發揮小組優勢 優化課堂教學

摘要：基于小學科學的學科特點和學生的年齡特征。本文試圖從組織學生探索、引導學生合作、培養問題意識等方面。探討發揮小組合作優勢，優化課堂教學的具體做法和基本經驗。

關鍵詞：小組學習 創造性 優化

中圖分類號：C0623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)12-095-01

小學科學課程是以培養科學素養的科學啟蒙課程。它要有利于小學生形成科學的認知方式和自然觀，豐富小學生的童年生活，發展他們的個性，發展他們的創造潛能。我根據學科特點和學生實際，采用分組教學的形式，引導學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

一、組織學生主動探索

皮亞杰認為探索就是“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”這個探索。不僅要有學生個體的探索，更要有小組集體的合作探索。

上《液體的熱脹冷縮》時，首先提出問題。觀察實驗產生的現象，讓學生說看到了什么現象?能提出什么問題?然后進行猜想和預測，究竟哪一種猜想是正確的呢?收集事實依據，學生在小組中設計各種實驗，經過小組內交流，得出合理解釋。最后由小組代表報告研究結果。針對本課實驗數量多、難度不大、研究價值高的特點，我讓學生四人一組，自由結合，明確分工，責任到人。這樣一來，實驗就不再是少數好學生的“專利”，從而就保證了每一個孩子都有動手操作的機會，他們都能經歷研究的過程，都有發言權。

孩子們喜歡上科學課，尤其是喜歡上實驗課。然而上實驗課，并不是撒手讓學生玩，而是讓他們在“玩”中學習，在“樂”中成長。因為，做實驗的過程。就是經歷一次科學研究的過程。每一個實驗，都會有相應的實驗現象。只有加強對實驗現象的分析思考，才能透過現象看本質，達到研究科學、運用科學的目的。對于本課的實驗現象，我讓組長先把組員組織起來。在組內各抒己見。交流討論，遇到拿不準的問題再在班上提出，大家共同商討解決。這樣也就避免了見到正確結論立即收場的情況。同時，他們能夠勇敢的質疑和發表不同意見，不盲從，這也是進行科學研究所必備的基本素質。

二、讓學生學會合作

羅杰斯說過：“凡是可以教給別人的東西。相對來說都是無用的，對他的行為極少或根本沒有影響。能夠影響4\"人行為的知識，只能是他自己發現并化為已有的知識。”

小組合作學習有別于傳統教學，它給學生提供了自主、合作的機會，目的在于培養學生團體的合作精神。首先確定小組長至關重要，鳥無頭不飛。沒有組長的指揮，小組只是形式上的湊合。學生或盲行盲動，或遲疑不動，無合作可言。其次，教師要對學生各方面情況了如指掌，然后加以優化組合。把不同性格、不同成績的學生依次分到各個小組，使每個小組都有能力強、性格開朗和能力差、性格內向的學生。讓成績好、能力強的學生當“小先生”。第三，要教會學生合作學習的步驟與方法，如何發言、如何交流、如何討論、如何歸納……

學習不僅僅是自己去研究。去發現，更要發揮研究小組的作用；離開了集體，離開了合作的研究。就成了無源之水，無本之木；孤軍作戰不行，只有改變原有的學習方式。發揮團隊精神，取長補短，才能取得成果。研究的過程，本來就是師生之間、同學之間共同實踐、共同進步的過程。

三、培養學生的問題意識

在《科學》教學中，教師就應當充分相信學生的能力，最大限度地在時間和空間上給學生自主探究的機會，讓他們過上一回科學家的“癮”，親身經歷發現問題——研究問題——得出結論的過程，成為知識的發現者、真理的擁有者、未來的開拓者、

日月星辰、山川河流。在孩子們的眼中，充滿著無限神奇。春去秋來。花開花落，每一種自然現象都強烈地吸引著孩子們的視線。孩子的眼睛，是最明亮純真的；孩子的想象力，是最豐富奇特的；如果試著從他們的視角去觀察世界，洞悉社會，你會驚喜地發現：世界是美麗的，生活是七彩的。相反，如果我們強行剝奪他們提問的權利，而將自己精心設計好的幾個問題出示給他們，讓他們帶著所謂的“問題”研究，這樣，就會大大降低他們學習的積極性、主動性、創造性。久而久之，形成惡性循環。

我在教《種子的萌發》這一課時，讓學生在觀察的基礎上提出種子萌發可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。然后設計實驗，通過實際操作。收集實驗數據和資料，分別驗證種子萌發的必須條件有哪些。對于孩子們的七嘴八舌，我是洗耳恭聽。真沒想到，孩子們的話匣子一打開，就收不住了，他們竟然提出了十幾個問題，大大出乎我的意料。在實驗進行的過程中，不斷有思維的火花進出，有研究價值的問題不斷涌現。可以說，只要能深入下去，每一個問題都大有文章可做。

每一個學生都有著巨大的潛能，通過小組合作，多給他們創造主動參與的機會，就能促進他們潛能的發揮，提高課堂教學效益。這樣，才能達到這樣一種境界：教育。每天都是新的；課堂，每時都是活的。