新課程背景下英語課堂中學(xué)生的有效參與

英語課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重提高學(xué)生的課堂有效參與，提高參與的質(zhì)與量，關(guān)注參與的點(diǎn)和面，從而提高課堂的效率。有效參與是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是提高課堂效益的有效途徑，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最佳途徑。

一、英語課堂中學(xué)生“有效參與”的含義

有效參與是指學(xué)生具有明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂上參與的活動(dòng)具有交際性，通過活動(dòng)收到明顯的學(xué)習(xí)效果。即學(xué)生在英語課堂上積極主動(dòng)、愉快地把更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)中，使思維達(dá)到最大限度的發(fā)展，在特定時(shí)間內(nèi)取得最高的學(xué)習(xí)效率。

1.有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與

(1)淺層次參與：通過簡(jiǎn)單的思維和簡(jiǎn)單的活動(dòng)方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)，如朗讀單詞，跟讀句型課文，背誦句型、課文，分角色朗讀對(duì)話等。

(2)深層次參與：通過復(fù)雜的思維和復(fù)雜的活動(dòng)方式參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這類活動(dòng)需要學(xué)生深入思考，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，是較復(fù)雜的語言訓(xùn)練形式。

2.有效參與的方式：行為參與和思維參與，

(1)行為參與：通過回答問題、分組討論、表演等動(dòng)作行為參與課堂教學(xué)活動(dòng)，如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問題，進(jìn)行看病、問路、購(gòu)物等表演。

(2)思維參與：如學(xué)生的思考、討論、爭(zhēng)論和協(xié)作等活動(dòng)都屬于思維參與。思維參與源于課本但不拘泥于課本，是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。

二、英語課堂中學(xué)生參與的低效性的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

1.學(xué)生參與的方式被動(dòng)。聽講、看書、記筆記、口頭回答問題、練習(xí)書面問題等活動(dòng)是目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)生參與英語課堂活動(dòng)的主要方式。而學(xué)生在英語課堂中的聽、看、記、答、練等被動(dòng)參與行為，實(shí)質(zhì)上是一種單向性的信息接收過程，反饋環(huán)節(jié)缺失，信息的雙向或多向交流受阻或中斷，不同程度干擾和影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等有效參與無法進(jìn)行。

2.學(xué)生參與層次較低。很多教師把課堂中的學(xué)生參與理解為“教師講，學(xué)生答”，因而在英語課堂教學(xué)的實(shí)踐操作上，盲目追求課堂上的熱熱鬧鬧，為參與而參與，不求實(shí)效。

3.學(xué)生參與的有效時(shí)間少。直接指向教學(xué)目標(biāo)的參與活動(dòng)所消耗的時(shí)間即有效時(shí)間。實(shí)際上。多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的有效時(shí)間卻少于實(shí)際課時(shí)數(shù)，其參與結(jié)果自然是低效的。

4.學(xué)生參與的作用甚微。在英語課堂上，被動(dòng)的、淺層的學(xué)生參與，只能將其對(duì)自身的發(fā)展的作用定位在對(duì)教材知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用這一目標(biāo)上，而對(duì)學(xué)生主體創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展、社會(huì)價(jià)值特別是主體價(jià)值和內(nèi)在生命價(jià)值的體現(xiàn)等目標(biāo)則是弱視的。

三、英語課堂中學(xué)生參與的低效性的歸因分析

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)的慣性作用。由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，課堂活動(dòng)以教師講授知識(shí)為主，教師占據(jù)了課堂“統(tǒng)治”地位，學(xué)生幾乎處于被動(dòng)的接受狀況，很少能參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這類課堂上被動(dòng)的參與方式，表面上看很活躍，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的語言知識(shí)和語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有提高。這不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且教師與學(xué)生也難以進(jìn)入語言交際。

2.教師對(duì)學(xué)生參與的認(rèn)識(shí)不足。很多教師認(rèn)為課堂上學(xué)生的參與僅僅是組織教學(xué)的手段。有些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導(dǎo)演和主角，學(xué)生則是根據(jù)劇情的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)讓他們參與一下作為點(diǎn)綴，學(xué)生僅是課堂表演中的配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“我要參與”的內(nèi)在需要。

3.課堂環(huán)境要素質(zhì)量低劣。作為課堂環(huán)境要素的教室及其設(shè)施，其質(zhì)量如何，會(huì)直接影響課堂中的人際交往、信息溝通和課堂氣氛。從目前的課堂環(huán)境構(gòu)成要素來看，低劣的質(zhì)量嚴(yán)重制約著學(xué)生的參與度。其中比較突出的是“秧田型”的課堂空間形態(tài)。在“秧田型”座位編排的教室里，學(xué)生參與活動(dòng)的區(qū)域是從教室面前的第一排延展開去，到教室的2／3處，而坐在教室后排和兩旁的學(xué)生較少參與課堂活動(dòng)。這種空間形態(tài)，直接影響學(xué)生參與的廣度和深度。

