構建活力課堂 體現主體地位

摘要：《課標》指出：學生是學習的主人。課堂教學要最大限度地培養學生的創新精神和創新能力，必須貫徹以學生為本和實踐第一的原則，以學生的思維活動為中心，充分調動發揮學生的思維積極性，構建有活力的課堂，真正意義的體現學生的主體地位

關鍵詞：活力；主體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)08-092-01

一、激發學生的興趣，啟發學生動起來

學習首先是學生的事情，學習必須依靠學生自己去完成。教師在課堂教學中要激發學生的學習興趣，并不斷調試學生的心理，促其形成高漲的興趣。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里，對老師最有意義的是學生學習動機的激發。對有了興趣的事，學生就會認真的把它學好。”這表明，興趣是最強大的動力。如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的心理狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此教師要為學生搭建自主學習的平臺。《語文課程標準》中指出，“教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略，教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，教師應當在進行教學設計時，要做到心中有數，構建充滿活力的課堂來激發學生動起來。在教學《大江保衛戰》這一課我是這樣做的，一開始，播放歌曲《為了誰》，并聲情并茂地說：1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷，人民群眾的財產乃至生命都受到了嚴重的威脅。在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了氣壯山河的大江保衛戰。然后，出示有關錄象，讓學生感受那驚心動魄的場面。

二、討論互動學習促使學生動起來

新課程標準強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動獲取知識。討論就是使教師有目的地引導學生根據教學目標，暢談自己的看法和設想，發現提出新問題，師生間、生生間互相交流評價，交流中啟迪學生思維，發展學生的質疑精神和創造能力，讓課堂不再沉悶，討論的根本在于啟發學生發現提出新問題。因為敢于提問質疑是具有創新精神的重要標志，是創造活動的萌芽。質疑應該多渠道、多角度、多側面的，從內容到形式，方方面面，絕不能局限在某一方面，或某一點上。在《早》這一課中，我在教學時注重這個問題，讓學生讀描寫梅花的句子，問：“作者為什么寫梅花呢?我想聽聽你們的意見。”有的學生說：“作者訪問三味書屋，而三味書屋的后面有梅花，作者就寫了。”我說：“是這么一回事嗎?”學生在下面小聲討論，然后又做了回答，都是從梅花的美來說的。這顯然與內容不符，我沒有進行灌輸，而是引導學生往下學習，看看有哪些印象深刻的句子。然后再問：“作者寫梅花還有什么原因呢?”學生好象思路一下子打開了，通過討論、交流認識到以花喻人。語文教學既要讓學生積累知識，又要讓學生發展思維，作者為什么寫梅花，是理解本課內容、領會本課中心的“眼”。我在指導時針對語文特點，抓住關鍵設問，重拳出擊，重錘敲打，引導學生主動探究、辯論，互動積極地分析問題，解決問題，在發展學生思維上做文章。我這樣做的目的是“導”，不是“宰”，讓課堂真正的成為學生愿意學習的地方。

三、語言激勵使學生在成功中動起來

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促成兒童好好學習的欲望。”學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤。尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評，往往都會挫傷學生的積極性、自信心，而一旦喪失了這些，那么他們的學習主動性就會大大削弱。對學習也提不起興趣。所以，老師要努力創設條件，讓學生在課堂上獲取成功，嘗到喜悅的快樂，從而激起他們的學習興趣。特別是學習困難的學生，在課堂上也要想法讓他們動起來，使課堂真正的成為學生的主陣地。這就需要老師在課堂上運用激勵手段，發揮其激勵作用，讓課堂充滿活力。

四、抓住多種形式，張揚個性

美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續的反映活動才是有效的。”不管采用哪種教學媒體和方法，一定要確保學生與被傳遞的信息發生相互作用。因此，要讓課堂充滿生機，就要多種形式，讓學生動起來。讓思維跟上去，只有這樣，才可更好的張揚學生的個性。如第十冊中的《望月》，第二節寫到：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……為了很好的體會語言的精妙，在指導上引導學生人情入境。教師指導學生讀這段話之后，討論：你能說出你感受到畫面嗎?你怎樣表達畫面?這個環節就是誘導學生認真讀書，進入作者所描述的情境之中，深入理解課文及思想感情，使學生的理解能力和表現能力在閱讀教學中得到同步發展。這時教師不能拘泥于學生的畫面中，而要努力營造一個民主和諧的教學氛圍，讓學生身心投入，心情愉悅，頓悟、靈感接踵而來。

伽利略說：“你無法教別人的任何東西，你只能幫助別人發展一些東西。”說真的，不是如此嗎?指導學生學會自主探索不是一朝一夕，一蹴而就的事，教師要努力學習新的理念，更新教育觀點，努力營造自由探索的氛圍，為學生搭建探索平臺，讓學生在寬松的學習環境中滿足自己是一個發現者、研究者、探索者的需求，真正成為——探索活動的主體，成為學習的主人。