怎樣在《機(jī)械基礎(chǔ)》課的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

摘要：文章結(jié)合作者多年教育實(shí)踐，探討在技工學(xué)校《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)，如何能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)腦。進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：《機(jī)械基礎(chǔ)》 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315(2008)12-046-01

如何能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生勤于動(dòng)腦，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一呢?根據(jù)自己的教育實(shí)踐，談?wù)勗诩脊W(xué)校《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造活躍的思維情境

興趣的產(chǎn)生和發(fā)展與教師的教法培養(yǎng)息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)根據(jù)技校學(xué)生的年齡特征、專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

1、緒論課的重要性就在于它能向?qū)W生展示本學(xué)科的框架結(jié)構(gòu)、研究和發(fā)展方向、在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要地位等，可以幫助學(xué)生了解本門學(xué)科概況，教師成功地上好緒論課與以后的教學(xué)關(guān)系極大。我在上《機(jī)械基礎(chǔ)》緒論課時(shí)。便重點(diǎn)向?qū)W生介紹機(jī)械領(lǐng)域內(nèi)的一些科技動(dòng)態(tài)，尖端技術(shù)成果以及我國(guó)在此領(lǐng)域內(nèi)已取得的成就和還存在的差距，如數(shù)控機(jī)床的相關(guān)知識(shí)，機(jī)械設(shè)備與電的聯(lián)系，機(jī)械設(shè)備與計(jì)算機(jī)的聯(lián)系等等。這樣做能使學(xué)生開拓視野，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2、在課堂教學(xué)中，教師對(duì)新知識(shí)的引人建立在學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解和鞏固上。教師應(yīng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，形象的比喻、合理的假設(shè)，制造必要的懸念，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到動(dòng)機(jī)和興趣的統(tǒng)一。例如，我在講蝸桿傳動(dòng)之前，先提出這樣的問題：“我們已經(jīng)對(duì)齒輪傳動(dòng)的傳動(dòng)比計(jì)算有了較為深刻的了解，現(xiàn)假設(shè)一對(duì)外嚙合齒輪傳動(dòng)，小齒輪的齒數(shù)為20齒，模數(shù)為3mm，如要求該齒輪傳動(dòng)的傳動(dòng)比1：20，我們算算看：大齒輪的分度圓直徑應(yīng)為多少?這樣的傳動(dòng)有什么特點(diǎn)?”當(dāng)算出結(jié)果后，又提出新的問題：“既然這樣的齒輪傳動(dòng)存在著結(jié)構(gòu)尺寸大、又造成材料浪費(fèi)這樣的問題，那么。可否獲得一種結(jié)構(gòu)既緊湊，傳動(dòng)又平穩(wěn)，且又能得到同樣大小的、準(zhǔn)確的、傳動(dòng)比的嚙合傳動(dòng)呢?”以此激發(fā)學(xué)生對(duì)下一步新知識(shí)的渴求。又如在介紹變向齒輪時(shí)，我先提出這樣的問題：“我們已知標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪不產(chǎn)生‘根切’的最少齒數(shù)為17齒，現(xiàn)在有一齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，要求其小齒輪的齒數(shù)只能小于17齒，但又不得產(chǎn)生‘根切’或在傳動(dòng)中出現(xiàn)被‘卡死’的想象，可否生產(chǎn)出這樣的齒輪?這是一種怎樣的齒輪?”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，興趣大增。

