析，可以大大拓展研究者的視野。

3.運籌帷幄

通過開題論證中對相關同題的反復研討、課題研究方案的再設計，對那些原本并不十分清晰的想法作具體化、操作化的處理，包括確定分階段的目標和研究的重點內容以及人員、時間、地點等安排處理，使其成為一個可以指導課題研究全程的“藍圖”。這是課題研究能夠得到落實的最重要保障。因為研究計劃的具體化、操作化有助于建立一種研究活動的穩定秩序，根據現有可用資源的狀況，對研究活動的時空條件、人員安排和階段目標達成要求作總體籌劃，力求減少不確定因素的干擾，使研究活動建立在現實的基礎上，以增強活動的有序性、有效性、經濟性，保證研究活動的順利進行，以達到預期的目標。

二、開題論證的組織

在課題管理過程中，許多課題主持人不知道如何開題。有的沒有寫出專門的開題報告，僅僅是將當初課題申報方案中有關“課題的設計論證”部分讀一遍，再請專家提些意見和建議，就算是開題了，而對于下一步將“如何開展課題的研究工作”敘述不多。也有的課題所設定的研究目標與承擔者的研究能力、研究條件之間存在較大的差距。也有的當初為了課題的申報成功，在課題設計時較多的追求“宏觀”、“全面”，研究目標定得比較寬泛，而對實施研究的具體內容、研究方法、研究條件等因素考慮較少，當研究者準備開展具體的研究工作時，卻感到束手無策，不知該從何處著手實施研究。此時，課題立項時的興奮和喜悅很可能被課題研究無從下手的煩惱所替代，甚至有的研究者可能就此放棄研究。因此，科研管理部門要注重加強對課題開題的指導，進一步規范課題論證的操作。

開題論證的程序，一般分三步走。

1.提交開題報告

課題立項后，課題主持人要盡快組織課題組成員進行相關的學習、研討和培訓。在課題組反復研討的基礎上，主持人進行系統整理，提交開題報告初稿。并在會議召開半個月前，將開題報告送交到科研管理部門和專家手中，以便他們有較充足的時間進行認真審閱。

提交的開題報告應有別于原申報方案。申報方案中，要求緊扣課題，闡述與之相關的國內外研究新進展，提出科學依據、理論意義及實用價值；只需較籠統地設計出檢測指標，并列出有利的宏觀條件(如必要的科研經費等)。開題報告則應當在申報方案的基礎上落實以下問題：(1)相關的國內外研究新進展應比申報方案更廣泛深入，必要時可單獨寫成文獻綜述；(2)重點說明課題計劃實施過程中具體的技術線路；(3)充分考慮完成課題的有利條件、所遇困難及解決方法，并對完成課題的難度做出客觀分析，爭取得到專家或同行的幫助，提供解決問題的參考意見。

2.召集論證會議

開題論證會議由課題組組織或課題組與科研管理部門共同組織。參加者一般有課題組成員、指導專家和與課題研究有關人員。開題論證會議不同于立項評審或結題鑒定會，主要不是對研究計劃進行價值判斷，而是完善方案，提出意見和建議、修改補充方案。會議按一定的程序進行。首先由課題主持人介紹開題報告的主要內容。因為報告已經事先送交專家，所以口頭匯報應盡可能簡略，重點是介紹研究思路和具體計劃，以及對報告中難以表述的同題進行補充性說明。選題的意義、前人的研究成果等內容則要簡述。開題論證會的核心是專家對課題研究計劃的科學性與可行性進行評議和指導。論證會上，有關專家會詳細審查開題報告，向研究者提出質疑。負責任的專家可能會“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見，這些意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。但是課題組成員并非被動的“聽令者”，而是主動的參與者，除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家一起研討。

專家現場指導是開題論證的主要形式，一般由3－5名專家組成專家組。所邀專家有：(1)對教育熱點及前沿問題有較全面把握的具有較高理論素養或實踐經驗的專家；(2)與課題有關的某一研究領域的專家；(3)科研管理或方法論方面的專家。他們具有實事求是的學術精神和專業水平是課題論證的有力支撐。

召集何種形式的論證會議，要從實際情況出發，視課題的性質、類型和經費等條件而定。如果課題較大，或是集體課題，則必須進行系統論證，采取較為規范的論證會形式。如果課題較小，或是個人課題，可通過座談會或個別咨詢的形式，征求指導意見。也可采用通訊形式，如信函交流，或利用電子郵件、QQ群、BBS系統、博客等網絡技術進行。

