思想政治探究活動的實踐困惑及求解嘗試

根據普通高中課程標準編寫的《思想政治》教科書，亮點之一是在每個單元(或專題)后面安排了內容相關的綜合探究活動。這一做法既能對單元知識提供一定的事例佐證和體系歸納，便于學生更好地理解相關教材理論，又給學生提供了開展探究活動的新平臺，更好地體現生活類教材的特點，為提高學生綜合實踐能力服務。可以說上述亮點指向明確，積極意義明顯。但美好的動機與設想并不總是隨著人們的愿望而變為現實。

一、教師開展學科探究活動的困難和困惑

1.綜合探究活動是否需要單元化。高中《思想政治》必修教材共安排了16個綜合探究活動，選修教材安排了5個探究活動，且每個探究活動都是安排在單元教學之后，這意味著每一單元教學后，都應該進行探究活動，亦即探究活動的單元化。但實際運作過程中，這樣安排，不僅教學時間不允許，也無必要。下面以《生活與哲學》第一單元后綜合探究活動為例說明這一問題。

探究主題：“走進哲學，問辯人生。”

活動目標：A.追尋生活智慧，感悟生活中的哲學；B.理解生活與哲學的關系，增強學習哲學的興趣；C.了解馬克思主義哲學的特征和馬克思主義哲學在中國的發展，堅持當代中國的馬克思主義。

探究活動：A.觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學道理；B，查閱歷史上富合哲理的寓言故事，思考其中的哲學智慧；C.收集科學發明的事例，思考世界觀在其發明和創造過程中的作用；D.收集整理蘊涵哲理的典故、名言。在班上進行交流。

探究路徑參考： (略)

可以看出，編者依據單元教學目標要求，設計和實施的是“基于課題的探究學習活動”。但上述三個探究目標實際上是與本單元三課的內容相聯系的，它們應該內化為每一課的課堂教學目標。如果我們在教學中不能“追尋生活智慧，感悟生活中的哲學”，又怎能達到本單元第一課“美好生活的向導”的教學要求呢?同時，按照新課程理念的要求，我們應該引導學生從具體的生活情境出發來感悟教材知識，哲學第一課就是要感悟生活中的哲學智慧。既然課堂教學時對某一知識點已經采取了探究的教學方式，單元教學結束后再搞一個探究活動是否有重復的嫌疑?是否還能激發起學生的參與探究興趣呢?更值得推敲的是，如果我們一味地按照教材事先預設好的活動主題、活動過程與活動目標，把學生束縛在教師的思路下開展活動，這對學生來說又有多少實踐價值呢?

2.實施學科綜合探究活動的相關條件如何創設和落實。綜合探究活動作為國家課程的一部分，其有效實施離不開一定的時間保證、組織人員協調和物質保障。但目前缺乏與之相關的保障機制及具體的實施措施，其結果是盡管我們走進新課程已經有了5年時間(江蘇省，高中)，但綜合探究課還停留在公開課和觀摩課層面上，難以鋪開。如在《經濟生活》教學過程中，我曾準備組織學生調查附近的一家鋼鐵廠，分析其節能減排、落實科學發展觀的具體情況，但經過測算，發現組織好這一活動可能需要一到兩天的時間，這段時間，將會打亂其他學科老師的課堂教學計劃。到具體實拖時，還發現全年級600多名學生需要租8輛大客車，每名學生需要收費12元。而這又需要報教育局和財政局批準才可行……可見，探究活動實施的難度遠非教師個體或學科組所能協調。按照新教材要求不折不扣地落實綜合探究課程，仍有很長的路要走。

