讓傳統教學和探究式教學和諧發展

摘要：傳統教學中也有許多精華的東西需要我們去認真的保留與繼承。傳統與課改并不矛盾，這需要我們去認真的思考，用實踐的觀點去把握。在平時的教學中，我們只有讓傳統與課改和諧相生，既繼承傳統中精華的東西，又能很好地滲透新的教學理念，學生的學習才能和諧發展。

關鍵詞：傳統教學；現代教育；和諧教育

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)08-046-01

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推開，教師的教學觀念已在不斷更新，但有些教師不能正確體會課改精神，還習慣于“以本為本”，從欲設的教案出發，用環環相扣的小問題接二連三地發問，一群學生始終被這樣的小問題牽引著，跟在老師的后面亦步亦趨輪流作答。課堂上學生的動手操作的機會多了，但教師往往充當了發令員，頻頻發出指令，學生只是被動的充當操作工，馬不停蹄地執行。另一方面，有些教師為了體現課改精神，完全推翻了傳統的教學方法，“談講變色”，該講的不敢講，惟恐一講就被扣上“灌輸”、“填鴨”等與新課改理念背道而馳的罪名。于是，一些需要教師講的知識也要裝模作樣地去引導一番，需要教師給予指正的卻裝聾作啞，任其自然。個人認為，傳統教學中也有許多精華的東西需要我們去認真的保留與繼承。傳統與課改并不矛盾，這需要我們去認真的思考，用實踐的觀點去把握。在平時的教學中，我們只有讓傳統與課改和諧相生，既繼承傳統中精華的東西，又能很好地滲透新的教學理念，學生的學習才能和諧發展。

一、約束和自由的和諧

新課改提倡給學生以個性自由。發展學生的個性。允許學生根據學習需要，或自主探究，或同伴合作，或小組交流。學習形式的開放，必然能引起學生思維的開放，積極引導學生大膽想象，提倡創新求異，鼓勵學生大膽發表與眾不同的意見和見解，倡導解決問題方法的多樣化，使學習成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構建過程，讓課堂富有生命的活力。但有些教師片面理解課改精神。為了讓學生活躍，解除了多年來課堂上的一些行之有效的禁令：聽課不必認真，回答問題不必先舉手爭得老師同意后再發言，討論問題可以到處亂跑。我們看到的課堂：學生東張西望的，竊竊私語的，甚至還有打打鬧鬧的，幾乎有相當的學生的身心游離于課堂之外。哈佛大學的一句名言：成功=智慧+紀律，看來美國人也是十分重視約束的。

二、預設與生成的和諧

受課改精神的影響，“你喜歡哪個問題就解決哪個問題”是目前課堂中使用最多的一句話，用一位教研員的話：腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。新課改需要生成的課堂。然而，不少教師簡單地、機械地解讀了“生成”從而將“預設”完全摒棄。漫無邊際的生成擠占了學生有效的學習時間?；蛟S學生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋不了實質的蒼白。特級教師黃愛華在她的講座里曾舉這樣一個實例：一位語文教師在上《矛與盾》時是這樣提問的：“小朋友，你們知道哪些打仗的武器?”學生回答十分積極，但都是槍炮坦克類的現代武器，就是沒人說矛與盾。這位教師沒曾想這么簡單的問題都沒人回答，埋怨學生不配合。試想如果她再加上一個條件，即古代的兵器，那結果該是個什么樣呢?所以說：精彩的生成源于精細的預設。因此，教師有必要對課堂做好充分的預設，對結果要了然于心，對過程要多做假設：學生會怎么說?教師又該怎么引導?這樣，教師才能從容不迫，也才有可能收獲許多預設的精彩。所以，真正的“生成”既有預料之內，也有預料之外。可見，預設與生成并非互相矛盾，也不是水火不相容。關鍵是在預設與生成之間找到平衡，讓二者和諧共處。

三、獨立與合作的和諧

小組合作學習理應成為自主、合作、探究學習的首選方式，它正日漸為廣大教師所重視。于是，在各級各類觀摩課和示范課中，小組合作學習頻頻使用于課堂。有的一節課反復使用合作學習，教師一會喊開始，一會喊停；學生一會向后轉，一會向前坐，整節課忙得不亦樂乎。像這樣淺嘗輒止的合作學習取代了學生的獨立探究。獨立、合作是一對矛盾的統一體。合作學習，必須以獨立探究為支點，獨立探究，在合作學習中得以驗證、完善。不經過獨立思考，學生不能擁有自己的獨立思想，在交流時人云亦云，隨波逐流，合作學習成為形式。時間長了，學生的思維會退化、個性會弱化。因此。在教學過程中，教師要重視學生的思維能力及習慣的培養，在開展對話時，教師要留有一定的時間，讓每位學生面對教師的提問，有一個自己的判斷與思考的時間，教師要珍惜這段沉寂。誠然，默默思考遠沒有各抒己見熱鬧，但在這默默思考中卻蘊藏著心靈的對話，有思維的碰撞，有對文字的理解，有良好閱讀習慣的形成。一句話，不能以合作取代獨立，要讓合作與獨立相得益彰。

四、探索與接受的和諧

新課改倡導的學習方式是探究學習，對促進學生的求知欲、獨立思考和創新意識無疑是明顯的，每節課都應該讓學生在探索中有所獲得。實踐證明：在課堂教學中實施“學生探究學習”時。不是所有的學習內容都是讓學生探究可以得到，有些內容是約定俗成的，決不能靠學生去發現，而且也發現不了。如導體、絕緣體，電流、電壓、電阻等概念。接受式學習也有讓其它學習方式所不能取代的優點。首先它能使學生迅速、大量的掌握知識，又可以避免認識過程中許多不必要的結果，讓學生去重復發現與形成的過程，因為一些內容不但不可能，也沒必要。再就是接受式教育，能充分發揮教師的主導作用及充分有效地利用科學知識的結論，發展學生的認知結構，使學習成為有意義的學習。

傳統式學習和探究式學習都有其自身存在的價值，我們不能從一個極端走向另一個極端。我認為新課改倡導學生探究學習非常必要，但接受式學習也不能偏廢，在實際的教學中，要根據學習的內容及知識的特點，學生的實際來選擇恰當的學習方法。面對一些有探究性的問題，學生通過探究可以得到的知識，可以放手讓學生大膽去探索；面對一些概念、陳述性的知識，應選擇接受式學習。不論選擇什么樣的學習方法，目的都是一個，都是調動學生的學習積極性，使學生想學、愿學、樂學。

總之，傳統與課改，都應以實踐的觀點去把握，二者不可偏廢，只有讓兩者和諧相處，才能使教學健康發展。