好習慣 “逼”出來

葉圣陶說過：“什么是教育?簡單一句話，就是要養成習慣。”改變學習習慣是變革學生學習方式的突破口。可冰凍三尺非一日之寒，習慣的改變需要持之以恒的努力，“逼”無疑成為這個轉變過程的助推器。

一、逼學生主動閱讀

養成良好的閱讀習慣，及時關注國內外發展態勢，是每個政治學習者應有的學習習慣。可事實上，由于學生學習壓力大，任務重，兩耳不聞窗外事，一心專讀教科書，學生很少進行除教材以外的相關閱讀，絕大部分學生沒有課外自主閱讀的習慣，結果政治課的學習與社會嚴重脫節，與生活嚴重脫鉤，政治學習成了應付考試的工具。這不僅背離政治課教學的真諦，而且學生也因政治知識的枯燥無味而變得厭學、怕學，也就無從真正學好。

為了引導學生關注現實的社會生活，養成良好的閱讀習慣，豐富學生知識素養，培養學生政治敏感性，從開學第一課起，我就明確要求學生每天瀏覽一份黨報，記錄一條國際國內的重大新聞；每周組織一次時事發布會；每兩周結合自己收集整理的一兩個感興趣時事，運用所學過的政治知識加以分析，寫一篇政治小論文，班級書面交流。起初，部分學生感到不理解，認為這是老師在增加學生負擔，更有甚者認為政治老師不知趣，過高地定位了這門在不少學生眼中“因為考試才要學習的副科”。但我權衡再三后，還是硬性定下了這份“不用來對付考試、但用來改變人生”的作業。經過近半個學期的堅持，發牢騷的學生少了，自覺主動閱讀的學生多了，關注時事政治已經成為絕大部分學生的一種生活習慣，學生從中找尋到了自主閱讀的樂趣，真正體味到政治教材與生活緊密聯系，是一門生活中真正有用的學問，擱下考試不談，為了自己的幸福生活，政治不但要學，還一定要學好。

在培養學生良好閱讀習慣的同時，我還注意學生閱讀能力的訓練和方法的指導，如指導學生用劃分句子成分的辦法全面理解概念，分點標號歸納概括知識要點，點、線、圈、勾關鍵詞明確知識重點，帶著問題閱讀材料進行深層次的思考等。通過指導訓練后，學生閱讀能力和閱讀效果都有較大提升。

二、逼學生主動預習

做好課前預習很重要，這是人人明白的道理，但在思想政治課學習中真正預習的學生卻很少，除思想認識不足外，缺少學習載體和沒有任務驅動是學生不預習的主要原因。為此，我采用學案指引下的預習法，取得了不錯的效果。新授課前，我按照《政治課程標準》編寫學案，明確學習目標、重點難點，出示導學提綱，編寫過關練習，然后將學案發給學生，要求學生對照學案，預習教材，完成過關練習，并將預習和作業中遇到和發現的問題歸納出來，寫在學案上，交給老師批閱。學案為學生自學搭建了平臺，從效果看，在自學階段，學生解決了教材中半數以上看得懂學得會的內容。老師在批閱了學生學案、發現了學生學習中存在問題的基礎上，有針對地開始新授，課堂教學主要用來研究探討學生那些自學階段看不懂、學不會的內容，對那些學生自習中已經解決的問題，課堂上不講。這樣的“逼迫性的預習”使得學生的思維在橫向、縱向、逆向的流淌中放收，自主學習、自主發現、自主建構的能力得到培養，學習效率大大提高，學習的積極性也大大增強；同時學生不斷地提出問題，也常給教師以有益的啟迪，擴大教師的視野，促使教師去鉆研、探索課本上沒有但又必須解決的問題，使教學內容更加貼近學生，促進了教學相長。

三、逼學生主動探究

緊密聯系學生的生活實際，引導學生開展探究性學習。從高一起，我通過設計一些聯系實際、有一定深度的問題讓學生探究，加大了逼學的力度。如我在編寫《經濟生活》第三課《多彩的消費》學案時，設計了這樣一組探究題：

名牌現象是當今社會經濟中的常見現象，請綜合運用經濟學知識，思考：

1.日常生活中，我們發現名牌商品要比同類非名牌商品貴，這是為什么?

2.每逢重大節目，一些商家紛紛推出打折優惠銷售活動，品牌商品也不例外。你如何看待這種現象?

3.現在社會上消費名牌的人越來越多了，你怎么看待這種現象?

4.不少企業在打造企業產品品牌時，找明星作為企業或產品代言人，企業為什么這樣做?

5.社會上確有一些明星代言假冒偽劣產品，對此你怎么看?

6.一些商家仿冒品牌生產假冒偽劣產品，你如何看待這種現象?

7.一些假品牌產品熱銷，你如何看待這種現象?

8.近年來，有些中學生以穿名牌、用名牌為時尚，你怎么看待這種現象?

9.上品牌、創名牌是不少企業的經營策略。假如你是某企業的經營者，你的企業會走品牌化發展道路嗎，為什么?如果走品牌化發展道路，你的企業將如何做?

以上這些問題與學生的生活聯系緊密，讓學生感到知識的實用。這些問題的解決，不僅需要聯系到已學的價值規律，運用到本框題的消費原則，還涉及到后面要學習的公司的經營。學生通過自主探究找到了部分問題的答案，獲得了成功的滿足。但也因部分問題得不到解決而留給學生思維的空間，為后來的教學設置了懸念。

四、逼學生自主歸納

掌握知識是以掌握知識網絡、對知識的結構性認識為前提的。孤立的知識點不能形成全面的基礎知識，更不能形成能力。

小學和初中階段，學生還缺乏必要的歸納整理能力，知識的歸納整理大部分是由老師來完成的。到了高中階段，在知識整理上，學生等、靠、要的思想還很嚴重。為改變學生的這種惰性，我明確要求學生自己動手整理歸納教材知識，構建知識體系圖表。如此“逼”一段時間后，不僅使學生逐步掌握了一般的整理歸納知識的方法，而且減輕了他們的記憶負擔，更有利于學生在知識遷移中產生新知識、新認識。