幼兒園園本課程資源開發存在的問題及對策

摘要 當前園本課程資源開發利用存在著水平低、結構單一、目的性不強等問題，這些問題的原因是教師缺乏課程資源開發的綜合知識與能力。幼兒園缺乏民主、開放的管理制度。園本課程開發利用的對策是：加強對教師的多層化多樣化培訓、合理建構和優化園本課程資源的結構、重視教學在課程資源開發中的積極作用。

關鍵詞 幼兒園 園本課程 資源開發

隨著我國基礎教育領域課程改革的深化，校本課程因其獨有的價值而受到重視。受基礎教育校本課程開發的影響，幼兒園也啟動了園本課程開發工程。園本課程資源是園本課程開發不可缺少的前提與支撐，對于創建幼兒園特色、促進幼兒全面發展、提升教師專業成長具有重要意義。

一、園本課程資源開發利用存在的問題

園本課程資源開發利用的提出，緣自幼兒園擁有一定的課程管理權力，可以開發園本課程，為幼兒的個性化、多樣化發展提供相應的本園環境。由于園本課程原則上不允許有統一的教材，課程資源開發利用便自然成為幼兒園和教師自己的事情。這種改變必然要求幼兒園的教育教學是開放的，必須開發利用園內外的—切課程資源。當前，園本課程資源開發利用的狀況不如人意，存在的主要問題如下。

(一)開發利用的水平較低

園本課程資源開發利用，一方面是對實施幼兒園普適性課程補充相應的課程資源；另一方面是突出本園課程特色，為幼兒園自主開發符合自身實際的園本課程服務。當前，園本課程開發還不普遍，許多幼兒園的實驗尚在醞釀之中，教師對園本課程資源的開發利用還處在無意識階段。

(二)開發利用的結構單一

園本課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一課程資源，又包括大量的非教材的資源。無論是國家課程的開發、地方課程的建設，還是園本課程的多樣化呈現與多方式實施，都離不開大量園本課程資源的支撐。長期以來，幼兒園課程資源的結構比較單一，未能形成有機整體。

(三)開發利用的目的性不強

出于幼兒園相應的評價和激勵機制不夠健全，課程資源強大的包容性和豐富多樣性造成的不便，教師本能的產生不愿應用課程資源于課堂教學的敷衍、應付心態，加上教師開發技能不高，使園本課程資源開發利用表現出形式化、片面化傾向和針對性、目的性不強的癥狀，許多教師甚至對已開發的課程資源也未能很好的利用起來，沒有深入挖掘出其潛在的價值，沒有讓其發揮真正的作用。這樣，便造成了課程資源的閑置與浪費，嚴重影響了課程資源開發利用的效率。

二、園本課程資源開發利用存在問題的原因分析

(一)教師缺乏課程資源開發的綜合知識與能力

首先，教師缺乏課程資源意識和開發能力。在長期國家統管的課程體制下，地方和幼兒園沒有制定和修改課程的任何自主權，從而形成了教師對國家課程的權威性、科學性的迷信與依賴，很少對國家課程的科學性和合理性提出過質疑，更沒有考慮過根據本園實際來制定和修改課程。另外，教師在職前培養和在職培訓也很少接觸到課程開發的概念，因而不可能具備很強的課程意識和課程開發能力。

其次，目前我國幼兒教師師資整體水平偏低，課程資源開發利用的知識與能力非常有限。教師缺乏課程設計、實施和評價等方面的專業知識與技術。園本課程開發沒有統一固定的模式，園長、教師可以根據具體情況進行改編。而—般來講，課程選擇是眾多幼兒園普遍進行的園本課程決策行為。在具體的園本課程開發過程中，課程目標的確定、教學內容資料的選取以及幼兒能力與發展水平的測量，課程資源的開發利用，除了要求教師具備較豐富的教育學、心理學、教學論的知識外，還必須具有一定的課程設計、課程評價方面的知識，開發利用的操作技術，而現任教師基本上都缺乏這些知識和技術。