4.班級(jí)授課制的先天不足。從學(xué)生參與的角度分析，班級(jí)授課制的中心是教師，教師教的活動(dòng)時(shí)間幾乎占用了全部課堂時(shí)間，學(xué)生參與或合作學(xué)習(xí)占用的課堂時(shí)間很少。在信息傳輸與反饋方面，由于班級(jí)人數(shù)多，教的活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致反饋信息量少且不全，形成了一條單向信息傳遞線路，客觀上阻礙了師生間的信息交流。同時(shí)在班級(jí)與學(xué)生個(gè)體之間缺少一個(gè)中介環(huán)節(jié)，即全體學(xué)生溝通的有效學(xué)習(xí)集體。課堂中只有教師和學(xué)生個(gè)體，而無真正的課堂學(xué)習(xí)集體，學(xué)生根本無法參與合作學(xué)習(xí)。

四、提高英語課堂中學(xué)生有效參與的有效途徑

1.樹立新的英語課堂教學(xué)觀。只有構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，才能克服為了參與而參與，盲目追求課堂活躍的現(xiàn)象，才能在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷增強(qiáng)學(xué)生參與的有效性，讓英語課堂煥發(fā)出生命的活力。英語課堂教學(xué)是師生間和生生間共同參與、多重互動(dòng)與合作的探索過程，在這一過程中，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，學(xué)生則是參與活動(dòng)的主體。在英語教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生參與到教師組織的英語課堂活動(dòng)中來。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們的參與意識(shí)，教師應(yīng)努力把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的單向傳遞方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的交際方式。

2.精心指導(dǎo)和設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的參與活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，既決定著學(xué)生的參與程度，又決定著學(xué)生的參與效果。有效參與應(yīng)當(dāng)有“度”。這個(gè)“度”，不僅是學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生參與，為他們的參與服務(wù)。因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，努力讓學(xué)生敢參與、想?yún)⑴c、能參與、會(huì)參與，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到英語課堂教學(xué)之中。盡可能使所有學(xué)生投入到教學(xué)活動(dòng)中來，使不同層次的學(xué)生都積極參與，激勵(lì)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中掌握英語語言知識(shí)，提高交際技能，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生情感及智力參與，重視學(xué)生體驗(yàn)參與。學(xué)生的有效參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴。H教師必須理解和尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、啟迪學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生有效參與英語課堂。英語教學(xué)切忌用機(jī)械參與占據(jù)課堂。有些英語課，學(xué)生最熱烈的參與僅停留在高聲朗讀上。朗讀是英語學(xué)習(xí)所必要的，但是機(jī)械的讀和背不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，也不能引發(fā)他們的情感及智力參與。在英語教學(xué)中，用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，注意精講多練，通過提問、對(duì)話等進(jìn)行交際，訓(xùn)練英語語言綜合運(yùn)用能力。教師也可以設(shè)定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生用學(xué)過的英語去解決同題，完成任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生全身心投入?yún)⑴c，在盡可能真實(shí)的情景中體驗(yàn)參與。

4.優(yōu)化英語課堂環(huán)境要素。教師要開展靈活多樣的英語課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)積極探索有利于學(xué)生有效參與和溝通的課堂空間形態(tài)。如近年來人們?cè)陂_展班集體與課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，嘗試“馬蹄組合型”的課堂形態(tài)，即全班學(xué)生上英語課時(shí)按學(xué)習(xí)小組集中就坐，每個(gè)小組的座位排成馬蹄形，這種空間形態(tài)使小組成員面對(duì)面就坐，視見度高，有利于學(xué)生進(jìn)行多種形式的積極主動(dòng)參與活動(dòng)。同時(shí)，教師在英語課堂教學(xué)中也要注意不斷變換位置，以確保全體學(xué)生都能有效參與課堂活動(dòng)。

5.嘗試創(chuàng)新班級(jí)授課制。為了增強(qiáng)學(xué)生參與的有效性，教師可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在英語課堂中對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行嘗試創(chuàng)新。在條件允許的情況下，適當(dāng)減少班級(jí)人數(shù)，保證課堂中學(xué)生參與的有效性。目前在一些城市中小學(xué)開展的“小班化”教育試驗(yàn)，值得重視和推廣。對(duì)教育資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村中小學(xué)，可采用大班精講、小組討論、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，以增強(qiáng)學(xué)生參與的有效性。

總之，在英語課堂教學(xué)中，只有實(shí)際由教師教的重心徹底轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的重心，確保學(xué)生的主體地位，才能促使班級(jí)授課制的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生參與的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的建構(gòu)與發(fā)展。