高中英語教學中文化意識的培養與評價之探究

教育部制訂的《普通高中英語課程標準(實驗)》指出：“語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。”

“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。”

“英語教育是語言教育，也是文化教育。”語言和文化密不可分的關系決定了當前高中英語教學不僅是語言知識的傳授，而且更應包括文化知識的傳播和對學生跨文化交際意識和能力的培養。新課標將“文化意識”作為其五個內容標準之一，其所論述的“文化意識”包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”。并且，新課標專門就高中英語文化意識提出了明確目標，即“形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎”。可見，新課標對英語文化意識給予了高度的重視，提出了很高的要求。

1.高中英語教學中文化意識培養的現狀

我國外語教學界于20世紀80年代初開始討論文化與語言教育之間的關系，但文化意識的培養在傳統英語教學中沒有得到足夠的重視。長期以來，在傳統高中英語教學中，往往只重視學生語言詞匯的識記、語言結構的分析、語法知識的傳授，輕視語言運用能力的培養，英語語言知識的掌握和聽說讀寫技能的培養成了英語教學的主要內容，教師和學生很少思考為什么要學這門語言，怎樣才算學好了這門語言。這樣，高中英語教學被窄化為一種“輸入——產出”，或“手段一目標”的過程。生動形象的語言本身被肢解成一個個支離破碎的語言項目，整個教學注重接受性的知識灌輸和“成才教育”，忽視了語言的多元價值、文化內涵及對人的精神的關注，忽視了語言與文化的密切關系，即使偶爾涉及文化教學內容，也缺少系統性，只是對英語文化進行零散的、膚淺的介紹，因而很難達到理想的效果。

新課標把“文化意識”作為一項課程目標，抓住了英語教育的人文價值。把“文化意識”與語言學習放在一起考慮，充分體現了語言教學和學習的完整性。它強調英語學習者要了解英語國家的文化和社會行為規范，這有助于學生對英語的理解，有助于學生運用英語得體地表情達意。它強調在學習語言的同時了解英語國家文化與本民族文化的差異，在尊重他國文化的同時進一步理解本民族文化，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強愛國主義精神和世界意識，樹立正確的世界觀和人生觀，提高文化素養，拓寬了對人的全面發展的理解。

文化意識是得體運用語言的保障。目前，學者們普遍認為英語教學過程中應導人目的語文化，將語言教學與文化教學相結合，培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力。然而，現階段理論界雖然對于如何在高中英語教學中進行文化意識培養進行了較為深入的探討，不少研究成果具有一定的可操作性，但是，理論歸理論，探討歸探討，在高中英語實際教學過程中，文化意識和文化交際能力的培養并沒有得到足夠的重視，沒有取得預想的效果。究其原因。與我國長期以來形成的高中英語教學模式有關，更與我國現行的高中英語評價體系密不可分。說得更具體一點，就是我國現行的英語高考制度在一定程度上成為實施文化意識教育的瓶頸。

2.高中英語評價體系對文化意識培養的影響

科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。對學生而言，通過評價，不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進綜合語言運用能力的全面發展；對教師而言，通過評價，獲得教學反饋，反思并調整教學，不斷提高教學水平和教育質量。

傳統的高中英語教學評價總體上屬再現式評價，評價的標準是客觀、唯一的，答案已預先確定，學生不能有自己的理解和發揮；評價的方式主要采取紙筆測驗，而學生的真實情感、豐富體驗、思想觀念、創新意識與能力狀況等，均被排除在評價的視野之外。這種評價“過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價；評價主體多為單一源，而忽視了評價主體多源、多向的價值”。傳統評價體系不利于學生英語文化意識的培養以及綜合能力、綜合素質的提高。

新課標的基本理念之一，是完善評價體系，促進學生不斷發展。新課標改變過去一元化評價體系為多元化評價體系，采用“形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀”。通過評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，“有利于促進學生的全面發展，有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，有助于增強學習信心”。新課標所實行的“形成性評價和終結性評價相結合的”評價體系，使“英語水平等級測試與年級沒有直接的對應關系，學生可以在高中階段逐級申請參加七級至九級之間各級別的考試”。這種評價系統不僅適合于個性化的學習需求，而且可以激勵學業優等生的自主學習積極性。

按照新課標的基本理念，高中英語教學中文化意識的培養與新課標的評價體系之間的關系應該是和諧統一的，且高中英語評價體系為達成高中英語文化意識的教育教學目標服務。但事實卻遠非這么簡單。新課標的評價體系淡化了終結性評價和篩選功能，強化了形成性評價和教育發展功能，有利于學生文化意識和跨文化交際能力的培養，這應該充分肯定。但我們不應該忘記，作為高中英語教學階段最重要的終結性評價方式——高中英語升學考試，就像一根無形的指揮棒，左右著我國的高中英語教學方向。目前我國的高考英語制卷，并不是十全十美、無懈可擊的，相反，有不少亟待改革與完善的地方。每年春季教育部考試中心都要公布高考英語考試大綱，單獨命題的省市也要公布英語學科的考試說明，作為高考英語命題的依據，這些大綱和說明事實上是高三年級、甚至是整個高中階段的英語教學指南。與高中英語課程標準相比，考試大綱或考試說明的內容有大量的壓縮，被壓縮的部分在教學過程中不被重視甚至不教，不利于全方位培養學生的英語綜合素質。其次，普通高中學校對于大學升學率以及高考英語成績的重視。使教師在教學過程中更加偏重終結性評價，更加注重學業成績，忽視學生文化意識的培養和綜合素質的提高，從而又回到高中英語傳統教學模式的老路上。再次，我國高考英語命題并沒有真正實現考教分離，全國各地高考英語試題的命制基本都是以當地的英語教材為命題依據之一。可見，現行英語高考命題狀況與新課標評價體系的基本理念、指導思想存在較大的沖突，不利于高中英語教學的總體目標的達成。

為了培養高中學生的文化意識，提高其跨文化交際能力，全面貫徹落實《普通高中英語課程標準(實驗)》，高考英語試題命制應該自覺與新課標接軌。因為高考英語測試作為一項全國性的、人才選拔性質的大規模語言測試，在英語新課標全面推行的過程中，必然要試圖對全國中小學英語教學產生積極的反撥作用，正是從這種意義上說，今后高考英語命題應該與英語課標中的內容標準息息相關。所以，高考英語命題組在修訂高考考試大綱或考試說明時應當以新課標為主要依據，真正打破高考命題對書本知識的過分依賴，擯棄考試內容與教材的具體內容直接掛鉤的做法，轉向注重對學生創新能力和實踐能力的考核，走上英語水平測試之路，真正發揮高考“指揮棒”的積極作用，使高考英語測試真正成為高中英語教學的指向標。如能這樣，高中英語新課標的評價體系將更加趨于完善、合理，更加有利于促進“文化意識”的培養，促進高中英語課程改革目標的實現。