(二)幼兒園缺乏民主、開放的管理制度

在園本課程資源開發過程中，需要家長積極的配合，需要社會主動而有力的支持，需要幼兒教師廣泛的參與，需要幼兒園園長的協調，更需要幼兒園有一個民主、開放的組織結構和一套完善科學的管理制度，以便給予教師、幼兒、家長、社區代表等更多參與幼兒園課程決策的機會。而我國幼兒園實行園長負責制，這種自上而下的管理模式和管理制度缺乏對園長必要的制約機制，常常導致園長“家長制”作風的形成，致使教師被動服從各種行政命令。這是一種阻礙園長和教師之間平等對話，壓抑教師的積極性和創造性，損害開放民主氛圍營造的體制。如果這種狀況在短時間內難以消除，將嚴重阻礙園本課程及其資源的開發順利進行。

(三)幼兒園缺乏園本課程資源開發利用的物質基礎

園本課程資源開發必須以一定的人力、物力和財力為基礎。但是，由于經濟發展不平衡，我國各地幼兒教育發展嚴重失衡。除了大城市和發達地區，目前我國各地只有教育行政部門主辦的“公辦示范園”享有國家不多的教育投入，絕大多數民辦尤其是農村幼兒園教育經費嚴重不足，甚至滿足最低限度教育教學要求的設施都不具備。園本課程資源開發利用在基本條件匱乏的情況下，只有用“舉步維艱”可以形容。

三、開發利用園本課程資源的對策

盡管園本課程開發面臨諸多的挑戰和困難，但它是充分發揮幼兒個性和幼兒園辦出特色的一種有效途徑，是當今課程改革和發展的一種趨勢。

(一)加強對教師的多層次多樣化培訓

課程園本化對教師的素質要求很高，教師的素質與能力是幼兒園課程園本化成功與否的重要因素，因此，管理部門必須幫助幼兒園加大對教師的培訓力度，培養教師積極的課程意識及其課程實施、評價等方面的技能、方法和策略，特別是課程整合能力，從而縮小觀念與實踐之間的落差。同時，管理部門還要幫助基層幼兒園強化園本課程培訓，探求科學有效的課程園本化的培訓內容與方法，以提高園本培訓的效果。促進園本課程目標的實現。

1.通過培訓促使教師解放思想，樹立正確課程資源觀

園本課程建設的關鍵在于科學的教育理念的形成和踐行。在培訓中應使教師明確，新課程改革中課程資源觀突出強調一種開放的理念，教師應當改變只把教材作為唯一課程資源的傾向，關注幼兒的實際生活、學習興趣和個性差異。傳統意義的教師的教和幼兒的學，將不斷讓位于師幼互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，因而，課程資源開發中教師不斷解放思想，擺脫傳統觀念的束縛，吸收新的理念，樹立正確的課程資源觀，促進師幼積極互動，使教學過程成為師幼共建的過程，使各種課程資源和幼兒園課程有效的融為一體，這是實現課程資源成功開發和有效利用的首要條件。

2.通過培訓形成并強化教師的課程意識

教師的課程意識不是朝夕之間能產生、形成的，不是自覺生成的。通過培訓轉變教師的課程觀念，確立整合的課程觀、生成的課程觀、實踐的課程觀，培養反思性實踐能力，自覺對自我教育理念辯證否定并建構自我新的教育理念，不僅能使教師課程意識逐步明確，還能促成幼兒園重建其課程制度。當前，要著重培養和強化幼兒教師以下課程意識：

課程設計意識?，F代幼兒教育不僅要完成規定內容的講授，注重課程的系統化和綜合化，還應該根據學科知識體系、幼兒身心發展規律、現代社會生活和科技發展的需要，主動、合理、創造性地設計課程，創設能引導幼兒主動參與的教育情境。

課程目標意識。教師不僅要重視知識的傳授，更要樹立為了全體幼兒的發展、為了幼兒的全面發展、為了幼兒的個性發展的課程目標意識。

課程開發意識。教師是課程的開發者，園本課程的設置和推進，更需要教師具有課程開發意識和開發能力。

課程創造意識。課程改革需要創新，課程設計需要創新，教學需要創新，教師的課程全新意識是整個創新的教育進程的關鍵。

課程評價意識。課程評價要樹立以人為本，促進人的全面發展和個性發展，充分發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等多種功能的意識。

