論影響校本課程開發(fā)的因素

【摘要】 國家的三級課程(國家課程、地方課程、校本課程)政策為校本課程開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，作為創(chuàng)新教育的一個(gè)突破口，校本課程開發(fā)成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。由于多方面條件的影響，當(dāng)務(wù)之急是對校本課程開發(fā)進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，其中分析影響校本課程開發(fā)的因素是理論研究的一個(gè)重要組成部分。影響校本課程開發(fā)的因素很多，本文僅對那些主要的內(nèi)、外在影響因素進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 校本課程；教學(xué)方法

【中圖分類號】 G630

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0215-01

1 影響校本課程開發(fā)的內(nèi)在因素

所謂內(nèi)在影響因素是指那些存在于校內(nèi)，在校本課程開發(fā)過程中學(xué)校能控制和指導(dǎo)的人員因素，主要包括教師與校長。

1.1 教師 任何教育變革如果得不到教師的支持都無法成功，涉及到課堂教學(xué)的變革更是如此。課程的實(shí)施者是教師，自然，課程的變革也離不開教師，甚至有人認(rèn)為，教師是課程變革的主體。可見課程變革中教師的地位和作用是勿庸置疑的。而校本課程是以學(xué)校為基地開發(fā)的課程，它的開發(fā)尤其需要得到教師的支持。承認(rèn)教師是校本課程開發(fā)的主體并不意味著教師可以自然而然、隨心所欲地開發(fā)校本課程。事實(shí)上，當(dāng)前我國校本課程開發(fā)的最大障礙恰恰是教師，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)對教師的專業(yè)精神和專業(yè)技術(shù)要求太高，而符合這種高標(biāo)準(zhǔn)要求的教師卻相當(dāng)缺乏。首先，教師的課程意識缺乏，課程觀念淡薄。其次，教師缺乏校本課程開發(fā)的積極性。再次，多數(shù)教師缺乏校本課程開發(fā)的知識和能力。最后，教師的合作意識欠佳。

1.2 校長 一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校。校長是學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵，同樣也是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。雖然教師是校本課程開發(fā)的主體，但是，教師不可能自發(fā)地去開發(fā)校本課程，校本課程開發(fā)需要一個(gè)明確的辦學(xué)宗旨，有效的組織管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)體系，以及公正、科學(xué)的評價(jià)制度，這一切都需要一個(gè)好的校長，所以，沒有校長的參與和支持，校本課程開發(fā)只是一句空話。因?yàn)樾ｉL對一個(gè)新計(jì)劃的理解支持，對于新措施的有效性是至關(guān)重要的。然而對于中國的大多數(shù)中學(xué)校長來說，由于傳統(tǒng)的行政角色定位的影響，以及“教而優(yōu)則仕”的現(xiàn)實(shí)，在很多學(xué)校，校長與教師之間的平等對話尚有困難。因此，在我國校本課程開發(fā)的實(shí)踐中，校長作為一個(gè)重要而又獨(dú)特的影響因素應(yīng)該加以仔細(xì)的考慮，充分參與校本課程開發(fā)。

2 影響校本課程開發(fā)的外在因素

校本課程開發(fā)受內(nèi)在因素的制約，同時(shí)也受大量外在因素的制約。所謂校本課程的外在影響因素主要是指那些學(xué)校無法控制的因素，主要包括地方政府和地方教育部門、社區(qū)、課程專家、學(xué)生與家長。

2.1 地方政府和地方教育部門 地方政府參與課程不僅在組織課程開發(fā)隊(duì)伍，或提供課程材料方面，而且包括各種各樣間接參與課程，和對學(xué)校有著巨大影響的各種各樣的基礎(chǔ)性工作。比如，課程資源中心的維持，使用過程中的組織，學(xué)生業(yè)績調(diào)查的監(jiān)督等等。地方政府對課程決策的影響通常是在學(xué)校計(jì)劃的組織和管理方面，以及在宏觀的課程內(nèi)容方面。如對學(xué)校所使用教材的審查、對學(xué)校開放教育模式的支持、學(xué)校在不同級別水平上的成績標(biāo)準(zhǔn)等等。

2.2 社區(qū) 無論是在國內(nèi)還是在國外，學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系越來越緊密。社區(qū)對課程的看法可以通過各種不同的渠道傳達(dá)給學(xué)校。學(xué)校對社區(qū)需要的反應(yīng)可能是應(yīng)付的或者是主動(dòng)的，或勉強(qiáng)承認(rèn)社區(qū)需要的。校本課程開發(fā)在滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分考慮特定地域和社區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，那么，怎樣挖掘地方歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化等資源，開發(fā)出具有濃厚社區(qū)特色的校本課程呢?目前常見的思路有：

2.1.1 從課外活動(dòng)和活動(dòng)課走向校本課程開發(fā) 在課改中，不少校本課程是在學(xué)校課外活動(dòng)、活動(dòng)課、選修課中生長起來的。因此許多學(xué)校以校本課程開發(fā)的理論和技術(shù)為指導(dǎo)，將原來做得比較好的課外活動(dòng)和活動(dòng)課引導(dǎo)到校本課程的開發(fā)上來。

