與時俱進，開創教學新境界

摘要：美術課的“主體式”教學模式是在中學美術課堂中積極調動學生思想的獨創性，培養創造意識與能力，達到“樂學”、“樂創”、““能創”的教學境界。

關鍵詞：激發；主體意識；增強；提升

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)08-072-01

翻開現在的高中美術課本，還是那幾個內容：《外國雕塑欣賞》、《外國建筑藝術欣賞》、《外國繪畫欣賞》、《外國工藝美術欣賞》等。如何將這些看似陳舊的教學內容，通過合理運用“主體式教學模式”，來使學生感受到其中深厚的文化和永恒的藝術魅力，在教學實踐中我在以下幾方面做了一些嘗試。

一、通過激發學習興趣。確立主體意識

A、運用多種不同的導入手法，調動學生學習興趣。

高漲的學習興趣，是上好一堂美術課的良好開端。當每次新課開始的時候。就要考慮如何來調動學生主動自覺的學習動機。教師可以選擇學生比較熟悉和感興趣的內容下手，盡量使教學內容與學生的經驗和已有的知識結合在一起。比如在欣賞外國繪畫時，有一節課講“構圖”，我舉的例子都是些漫畫。首先學生們對漫畫是相當感興趣的，其次有部分學生能從中學到一些漫畫構圖的知識，有助于他們今后的練習。通過這堂他們都比較有學習欲望的課，學生們學到不少知識，不但知道了什么是水平線構圖，垂直線、斜線構圖，對稱、均衡構圖等，學習和掌握了這些構圖的基本形式和規律。更了解到這些看似簡單的畫面中竟然有如此的奧妙。不同的構圖形式可以表達出畫者不同的思想情感，從而舉一反三，學生在欣賞一些名畫的過程中也就能體會到“構圖”的巧妙之處。

B、運用多種教學手段，調動學生學習興趣。

除內容的選擇之外，課堂的氣氛營造和師生間和諧的關系調節。都是能激發學生興趣，引起學生主動學習的欲望的。比如上《外國雕塑欣賞》，先讓學生觀看了一段我特意去雕塑公園拍的錄像，學生們雖然都很熟悉那個地方，但是在課堂上能看見這些熟悉的雕塑被拍成了錄像，還被配上了動聽的音樂，又有另外一種享受的樂趣，他們都很興奮。課堂一開始，氣氛就變得熱烈起來了。

二、合理設計教學環節，奠定主體意識

現有的教材內容和傳統的教學模式，都是單一的傳授知識。但是如果要把學生作為“主體”，就必須在教學過程中設立合理的教學環節，適當補充新的內容。其目的就是要注重發展學生的創造思維和動手操作的實踐能力。

《戲劇人生》中講到人物造型和服裝的設計，單純的講解和圖片欣賞是不能滿足學生求知欲的。我嘗試著給他們提供了不同顏色的零碎布料，讓他們根據已有的劇本，揣摩人物性格特點，在模特身上動手設計。這些看似簡單的設計作品，卻能表現出入物性格，表示出國度，時代，民族特點，表現演出的季節，時間，地點等，再加上學生們的設計夸張，使人物更具有了戲劇色彩。

三、學、練結合，增強主體意識

高中美術欣賞課不能僅停留在欣賞作品上，也需要在了解和掌握所學知識的基礎上，創造性地獨立進行設計，學、練結合。教師在這個環節只是以輔導為主，讓學生能發揮自己的創新能力，盡情發揮。

在《自己的漫畫像》這一節課中，學生們從來沒接觸過漫畫肖像的畫法，我在課堂上簡單介紹了漫畫肖像的幾個要點：夸張、抓住對象特點等。

在課堂練習的時候，允許學生自由發揮，只要能根據我講的要點就可以了，畫的是同班同學。同學們情緒高漲。用不同的繪畫工具賣力地描繪著。最后的作業總的都還不錯，有的筆法雖然都很稚嫩，但是都能抓住對象的特點，并且進行了大膽的夸張。看了畫面，大體就知道畫的是誰了。整個過程都是學生獨立自主、主動積極完成的。

上完《外國建筑欣賞》之后，我又準備了一節設計制作課，請學生們利用廢舊物品制作一個“理想中的家園”。大家在前一節課上欣賞完國外傳統與現代的建筑之后早就躍躍欲試。既然老師給了他們這樣一個展示自己設計思想的舞臺，他們當然格外賣力，分組制作出了一個個別致的模型。雖然有些制作得比較粗糙，但是我想。如果是經過他們認真設計和創造的，就是一個好的作品。

四、師生共同參與評價，提升主體意識

傳統的教學評價都是教師一錘定音的。這樣的行為，忽略了學生自我和群體的評價能力。在“主體式”教學中，總結評價不再僅僅是老師一個人的事，更主要的是由老師組織、引導學生進行積極的參與評價。通過評價活動，進一步提升學生的主體意識。

例如《漫畫教學》一課中，我把各組的作業張貼在黑板上，讓學生一起參加評議。大家面對那么新穎和精彩的畫面時，由衷地發出贊嘆。但是也有不少的意見，大家各抒己見，有的還上臺來指正、修改。在這些評價說理中，大家鞏固了先前學到的知識，鑒賞能力也得到了提高。

教學實踐使我體會到，要提高學生的審美素質，必須要打破傳統的“教”與“學”，擯棄以教師為中心的“注入式”教育，提倡以教師為主導，學生為主體的互動式教育。才能引導學生開拓思路，去主動探索知識，增強自主能力與創新意識。