物理教學中信息化的體現

摘要：信息技術的飛速發展，使得以信息科學為基礎、以信息處理為核心的信息產業迅速形成和發展起來，并成為推動社會進步的強大動力和手段。而興趣是學生學習的動力。沒有興趣。學習就會變成很枯燥的事情而難以維持。利用信息創設問題情境，可激發學生探究的欲望。

關鍵詞：信息社會 疑問情境 教學內容的價值取向 教學的個別化和多樣化創新精神和創新能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)12-134-01

新課標告訴我們“知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的”。從這個意義上講?！爸R”更像動詞，而不是名詞。換言之，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握。都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。而我們正處在一個信息化高度發達的社會，信息技術的飛速發展使得以信息科學為基礎、以信息處理為核心的信息產業迅速形成和發展起來，并成為推動社會進步的強大動力和手段。作為知識和信息的創造者——人才培養的重要陣地正受到信息化的強烈沖擊，傳統的學校教育模式的變革勢在必行。通過多年的教學實踐，我發現：一些日常信息，如“具有挑戰性的問題、學生生活中以及科技和社會中的有趣事例……”它們都能激發學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷的進行探索，從而產生探究的動力。

一、信息化對教師職能的影響

1、對學生學習的監控、評估和指導作用。教師的主導作用將主要表現在幫助學生選擇那些有價值的信息或課程，注意點將集中在解決問題上而不是講課上。

2、教師將成為參與課程開發的主要人員。隨著教育信息技術的發展。課程軟件的質量及適應性是影響教育質量的關鍵，直接參與課程開發和設計將是教師的工作之一。

3、對學生進行情感教育和價值教育將成為教師的重要職責。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。”情感教育和價值教育是任何技術都不能代替的。老師通過給學生提供適當的充分的學習機會，建立師生之間穩定的情感關系，潛移默化地影響學生，以教師的人格魅力和精神風范調動學生的學習積極性，并影響著學生世界觀和人生觀的形成。

4、課堂教學要適應學生心理特點

(1)好奇。好奇作為學生思維的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養好奇心，能使人善于發現問題，提出問題，并激發求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發和激勵。

(2)好問。好問是中學生心理的又一特點。中學生已經有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，他們的認識也隨之由經驗型向思維型發展。

(3)好動。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探索性實驗。可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。

(4)好玩。玩是中學生的天性。玩也有出息。所以教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。

二、利用信息創設問題情境，引發學生探究的欲望

俗話說“學起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據教材的內容。結合學生心理發展規律。在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣、引起學生認知的沖突和探究的欲望。

在學習九年級《摩擦力》內容時，筆者從網上看到一個實驗，于是在授課時，首先請一個同學從一個小口罐里試著用筷子夾出一乒乓球，當這位同學急得滿頭大汗也夾不出來時，其他同學在下面都躍躍欲試，趁勢筆者再點上兩位同學先后“上場表演”，結果還是一樣，這樣順理成章地引入本堂課的課題《摩擦力》，且很大程度上激發了學生探究欲望。

三、利用最新的科技信息。激起學生的探究活力

目前，我國的科技和經濟發展速度都很快。許多高新技術如通信技術、現代交通技術、納米技術等的發展都與物理學密不可分，隨著21世紀的到來，一個嶄新的智能化、信息化的高新技術時代已經來到，隨著信息最的日益增多，教師不只要教學生知道過去，尤其要教會學生如何去關心并認清明天。

因此教師在平時除了悉心備課、認真鉆研教材外，還應時時注意物理科學的新動向，有選擇地給學生介紹一些相關的理論信息和事實材料。并利用一切能為我們教學所用的手段，如網絡技術、遠程教育技術等，讓學生及時了解國內及國際上的最新科技信息動態，從而來激發學生強烈的求知欲。

筆者讓學生利用國慶節及春節休息時間。學會上網查找資料。利用學校每周兩節的微機課加以檢驗和加強。在信息獲取的渠道上，也要充分利用各種媒體。擴大容量，迅速便捷，形成多元化的學習方式。學生不再是“兩耳不聞窗外事”。而是要“家事、國事、天下事，事事關心”。要充分利用報刊雜志等文字媒體，使學生了解社會，貼近生活。最大限度地發揮學校的多媒體教室的作用。鼓勵使用多媒體技術，把教學內容變虛為實、化遠為近、促靜為動，從而加深對學習內容的理解。

這樣的探究式教學能充分發揚學生的獨立自主精神，“教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上”。不僅注重全體性、全面性、主動性，而且注重學生發展的差異性、持續性，促進學生個性、潛能、創新精神和創新能力、社會實踐能力的發展。

總之，在探究活動中我們應該很好地利用各種信息激發學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，同時培養學生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責任感，并從中獲得學習上的獨立和探究中的成功感，豐富學生成功的體驗，使他們在學習、生活中對自我價值得到認識。