2.1.2 發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢開發(fā)校本課程 有一些學(xué)校本來就有自己的文化積淀和傳統(tǒng)的優(yōu)勢項(xiàng)目，如經(jīng)查閱資料所知的某中學(xué)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢開發(fā)校本課程，將傳統(tǒng)的足球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解，分別開設(shè)了“足球文化簡史”、“足球運(yùn)動(dòng)”、“足球體驗(yàn)與欣賞”、“足球產(chǎn)業(yè)化”等校本課程。

2.1.3 充分利用學(xué)校及其所在社區(qū)課程資源開發(fā)校本課程 某中學(xué)充分利用社區(qū)荷藕之鄉(xiāng)的資源，開發(fā)出校本課程《荷之韻》，使學(xué)生不但秉承家鄉(xiāng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，掌握勞動(dòng)技能，而且通過荷文學(xué)、荷藝術(shù)、荷風(fēng)情、荷精神的學(xué)習(xí)，厚實(shí)了文化底蘊(yùn)，提高了人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了開創(chuàng)精神。

2.1.4 從學(xué)校面臨的實(shí)際問題和對學(xué)校生命意義的認(rèn)識高度上開發(fā)校本課程 一些沒有上述條件的學(xué)校，可以從學(xué)校面臨的實(shí)際問題出發(fā)開發(fā)校本課程。如某中學(xué)從校門口的馬路想到學(xué)生的生命安全，從社會(huì)上的不良因素想到學(xué)生的身心安全。

2.3 課程專家 由于校本課程開發(fā)的復(fù)雜性，中小學(xué)人員獨(dú)立完成的困難很大，一方面原因是開發(fā)工作本身；另一方面原因是中小學(xué)人員的素質(zhì)。目前，我國中小學(xué)教師、校長中，很少人接受過有關(guān)課程開發(fā)的培訓(xùn)或有課程開發(fā)的經(jīng)歷，獨(dú)立進(jìn)行校本課程開發(fā)可能力不從心。中小學(xué)與大學(xué)或教育研究機(jī)構(gòu)合作開發(fā)校本課程才是明智之舉。課程專家在校本課程開發(fā)中的作用是多方面的，且要貫穿開發(fā)過程的始終。

2.4 學(xué)生 國家課程的缺點(diǎn)主要是過分強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性，忽視了學(xué)校、學(xué)生的差異，校本課程可以彌補(bǔ)國家課程的不足，適應(yīng)學(xué)校、學(xué)生的差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高課程的質(zhì)量和實(shí)用性。以往實(shí)行統(tǒng)一國家課程時(shí)，學(xué)生純粹作為課程的接受者，實(shí)行三級課程政策之后，學(xué)校有了部分課程決策權(quán)、大部分教師依然把學(xué)生排斥在課程開發(fā)之外，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)者，或課程的接受者，學(xué)校開發(fā)校本課程是校長、教師的職責(zé)，與學(xué)生無關(guān)。事實(shí)上，校本課程的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，歸宿也是學(xué)生，學(xué)生不僅有，應(yīng)該有，而且必須有校本課程開發(fā)的參與權(quán)，沒有學(xué)生參與的校本課程開發(fā)是不能滿足學(xué)生需要的，不能滿足學(xué)生需要的校本課程開發(fā)肯定會(huì)失敗的。教師要牢記住，校本課程是為學(xué)生而存在的，不是為教師而存在的。

2.5 家長 家長是學(xué)校的特殊公眾，他們對學(xué)校變革的關(guān)心不亞于教師，他們通過學(xué)生與學(xué)校發(fā)生緊密的聯(lián)系。學(xué)校非常希望家長參與學(xué)校活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校去教育學(xué)生，幫助學(xué)校解決各種問題。但是有些學(xué)校往往把家長更多地視為一種重要的教育資源加以利用，而不希望家長對學(xué)校的決策指手劃腳。實(shí)行統(tǒng)一國家課程時(shí)，家長很少關(guān)心課程的制訂，因?yàn)樗麄冎溃瑢W(xué)校課程是不可改變的，家長唯一可以做的就是幫助子女去學(xué)好全部課程。家長是一個(gè)重要的課程資源，由于家長的特殊角色，他們不會(huì)長期容忍學(xué)校在沒有家長參與下開發(fā)那些足以影響其子女一生的校本課程。雖然，家長不可能成為校本課程開發(fā)的主體和決策者，但讓家長參與校本課程開發(fā)，充分聽取他們的意見，可使校本課程開發(fā)得到更多的支持和幫助。

影響校本課程開發(fā)的因素還有很多，與之相對應(yīng)的策略也是層出不窮，本文僅對那些主要的，顯而易見的因素略作了說明。校本課程開發(fā)的道路任重而道遠(yuǎn)，我們要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念積極探索，充分發(fā)揮校本課程開發(fā)的優(yōu)勢，吸收國內(nèi)外成功的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，開發(fā)符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)際，學(xué)校、教師和學(xué)生真正需要的具有地方特色的校本課程。同時(shí)，校本課程的開發(fā)也需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的各方面理解和支持，這些因素缺一不可，僅僅依靠學(xué)校和教師的力量是不可能完成的。只有動(dòng)員起社會(huì)各界的最多的力量，課程改革為基層學(xué)校帶來的校本課程開發(fā)的權(quán)力才能得以真正實(shí)現(xiàn)，校本課程開發(fā)才能為更多的學(xué)生帶來真正的素質(zhì)的全面發(fā)展。