3、在小結(jié)鞏固中，激趣式的懸念設(shè)置不僅能在愉快的氣氛中結(jié)束授課，而且會(huì)因富有吸引力的懸念激發(fā)學(xué)生對(duì)下一次課的興趣。這對(duì)提高《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果是不無益處的。例如《機(jī)械基礎(chǔ)》摩擦輪傳動(dòng)學(xué)完后，我設(shè)置了這樣的“懸念”：我們已經(jīng)學(xué)過了摩擦輪傳動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容，“那么摩擦輪傳動(dòng)和帶傳動(dòng)之間有什么聯(lián)系?什么時(shí)候采用摩擦輪傳動(dòng)?又什么時(shí)候采用帶傳動(dòng)?它們的區(qū)別在哪里?等等，欲知詳情。且聽下回分解。”我以章回體小說結(jié)尾的方式作了小節(jié)，話音剛落，學(xué)生就捧腹大笑起來，課堂氣氛一下子輕松了許多，又為下節(jié)課的講授做了一個(gè)很好的鋪墊。教師通過這樣的問題，設(shè)置懸念，來激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的新奇感，產(chǎn)生必欲尋根究源的渴望，有助于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，有助于理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用類比，突破難點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握

知識(shí)不是孤立的，教師應(yīng)善于利用身邊的“活材料”這個(gè)“媒介”，通過類比。啟發(fā)聯(lián)想，以獲得由此及彼，融會(huì)貫通的教學(xué)結(jié)果。在差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的教學(xué)中。我用這樣一個(gè)實(shí)例：“在奔馳的列車車廂內(nèi)乘坐著甲乙兩位同學(xué)。設(shè)在某一時(shí)間間隔內(nèi)，火車向前方運(yùn)動(dòng)了5m，而甲同學(xué)離開座位向火車前進(jìn)的反方向運(yùn)動(dòng)了2m。試問在此時(shí)間間隔內(nèi)，站在地面上的你認(rèn)為甲乙兩同學(xué)的位移為多少?方向如何?”經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，大家取得了一致的看法。緊接著，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生：“我們把絲桿看作是列車，活動(dòng)螺母看作是甲同學(xué)，現(xiàn)推導(dǎo)一下差動(dòng)螺旋傳動(dòng)中活動(dòng)螺母的位移公式。”通過這樣類比聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于有效地掌握知識(shí)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)誘導(dǎo)產(chǎn)生聯(lián)想的過程中，應(yīng)科學(xué)地選擇學(xué)生較為熟悉的，與抽象內(nèi)容在原理上或形式上較為一致的事例。是順利達(dá)到預(yù)期效果的最重要的前提之一。

類比的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)寫入教師的教案。它來自于教師對(duì)生活題材挖掘的積累。是寶貴的“活教材”。

三、引導(dǎo)分析，歸納總結(jié)，立足于能力的培養(yǎng)

古人云：“授人以漁。僅供一飯之需，教人以漁，由終生受益無窮。”教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，即應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)上。

在討論曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的“死點(diǎn)”形式的原因是由于曲桿柄所受到的“力矩為零”，進(jìn)而在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，總結(jié)出“以搖桿為主動(dòng)件”和“曲柄和連桿共線”的兩個(gè)基本條件。在講授液壓傳動(dòng)內(nèi)容時(shí)，有位同學(xué)問及卸載回路和背壓力為零的區(qū)別，我立即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行了比較，通過找特征，抓本質(zhì)，得出“卸載是液壓泵的壓力特征，而被壓力為零是液壓泵的壓強(qiáng)特征”之區(qū)別，從而使得“雖沒有提出這個(gè)問題，但心里也不大清楚”的同學(xué)獲得了滿意的答案。在輪系傳動(dòng)的教學(xué)中，在我引導(dǎo)下學(xué)生能夠通過對(duì)惰輪的分析，找出其在輪系中既為從動(dòng)輪又為主動(dòng)輪的傳動(dòng)特征。

教師對(duì)于在討論中思路新穎，觀點(diǎn)正確的同學(xué)應(yīng)及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?nèi)∮谔魬?zhàn)，使他們有如登山運(yùn)動(dòng)員一樣，產(chǎn)生經(jīng)過努力征服高峰之后的喜悅感。這樣的情緒體驗(yàn)是使他們邁向新的高峰的動(dòng)力。在引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí)。教師應(yīng)盡量告訴學(xué)生分析問題的著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括等思維能力，使其能自覺運(yùn)用已有知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。