3.學科綜合實踐活動的價值導向如何保證。綜合實踐活動課程實施效果的好壞，直接影響著課程目標的達成，因此教師對活動的價值導向準確評估及科學調控至關重要。從實際運作情況看，活動過程中教師可控的因素主要有：活動的選題、活動實施的時間、活動人員組織、活動所需要的物質條件等。但也有不少因素是教師無法控制的，如活動場景的變化、行政力量的干預、參與活動學生的個體認知水平及生活閱歷等。如某教師在講授“遠離毒品、珍愛生命”的內容時，感到組織學生參觀市戒毒所，引導學生理性認識毒品的危害是一個非常好的活動課題，于是在學校領導的支持下，活動如期舉行。戒毒所領導也非常重視，通過錄像和展覽，把毒品對吸毒者本人、家庭及社會的危害呈現出來。活動對學生震動極大，學校、老師以及戒毒所領導都認為活動達到了預期的教育效果。但老師在整理學生的觀后感時卻發現一位學生這樣寫道：“我發現許多吸毒的人是從生活苦悶、無聊開始的，這說明毒品也有讓人忘記煩惱痛苦的作用，我們不能全部貶低毒品……”活動中學生對毒品得出這樣的結論，大大出乎老師的意料。這說明綜合探究活動中，教師對活動思想性、人文性、知識性的把握和調控并不是一個可有可無的話題。

4.綜合探究活動難以突破以考試成績為本位的業績導向。毋庸置疑，現階段對教師的業績評價主要還是以考試成績為依據，至于開展綜合探究活動與教師業績的關系至今還沒有一個明確的規章和評價標準。盡管大部分教師認識到綜合探究活動對學科教學的促進作用，但因這種作用很難在幾次考試中突現出來，因此不少教師一想到期中或期末的成績排名，組織活動的積極性立即大減。至于學生和家長則更是首先關注成績。在領導要政績、教師要業績、學生與家長要成績的情況下，這些綜合探究活動很難向縱深推進。

二、國家課程與校本課程資源相結合，嘗試破解困局

1.對教材中的綜合探究活動進行歸納分類。尋找與校本課程資源、學生生活實際相切合的探究活動課題。我們首先對必修與選修教材所提供的探究課題進行了梳理，選出了“做好就業和再就業工作”等10個符合我校學生學情的探究課題；把一些課題轉變為課堂教學話題，在教學過程中進行即時討論，如《政治生活》中的“中國的和平發展”，《經濟生活》中的“正確對待金錢”等；同時，依據我省和我市經濟社會發展狀況，整理出一些帶有地方特色的探究課題和生活化課題，如“我看南通樓市”、“如何科學合理地制定家庭理財方案”等。這樣做的目的是讓探究活動更具可行性，更加生活化。

2.實現學科綜合探究活動與高考對接，把領導希望、家長期盼與學生發展結合起來。學科綜合探究活動的有效開展離不開領導的支持、家長的認同及學生的主動參與。經過多次比較分析，我們逐步排除了課程要求說(綜合探究活動是課程的組成部分)、能力提高說(開展綜合探究活動能提高學生的各種能力)、興趣愛好說(開展綜合探究活動能發揮學生的興趣特長)等，轉而緊抓高考要求說(綜合探究活動是高考的組成部分，高考有此類題型要求，必須通過活動給學生體驗)。實踐證明，高考要求是對領導、家長、學生、教師的強大的外部推動力。綜合探究活動一旦與高考掛鉤，則可以變阻力為動力。

實踐中，以高考為契機，通過綜合探究活動促進學生發展主要體現在對學生能力的培養上，如搜集、分析信息的能力，識別、判斷、概括、推理的能力，分析政治、經濟及文化現象的能力，在專題研究中設計方案、調查探究、解決問題的能力等，這些能力要求既是解答高考試題的必備技能，也是學生開啟社會生活的“金鑰匙”，客觀上有利于實現探究活動與高考的對接。

3.發揮現代信息技術在綜合探究過程中的作用。現代信息技術對我們開展探究活動有著獨特的作用。計算機能更加逼真地模擬出現實世界中的現象、事件和故事的實例，學生能用這些實例進行問題發現和問題解決的活動；學科領域的知識可以非常便捷地通過網絡在活動過程中得以延伸、綜合、重組與提升。在網絡開展探究活動，既可以提高活動效率，而安全問題、交通問題、組織問題、經費問題也都不再是現實問題，當然，不是什么問題都可以通過網絡平臺來探究的。那些倚重資料型、文獻型的問題，較適宜通過網絡探究。而且大多情況下網絡也只是活動的輔助手段。

總之，只要我們直面困難，拓展思路，勤于實踐，就能在新課程改革的大道上，卸下彷徨與迷惑而走向成功的新天地。