新課程下如何聽課例談

聽課，聽教師的教學藝術如何實現

《不自由，毋寧死》這一課，我聽好幾位老師上過；可是，給我印象最深的還是江蘇省錫山高級中學唐江澎老師上的。這節課，唐老師主要是通過自己的演說才華調動學生的激情和模仿沖動。這樣一節課上下來，學生們都覺得受益匪淺。“在唐老師的引導下，我們不僅僅在演說水平上，更在感情上，在精神上獲得了很多!”一位學生這樣說。這，其實給我們怎樣聽課提供了一種思路：聽課，就要聽你的教學才華。你是課堂的引導者，你應該讓你的課堂充滿智慧。

一些名師的課，聽下來，感覺如話家常，沒有出奇之處。聽評課后，我才發現其中的妙處：這樣的課，讓學生在不知不覺中高效地學習，確實高明。后來聽了一位老師上的《念奴嬌·赤壁懷古》，回來之后，我想“依葫蘆畫瓢”，仔細琢磨之后竟大吃一驚：這位老師的設計，幾乎無懈可擊，“看似尋常最奇崛”!平常上課，有的老師善于設置精妙的導入，讓學生盡快進入學習情境；有的老師則是處處啟發，步步引導，讓學生在“柳暗花明”中發現“又一村”。在課堂上，無論你是單刀直入還是漸入佳境，聽課，是要聽你的教學實效。一節課，要想上好，首先要有充分的預設，能充分考慮生成的備課才是最恰當的預設。

在聽課的過程中，我發現小組討論的合作方式被上課老師廣泛使用。但是，許多課堂上的小組討論往往流于形式或失于無序。熱鬧固然熱鬧，可是，學生并沒有因此而獲得更好的學習效果。有一次，在一次校際交流中，我聽了一節課，也是通過小組討論實施課堂學習，這個班的同學一直分為較固定的學習小組。小組成員也早有明確的分工：在討論中，誰負責記錄、怎樣記錄、負責記錄同學的輪換次序怎樣安排。在這節課上，各小組互動之后，選出代表發言，闡述小組觀點；當別的小組闡述后，若仍有哪個小組補充，則再次選出代表發言……小組記錄員及時記下班級探究結論，與本小組結論進行對比，組內再探究。這種穩固的小組合作充滿了創造力，這是一種真正意義的合作探究學習，從開始到結束之間，都是充滿創造的過程。所阻，無論你采用合作探究學習還是自主學習方式，聽課，要聽你的教學組織策略。你怎樣和學生最大限度地開掘一節課，就看你怎么安排了。

我們要帶著明確的目的聽課，聽教師的教學如何實現。同樣的一篇課文，不同的老師來上，效果可能大不一樣。每位老師都要通過聽課來琢磨自己的教學。

聽課，帶著理想去思考現實

不知從何時起，在中學里掀起了聽課熱潮。每天，都有校長、老師走進課堂：有時候，是為了促進新教師的成長；有時候，是為了學習老教師的經驗；還有一些課，更多的是為了體會新的教學理念。在不同教師的課堂中，通過一節課，我們聽些什么呢?

聽新教師的課，我們一般看他教態如何，看他能否抓住教學重點，看他怎樣利用一些教學技巧、手段來調整課堂，比如怎樣導入，怎樣把握課文重點，怎樣拓展課文內容等等。我們期望在課堂上找到新教師的“最近發展區”。這樣，通過聽課，我們可以預測這位教師的成長速度。幾乎每一位新教師對自己最初的教學現狀都不會滿足，但他們可以在不長的時間里謀求改變。

聽老教師的課，我們需要判斷他的教學風格。我認識一位教師，他經常調整教學設計——盡管有的改動在課堂上不那么順利。他說，每一次備課，他對一些老課文都有新的思考，這使他對教學充滿熱情。一個習慣于創新課堂教學的老師，會不斷地促進自己教學風格的完善。在上課時，許多老教師不見得十分注重教學技巧，但他們注重對學生的情感熏陶；出色的教師，總在探索更深一層的“控場”教學藝術——他們力圖把握一節課的教學節奏。通過聽一節課，我們力求“窺一斑而見全豹”；同時，在評價他人的時候，適當觀照自己的教學。聽一些名師、專家的課，我們往往聽他的教學理念：聽他怎樣讓課堂返璞歸真。聽他怎樣把先進的理念和平常的課堂結合起來。在聽課時，或許每個人都會想，如果是我，我會怎么處理課上的某個環節?我們往往專注于怎樣讓學生的學習更有實效，而名師往往讓整節課渾然天成地體現先進的教學理念——他們有更多值得我們學習的地方。

當你心中懷著理想去觀察課堂教學時，你就能更客觀更全面地審視現實的課堂。聽課，就是一種帶著理想去思考現實的過程。無論聽誰的課，你要聽課堂里的聲音，然后再深入地思考聲音背后蘊涵的不同意義。