小小調整 全新感覺

摘要：《科學》課教材中有很多不便操作的部分，作者通過認真鉆研。找到了一個合適的解決方式。

關鍵詞：《科學》課教學 調整教學方案

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3315(2008)12－007－01

背景：

《太陽鐘》是江蘇教育出版社出版的《科學》學科五年級上冊第一單元第二課。拿到這課時，我根據《課程標準》的要求，制定了讓學生找一個物體，暨一根鉛筆插在橡皮上，觀測其一天不同時間里影子的位置、長短等。最后總結出一天中鉛筆影子變化的規律的這一教學方案。

問題產生：

我滿懷希望、興沖沖地走進課堂，開始了我的教學。我在班上教學生如何測量鉛筆的影子，然后帶著學生到操場上去測量。學生帶著插在橡皮上的鉛筆、事先準備好的A4紙，饒有興趣地測量起來了。說來也怪。學生測量的怎么和我想的不一樣呀。一個鉛筆怎么有了兩條線的影子，不應該是一個影子嗎?于是我就詢問：

師：你怎么畫了2條線呀，影子不是一個嗎?

生：我看到的就是這樣呀，影子好象是個長條，上面還有一個橢圓的弧呢!

我仔細看了鉛筆的影子，還真是這么回事。我只好說：

師：既然是你看到的，那你就這么畫吧。

學生就自己畫了起來。不一會兒。又有學生問我：

生：老師，我的鉛筆影子太長，紙上不夠畫了。

師：那你就在紙外點上影子末端的點。然后和鉛筆下面的點連起來，用尺子量出兩點間的距離，這樣不就可以了嗎?

學生照著我說的方法去做了，但我感覺學生畫得還是挺費勁的。

除此之外。本課教材還有一個難點——太陽高度角的問題。學生在用教材中所教的測量方法1，在測量過程中實在是困難。最主要的是，量角器下面都有一個邊，下面那個測量邊和底下的線之間還有一定的距離，總不能讓學生把量角器插進地里去量高度角吧。這種方法實在行不通。

解決方式：

這節課就這么磨呀磨呀。磨下了課。課后蠻感覺對不起學生的，于是我就想怎么能解決課中學生畫影子時的問題，讓學生畫起影子來很方便呢?問題主要有兩個：一是，學生看到的影子是個長條，不是一根線。這是因為鉛筆比較粗，能不能用一個比較細的物體。二是，由于影子太長，學生不能將完整的影子畫在紙上。這是因為物體太長了，能不能找個短點的物體。既要細又要短，于是我想到了用牙簽或針代替。

這兩個畫影子的問題解決了，那么太陽高度角的問題如何解決呢?太陽高度角，其實不就是被測物體的高度和影子的長度所形成的一個直角三角形的一個角嗎?那我能不能把這個三角形平放在紙上，學生都學過三角形，如果放在紙上學生肯定會測量的。我就想把這個“空中”三角形平躺在紙上，但是發現紙太小，那么能不能把三角形按比例縮小，縮小個10倍，學生畫起來就方便了。于是我在記錄紙上畫了兩條垂線，學生測量完了影子的長度。只要在垂線上標出來后，連成一個三角形，那么太陽高度角也就出來了。

效果：

沒有改進前。我上了一個班，發現10個小組。沒有一個小組的記錄結果讓我滿意的。經過改進以后，我又走進了第二、第三個班上同樣的課，我只教了如何測量影子，學生很快掌握了方法。一天下來，學生紛紛拿出自己的成果——記錄好的表格向我展示。我看到他們的記錄表。心想：下面的課就好上了。后來，我又找來第一個班中各小組的小組長。讓他們用同樣的方法進行測量。結果也讓我十分高興。(如表格一)

表格一

學生拿著自己的記錄表，再去找研究結果，那場面十分熱鬧：有的是單一的和時間比較得出的；有的是2、3個同時和時間比較得出的；還有的是不需要時間，直接就用表格中的其它項目比較得出的，真是八仙過海、各顯神通。

課后我找來第一個上課班級的學生問：

師：原來的測量方法和現在的，你覺得哪種方法好?

生搶著說：現在的好。

師：為什么呢?

生1：這樣一來簡單多了，只要我們測量了影子，什么問題都解決了。

生2：特別是太陽高度角，現在量起來真方便。

師：是呀。這個小小的改變，對我們的測量帶來了這么多方便。但這是老師想的，如果是你們想的就更好了。

學生聽后都不住地點頭。

通過這次改變讓我感受很深：教材中有很多不便操作的部分，只要教者認真鉆研，找到一個合適的解決方式，做個小小的調整，就會有種全新的感覺，也會收到事半功倍的效果。1測量方法：將物體上端拉個繩子。讓繩子筆直地拉到影子的來段，這樣一來影子和繩子就會產生一個夾角，再測量夾角的角度。2滿意：從記錄中能看出一天中物體影子變化應有的規律。