讓“預設”和“生成”化“冤家”為“弟兄”

摘要：預設是一種課前精心周密的安排，生成是由預設演奏出的華麗樂章。有了課前精心、周密的預設，教師就能用自己的激情去催生華彩。但課堂教學千變萬化，教師只有及時調整靈活處理，課堂教學才會成為動態生成的生命歷程。

關鍵詞：預設；生成；理性思考；教學資源；教學效果

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2008)08-098-01

課堂教學中預設與生成是矛盾統一體，可我們很多人只看到了它們矛盾的一面。比如傳統的課堂教學，強調的只是嚴格執行教案，教師要求學生按教案預設的做出回答，力避“節外生枝”，課堂顯得機械、沉悶，缺乏生機和樂趣。現在很多人已經意識到傳統課堂致命的缺點，大力提倡課堂的生成，這本是好事，可是，真理多走了一步便成了謬誤，有的教師為了課堂的熱鬧，讓學生隨意生成，隨意創造，也不管生成的東西是否正確，一律加以肯定，結果，課堂成了鬧劇，教學目的早扔到爪哇國去了，而那些隨意生成的東西，甚至嚴重偏離了課文的本來意旨。

如何化解預設和生成之間的矛盾呢?我以為：精心預設是生成的前提條件。教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在每節課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，一堂課如果沒有課前精心、周密的預設，課堂上難免會發生“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的現象，隨意亂來不叫生成。每位教師都有這樣的體會，凡是上出彩的課，有創造性的課，都是準備得充分的課，因為只有準備得好，才能應付自如；如果沒有預設，沒有準備，在忐忑不安中上一節課，哪會生成，哪敢生成?

但預設必須是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的過程，這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

生成是由預設演奏出的華彩樂章。有了課前精心、周密的預設，課堂上，教師就成了一位高明的指揮家，對什么地方是序曲，什么地方是鋪墊，什么地方是高潮，就會了然于胸，就能用自己的激情去催生華彩。課前的預設為生成提供了平臺，但課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。所以，及時調整預設，靈活處理好課堂上出現的問題，是生成的重要條件。

課堂生成可分為可預設和不可預設兩種。預設的生成是教師精心設計、誘導的結果，我們當然應該善加利用，而常被忽視的是不可預設的課堂生成。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務的。語文課堂教學要密切關注學生的學習需求，也就是說要“以學定教”?！绊槍W而導”。課堂上要讓學生的學習需求得到反映，必須重視學生的質疑問難。

學生的質疑，是課堂中突發產生的，所以常被教師忽視。我們應把這類生成資源有機的融入課堂預設，發揮其最大作用。長期以來，我們習慣了肯定作品的成功之處，缺乏審視與批判的目光，我們在呼喚師生民主平等的同時，忽略了教師與教材，學生與教材之間的平等。我在教郁達夫《故都的秋》這一課時，我被這篇美文打動了，聲情并茂的誦讀了這篇文章，然后讓學生朗誦，讓他們體會文章的語言之美，在我的帶動下，同學們都動情的讀了又讀，也大都像我一樣贊嘆其語言之美?？墒且晃煌瑢W說這篇文章有病句，如“不逢北國之秋已將近十余年了”，“將近”和“十余年”不能同時使用。這是我課前沒想到的，但很明顯，句子的確是病句，我沒有隨便應付過去，而是讓同學們更細心的讀一遍，看有沒有其他不合適的句子，或者病句，同學們竟又找到幾處。于是，我讓同學們討論思考這個問題。同學們最后得出比較一致的結論，這的確是一篇美文，但還是有瑕疵的，大作家會犯錯，我們不能只信書；大作家尚且如此，我們平時寫作更應慎重。我覺得這節課同學們收獲很多，我的收獲也很多，這是預設時沒料到的?？梢?，教師面對學生對教材的質疑，應及時予以肯定，合理利用這一課堂生成資源。

其實，在語文教學中，語言教學僅僅是一方面，對課文思想內容的解讀有更多更大的生成空間。過去我們閱讀文學作品，總是執意去尋找作者的“原意”，教師習慣于按通行的，或者教參上的解釋解讀課文，魯迅說過，一部《紅樓夢》，“單就命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，謊言家看見宮闈秘事……”文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。由于學生經歷、經驗、個性的差異，對課文會有不同的理解，我們要用寬容的心態對待學生的多元解讀。在課堂教學中，這種多元解讀引發學生不同觀點的碰撞，學生對問題的認識，盡管有高下之分，但這些答案都融入了他們對社會、對人生的思考。孩子們是在解讀文本，也是在感悟人生。他們在多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華。當然，學生的疑問有價值大小之分，教師要善于引導學生評估和篩選，但決不能置學生的問題于不顧。否則，課堂教學生成的機會便失之交臂。

老師面對學生“異樣的聲音”，不要急于表態，而是把球踢回去，是非曲直由學生說。說的是否準確已不重要，重要的是學生求證的過程。由此可見，只要我們以人為本，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為合適的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。科學而藝術的融合“預設”和“生成”。唯其如此，語文課堂教學才會成為一種藝術，才會成為動態生成的生命歷程，才會充滿生命的氣息。