從舊畫中張望新的風景

摘要：教師用心，教育“翻新”。

關鍵詞：語文教育 激勵方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)12-016-01

教育如同魔方，你只要改變其中的一格顏色，一切就會煥然一新。

作為語文教師，我們一直都在尋覓可以幫助學生主動積極學習語文的新方法。其實，有很多老辦法，我們只要對它稍微動些“手腳”，就會收到很好的效果。

一、榜樣示范

這是一個極“老”極“老”的教育辦法。沒有哪位教師不曾使用過它。可是不知你有沒有注意到這樣一個有趣的現象：如果讓一位某門功課成績并不十分突出的學生擔任該門功課的課代表。那么在短時間內我們就可以發現這位學生在這門功課上的成績會直線上升，甚至有可能成為這門學科的學習尖子。說穿了。這種現象就是“貼標簽”效應的體現。當給某位學生貼上某種“標簽”，那位學生就會自覺不自覺地向標簽所暗示的意義去靠攏。都說“榜樣的力量是無窮的”，其實榜樣的力量對于成為榜樣的那個人才是最強大的(當然絕對不可否認榜樣的輻射力量)。所以教師樹立學習榜樣的時候不應盯著那個真正是班中最優秀，真正是全體學生榜樣的學生，你完全可以將“榜樣”這個標簽貼往任何一個尚達不到榜樣階段的學生身上。這樣的做法最直接的成果便是可以促成一個原本并不優秀的學生迅速成長為在班中閃光的金子。而到那時，教師則又該把目光投向別的有“潛質”成為榜樣的學生——其實是任何一位學生。筆者樹立的班中學生學習的榜樣，就是那些自己都沒想到會成為榜樣的學生。而這個行為的結果就是導致那些學生上了“榜樣”的船之后就再也下不來了。

二、團隊激勵

榜樣的促動力量對成為榜樣的學生是最大的，對其余學生也有一定的正面誘導作用，但畢竟是有限的——依然會有學生是處在榜樣光輝輻射不到的范圍內。此時，就需要運用另一種手段——同伴效應，讓同伴去給他們施加積極的影響，讓同伴去教育他們，讓同伴給他們前進的動力。很多時候，我們推出的團隊概念都是整個班集體。而筆者曾嘗試性地開展了關于預習的小組競賽，以讀課文為例，不單單去對個人進行評價，還以一個小組為衡量單位。哪個小組成員讀書進度最快，讀的課文篇目最多，那就是成績最好，這個小組就會被評為“獵豹”隊。讀書進度相對較慢的則依次為“羚羊”隊、“袋鼠”隊……最后一名則是“樹懶”隊。每周對小組競賽情況進行匯總，然后調整名次和稱號。如此一來，一些原本讀書不那么起勁的學生為了團隊的榮譽。為了不拖累自己所處的小組，也為了避免遭受同伴的斥責，開始賣力地讀起書來。而一些原本對他人的讀書情況從不關心的學生也因此關注起本組的其他同學。并開始督促那些讀書進度慢的同學。班級中也因此呈現出一種你追我趕的良好態勢。

從以上例子不難發現，將團隊的概念縮小化，不再是整個班集體，而是幾個人的小組，那么團隊的激勵將更集中。指向性也更強了。

三、橫向競爭

學生是有個別差異的，這一點作為教師都不可能視而不見。讓每個學生都能參與到積極并且合理的競爭中去，才能讓他們真正獲得進步與發展。如果競爭開展得不合理的話，那么效果可能適得其反。舉個例子。如果讓麻雀與老鷹比賽飛行，你想會是什么結果?

結果一：老鷹一起飛就已經把麻雀遠遠地甩在身后，而麻雀呢，窮盡目光可能也找不到前方老鷹的身影。麻雀開始覺得這種比賽簡直就是一場玩笑。于是。在比賽一開始，麻雀就選擇了放棄。

結果二：老鷹飛走了，麻雀一開始還抱著一絲信心，拍著翅膀繼續朝前飛。但那遙遠的對手就如同沒有對手一樣，麻雀越飛越沒意思，越飛越沒勁，最后中途灰心喪氣地停下來，找根樹枝歇歇腳，然后掉轉頭，返回老窩睡大覺去了。

所以，讓一個學習后進的學生向先進的榜樣去看齊。那無疑是個神話——榜樣如同珠穆朗瑪峰上的圣雪，他只有仰望的份。有時僅靠團隊意識的激發也顯得力度不夠。那就需要我們考慮是不是該把老鷹換成烏鴉——讓學生和自己水平相當的人進行橫向競爭。如此一來，學生的斗志和拼搏精神就會被激發起來。在實際教學中，筆者開展的背書競賽就是將兩位水平相當的學生“捆綁”起來，讓他們展開競爭。

四、物質獎勵

適當的獎勵是一種學習的促進劑。可在我們通常的認識中，獎勵一向是壓軸戲，獎勵完了就意味著活動結束了。例如三好學生證書就是對學生一學期良好表現的肯定。之后呢，那證書就留在箱底等著緬懷了。如果將獎勵延伸開去，讓獎勵變成一種學習，是否可以呢?

筆者常用的獎勵手段就是獎給學生課外書——如果學生將全冊課文的預習都能認真完成好，那就可以到教師那里領取一本書籍。如果把語文預習看作是一種閱讀的話，那這種獎勵手段的實質就是用閱讀來獎勵閱讀。而學生卻樂此不疲，他們十分期待早日結束現有的閱讀，開始新的閱讀歷程。此外，教師還可以獎勵作文，獎勵作畫，獎勵演講等等，只要編織好一個美麗的圈套，不信學生不上鉤!

教師用心，教育“翻新”。