(二)合理建構和優化園本課程資源結構

不同的課程資源對幼兒的發展具有不同的價值。這便要求園本課程開發在結構上要打破資源結構單一的局面，合理建構并調整、完善課程資源的結構和功能。

1.園本課程資源的結構要做到合理、平衡

幼兒園要因地制宜、因時制宜，改變僅僅依靠教科書開展教學的做法，走出教材和園內資源的狹隘視野，盡可能的開發有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。以藝術領域課程為例，每一單元都是一個主題，每一個主題都滲透了多種藝術活動成分。教師要上好這樣的課，除了拓展知識領域和專業技能，還需要大量的教具、學具和音像資源等，即教師必須運用現代信息技術，尋找、制作、整合、開發教學資源和資料，廣泛的利用園內外一切可能的課程資源用于藝術課程教學。

幼兒園課程應該適應不同地區、不同園所的條件與特點以及幼兒的個別差異，為幼兒提供更多的選擇，因此，在課程開發中，除了專家和教師，幼兒園還必須充分重視幼兒及家長、社區人士的主體作用。要鼓勵幼兒、家長、社區人士發揮自身優勢，以主體的身份積極參與課程資源的開發實踐。教師作為課程資源開發的主角，不僅要學會主動的和創造性的利用資源，而且要充分挖掘其他各種資源的潛力和深層次價值，幫助幼兒走出教科書、走出課堂、走出幼兒園，在社會大環境里學習和探索；幼兒是課程開發的主體和學習的主人，應當學會自覺、自發的利用可用資源，為自身學習、實踐、探索性活動服務；家長和社區人士與社會接觸面廣，有其自身獨特的優勢，也應當積極配合教師，帶領孩子開展課程資源開發活動。

2.建立幼兒園課程資源信息管理庫

為了發揮課程資源的最大效益，幼兒園和教師可以通過調查研究，收集各類有利于幼兒學習的課程資源，然后進行評估，再將評估后的課程資源按其類型、所有者、獲取方式、開發動態和使用事項等進行歸類、重組、優化，實現有序排列和管理，這樣教師能在最短的時間內清晰地了解有哪些課程資源能夠利用，從而實現資源開發和利用的最大化和最優化，并為課程資源的優化發展創造條件。

(三)重視教學在課程資源的開發利用中的積極作用

課程是實施課程開發過程重要的一環，教學活動是課程實施的主要途徑，教學在課程資源的開發利用過程中起著不可忽視的作用。因此要加強園本課程的教學與研究，關注作為整體的教學的實際運作，重視教學在課程資源的開發利用中的積極作用，不斷提升教學的理論水平，總結課程資源的開發利用在教學層面上的經驗并上升到理論高度。

1.對課程資源進行挖掘，擴充教學內容

教育教學活動可以開發與利用的資源是多種多樣的，這為教師因地制宜地開發利用提供了廣闊的空間。教師應該設計和編寫每一個單元、每一個課時的《課程資源開發利用綱要》，清楚地陳述課程目標和課程資源開發利用的目標、羅列出可獲得的課程資源、參與開發的人員以及時間、地點的安排，并對課時分配、教學方法、教學組織、教學評價等課程資源開發利用的具體細節給予充分的考慮。教育教學中，不僅同一資源對于不同的課程具有不同的用途和價值，而且同一課程的實施也可以選取多樣的課程資源。

2.提高課程資源的利用率

教學中要廣泛利用一切可用資源，要做到對幼兒園的各種設施、園外活動基地及教育場所、幼兒園周圍的社會環境和自然環境等的充分利用。如在有關環境教育的教學中，幼兒可在教師的帶領下調查社區和幼兒園周圍垃圾的種類、來源，了解周圍環境實際污染的狀況，為幼兒播放對垃圾的處理、回收與利用資料片，從中學習環境治理的知識。這樣的教學不僅充分利用了幼兒園內外的現有資源，提高了課程資源的利用效率，還給幼兒創造了一個主動學習的環境，培養了幼兒搜集信息、篩選信息、分析信息和綜合利用信息的能力。

園本課程資源開發是一項長期的艱苦的工作，也是我國幼兒園今后若干年內課程改革的重要課題。越來越多有實力的幼兒園開始自覺投身于園本課程資源開發的實踐。園本課程的合理開發。對于幼兒和教師的發展都具有獨特的價值和意義。只有長期堅持不懈的探索和實踐，我們的課程資源開發才會在不斷探索中保持正確的發展方向，并使我們的孩子在園本開發的實踐中成為最終和最大的受益者。