教師是教學公平的第一實踐者

一、用公平的態度對待學生

課堂教學之所以存在不公平現象，首先是由于教師沒有樹立課堂教學公平的觀念，人為地把學生分成若干等次并給予差別對待。教師公平教學的思想失衡，才會出現歧視后進生甚至驅趕后進生的現象，或者出于親情關系、一己私利，對一些學生關愛有加，對另外一些學生疏遠、冷落。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每個學生在學校里抬起頭來走路。”這句簡單的話里包含著要公平對待每一位學生的教育理念。每個學生都是擁有獨立人格的個體，都有可塑性，都蘊藏著發展潛力。每個學生都有自己不可剝奪的權利，教師應尊重每個學生平等參與課堂教學的權利，不能低估那些暫時成績落后的學生發展的可能性。正如陶行知所說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火車、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”

思想是行動的先導。教師要做到教學公平，首先必須在教育學生的態度上公正平等，正直無私。對待不同相貌、不同性別、不同智力、不同個性、不同親疏關系的學生，要一視同仁，不偏袒，不偏心。要滿腔熱忱地關心每個學生，熱愛每個學生，全心全意地教育好每個學生。

二、用公平的方法教育學生

由于個體發展存在著事實上的差異，在現行班級授課制的框架內，許多教師向學生傳授知識采取同一步調、同一模式向學生傳授同樣要求、同樣難度的內容，難免造成課堂教學符合一部分學生的發展需要而不適合另一部分學生發展需要的弊端，這對部分學生來說是不公平的。因此，課堂教學要真正公平有效地面向全體學生，必須根據學生的差異實施靈活多樣的教學組織形式，使課堂上每個學生都能得到適合自己的學習。要解決這個問題，分層教學、合作學習是值得借鑒的有效方法。

分層教學是將學習情況大致相似的學生組合在一起，在班內組成若干個分層學習小組，教師采用分層教學的方法，使每個學生都能發展。合作學習則采用“組內異質，組間同質”的分組原則，把全班分成若干小組。組內異質指組內成員民族、性別、學業、能力、愛好等方面各不相同；組間同質指各組總體水平大致相當。我的做法是將兩種方法整合起來，在分層的前提下合作，在合作的基礎上實現公平。在講授完一篇課文后，把學生分為6~8個小組，以小組為單位組織學習。小組成員不論成績好差都參與到學習中來，為達到小組目標而互相支持、鼓勵和幫助。在小組學習結束之后，隨機抽查某一組員來解答問題或匯報小組學習情況，有時也可以組織全班測試，然后對小組的學習情況進行綜合評價，在全班通報后記入小組學習檔案，以利于不斷總結、改進。這種學習形式使每個學生都有不可推卸的責任，每個學生都受到了教師和組內其他成員的關注，學生學習的內在動機被有效地激發起來，從而較好地體現課堂教學的公平。

三、讓學生平等分享教學資源

教學資源的平等共享是教學公平的前提。教學的公平首先體現在讓每個學生能夠平等地、無差別地擁有使用和分享這些教學資源的權利上。離開了這些資源，學生的學習就難以為繼，更別說彰顯潛力和自由發展了。有的教師連安排一個座位都存在不公平，把課桌好、采光好、靠前居中的位置安排給自己喜歡的學生，把自己不喜歡的學生安排到靠后、靠邊、靠角的位置上。教學資源共享不公平由此可見一斑。教師作為教學資源的支配者，必須善于察覺課堂中教學資源分配不公的現象，從而改變自己的教學組織形式，使每個學生學習的基本條件得到均衡的滿足。要科學地設計教室的布局，靈活地編排座位，輪流使用稀缺實驗設備，盡可能平等分配個別輔導時間，用每一個學生都能聽懂的語言開展教學，這些都是實現教學公平必須做的工作。

四、理解和把握教學公平的內涵

教學公平的核心是差異發展。倡導教學公平但絕不崇尚絕對公平，追求教學公平但絕不追求“劃一”式教學。真正的教學公平是建立在差異發展上的公平，是讓每個學生的潛力和智慧都得到充分自由發展的公平。每位教師都要準確把握教學公平的真正內涵，不能簡單地認為教學公平就是學習條件公平、齊步走式的公平，而是要在具體的教學實踐中給學生予發展機會的公平，個性化的公平，發展空間的公平。

教學公平是學習條件公平、差異發展與區別對待三位一體的工作，需要教師大膽發揮自己的聰明才智將這種理念創造性地付諸教學實踐。教學活動是復雜的，每一種教學手段、策略、形式都可能在擴大著教育公平或教育不公平。教師必須因人制宜、靈活機動地開展教學活動，使教學公平惠及盡可能多的學生！

作者單位

云南省宣威市龍場鎮第一中學

◇責任編輯 李配亮◇