3.修改開題報告

開題論證會后，課題組成員要匯總多方面人士的意見在組內研討，并根據他們的意見及研究者自己對問題的認識，再次修改開題報告。課題組將修改后的開題報告送交到科研管理部門，便于他們以此為依據對課題進行全程管理。開題報告一旦形成，課題組原則上不再擅自修改研究計劃(如改變研究內容或縮小研究范圍等)。如確有特殊原因，需要對研究計劃進行變動，課題組應向科研管理部門提出申請，待批準后再執行。開題報告的定稿，就是一個操作性強、切實可行的課題研究行動方案，這是保證課題研究的順利進行并且取得預想研究成果的重要條件。

三、開題報告的內容

開題報告的撰寫過程是課題組成員學習教育科研理論，全面把握課題研究領域理論與實踐發展的過程。所以，開題報告作為課題組前期準備結果的具體形態，它既是課題組對本課題前期研究結果的總結，也是根據實際情況對課題下階段實質性進展的籌劃。開題報告的質量，可衡量課題組成員主體性的發揮狀況，反映出他們對文獻調研深入的程度、對可用資源的綜合考慮以及相關人員智慧匯集的狀況。開題報告的初稿將用于科研管理部門和有關專家對課題的了解、檢測、討論，定稿則是較為完善的課題研究行動計劃(即實施方案)。

中小學教師在撰寫開題報告時常見的毛病有：(1)幾乎照抄申報方案；(2)如何切入論述太少；(3)技術線路太粗糙，如研究程序太簡單、檢測指標欠明確、活動安排不切實際等；(4)其他易忽視的“細節”，如書寫體例不規范、語言文字不簡潔等。針對這些問題，撰寫好開題報告尤要注意以下兩點。

1.重新審視研究的切入點

所謂切入點，指研究者根據研究的需要、已有的經驗和能力，對研究實施所設定的操作起點。一般有：(1)從文獻資料中尋找。在搜索文獻資料的過程中，弄清以下問題：與你的課題相同或相關的領域里人們已經做了哪些研究?他們的方法是什么?得出什么結論?還有哪些問題沒有研究或者研究不透?這樣的工作不僅能幫助你吸取前人的研究成果、吸收已有研究的經驗和教訓，更能幫助你確立自己的研究方向和研究起點。(2)從學校和教師面臨的實際問題中尋找。分析該問題形成的原因，針對問題的成因思考。“有哪幾條解決問題的途徑?”、“我們可以做什么?”進而在自己能力所及的范圍內考慮解決問題的方法和策略。

(3)從已經取得的成功經驗著手。概括成功的原因，總結成功的經驗和做法；再將已有的成功經驗與現在需要解決的新問題之間建立起一種聯系，借鑒成功的經驗、做法思考解決新問題的途徑和方法。

2.制定切實可行的操作方案

開題報告與申報方案相比，主要特點體現在“實”和“操作化”上。人們在申請課題時，往往對課題實際操作過程中可能出的問題考慮不充分，因此，立項論證帶有比較濃厚的“理想”色彩，研究范圍和研究內容常常比較寬泛，目標定得較高，對研究方法及步驟的思考不夠具體。因此，開題報告的主要功夫要下在對研究計劃的具體化和操作化處理上，重點是對研究范圍與內容、研究方法、研究步驟、人員分工等問題的再設計。

(1)對研究范圍與內容明確界定。主要是將原來過大的研究范圍適當縮小，對原來不明確的研究范圍進行界定。要將原來籠統、模糊的研究內容進行詳細的分解，使之成為一個個可以著手研究的具體問題。

(2)根據研究問題的實際需要選擇研究方法。應根據每一具體問題的性質，確定相應的研究方法。要具體寫清楚用什么方法解決什么問題，并盡可能詳盡地寫出具體的操作程序。還應該注意多種研究方法的綜合利用，以求獲得更全面的研究結論。

(3)擬訂較為詳盡的研究步驟。研究步驟是指導和統一研究行為的時間表。要根據實際情況，認真分解研究任務，要明確規定在什么時間在什么地點，完成什么樣的研究任務，取得什么樣的階段成果。

(4)合理分工。研究計劃能否落實，與課題組成員的分工是否合理明確有密切關系。不應該將此作為一種形式，而要根據每個課題組成員的專長和精力，安排與其承擔責任相應的實際研究任務。

總之，教師在課題操作方案再設計時，將目前的課題操作和已有的實踐經驗相聯系，發揮自己的長處和優勢，大膽切入，做到既切實有效，又留有余地。