如何走出小組合作學習的誤區

摘要：《小學數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習教學的重要方式。”合作學習是指學習者為了完成某項共同任務，在明確責任的基礎上。以小組形式開展互助性和促進性學習。

關鍵詞：合作學習 教學組織形式 誤區

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)12-023-01

小組合作學習是新課標下的一項重要教學組織形式，近年來被廣泛地應用在我們的課堂上，取得了一定的效果，但我們在采用這一教學方式時，還存在許多誤區，從而導致合作學習的形式化。如何走出這個誤區，值得我們探討和深思。

在一些“小組合作學習”的課堂中，我們經常可以看到這樣的現象：

1、小組合作學習的內容過于簡單，缺乏討論、交流的價值，學生合作時無所事事，浪費課堂時間。

2、小組合作學習的時機不當，表現在教師提出問題后，馬上要求學生進行合作討論、交流，并沒有騰出一點時間讓學生自己學、自己想、自己試，其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，致使部分學生不動腦筋思考。討論不深刻，不能收到很好的效果。

3、小組合作學習時。成員分工不明確，其結果往往是各組尖子生忙得不可開交，而其他同學要么靜坐觀望，要么趁機做小動作。課堂成了部分尖子生表演的大舞臺。

4、小組合作學習時，教師只求場面熱鬧，缺乏有效指導。

5、沒有小組合作學習的評價，大部分的課堂上，在小組合作學習中我們所聽到和看到的是對學生個體的評價，而沒有對合作小組的評價。即使有也只是一帶而過。沒有正確的評價，小組合作學習的水平也較難得到提高。

要知道沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼是沒有效果的，合作學習絕不是學生一朝一夕就能掌握的。需要我們長期不懈地訓練。

一、科學地安排合作學習小組

劃分小組一般要注意三個方面，一是分配好小組人數。小組人數一般為4至6人。二要根據學生的學習程度來劃分小組。小組內學習成績優等、中等、學習一般的學生都有，這樣有利于學生之間的討論、思想交流，便于互相學習。第三，劃分小組注意組內人員的性格要互補。小組中的成員必須進行分工。對小組而言，盡可能“韓有人干，人人有事干”。讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分。小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白自己該為小組做些什么，但角色可以適當輪換。

二、根據教學內容和學生實際情況來精心準備小組合作學習的內容

并不是所有的學習內容都適合用小組合作的形式來完成的，如果選擇不當，就失去了小組學習的意義。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、挑戰性、可行性和探究性，要能顯示出它與個體學習相比較更有優勢。

三、善于把握合作與交流的時機

小組合作學習的時機安排是否恰當直接影響到小組合作學習的質量。在小組合作交流前，有時應根據合作的任務，留充足的時間讓學生先自己想、自己試，當學生有了自己的想法和意見后。再進行合作交流時，就能做到有話可說。有的放矢，這樣的合作才有實效。

四、要發揮教師的指導和示范作用

學生在進行小組合作學習時，教師所要做的不僅僅是把握時間，了解各小組的學習進程，更應經常性地參與到學生的合作學習中去，和他們一起學習，并指導他們如何表述自己的見解。學會傾聽他人的意見，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，使人人感受到交流的快樂。分享合作的喜悅。

五、要做好小組合作學習的評價

對于小組學習的效果，應做好認真的檢查和評價。在對合作小組集體進行評價時，可以評價小組合作方式是否合理、小組成員的參與度如何、對合作任務是否順利完成；對小組成員的評價，可以從組員對合作任務的執行情況和與他人合作的好與壞進行評價。通過這樣的評價，學生學會了如何評價他^，學會了承認他人的優點，虛心向他人學習，聽取他人的意見，使每一個成員都融入到集體中，增強了集體意識。在評價時進行學生的自我評價是非常有必要的。學生的自我評價除了可以在課堂上進行，還可以讓他們用寫數學日記的方式完成。如：在今天的小組合作學習中自己的任務是什么，完成的情況如何。自己與其他組員的合作好不好。還有哪些需要改進的。

六、使小組合作學習向課外延伸

課堂是小組合作學習的主陣地，通過有效的課內合作，提高了學習效率，也培養了學生的合作精神，增強了學生的合作意識。當學生有了一些小組合作學習的體驗和經驗以后，教師就可以有目的地引導組織學生將小組合作學習由課內向課外延伸，同樣，課外合作的內容也應該是豐富多彩的，可以是分工收集一些數學課上要用的材料。或者是一起完成一篇數學日記，也可以相互配合完成一些個人較難完成的測量，統計。例如學習第七冊《條形統計圖》時，課上需要用到我校各年級人數這方面的信息，我就在課前布置學生分小組進行統計。由于學生有了小組合作的經驗，因此這次的課外作業完成得較出色，分工合理，收集的數據準確。這樣的課外合作為新授課做了很好的鋪墊。也使學生在課上的合作更成功。課外的小組合作學習甚至也可以是當小組成員在學習上遇到困難時互相幫助。

總之，小組合作學習并不是為了進行合作學習這一教學形式而組織的，不能讓合作學習成為追求時尚的花架子，一切應從實際效果去考慮。不能牽強附會，要恰當地組織運用這一形式。真正發揮出它的功效。