淺談新課標下的小學數學教學

【摘要】 本文著重研究了新課標下小學數學教學中的非智力因素的應用，通過此文，希望能夠在課堂教學中重視非智力因素，提高教學質量。

【關鍵詞】 新課標；小學數學；非智力因素；教學

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0224-01

小學數學是小學階段一門重要的基礎課程。新課標指導教師應該將先進的教育理念貫穿到數學的課堂教學中，因此成為一線教師和學者們研究的熱點之一。本文將提出筆者的一些拙見，供大家參考。

1 培養學生的興趣

興趣是最好的教師，興趣是推動學生學習的動力，若學生能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，能夠積極主動地學習。在學習過程中，教師要幫助學生形成堅強的意志，遇到挫折不輕易放棄。要對挫折進行總結，從中發現問題的癥結所在，不要輕言放棄。實踐證明，通過數學學習中困難的克服，可以培養學生的堅強意志品質，同時又利于學生日后的學習，形成良性循環，達到教書、育人的雙重目標。新課程渴望更多精彩的回答是從學生的嘴里說出來的。很可能經過引導，學生仍然不能知道，但經過了引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是不一樣的。因為學生經過了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的。這就是“引導”的價值。“給”永遠只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，關鍵在于怎么教，怎么去引導。教師習慣于直接“給”知識，已經成為一種無意識的行為。在與教師的交談中，專家發現，教師還沒有真正理解什么樣的學習才是發現學習，對探究學習的理解過于狹隘。教師其實對于過程和結果的界定還不是很清晰，所以常常將關注學習結果誤以為是關注了學習過程，這對教師真正掌握和理解新課程“怎么教”的豐富內涵非常關鍵。專家稱，教師角色的變化，應從教師很平常的語言中發生質的變化開始。

2 課堂上教師要真正地關注學生

傳統的教育觀念認為，教師應當尊重理解學生，學生必須服從教師，教師是教育教學中的權威，創新教育則要求最大限度地激發學生探索、研究和運用學科知識的興趣，學生是課堂的主體，是學習的主人，在課堂教學中要突出學生的主體地位。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習過程中的組織者，指導者，參與者。教師在教學中要關心，信任，愛護，理解每一位學生，激發學生的創造潛能和發展他們的個性特長，允許學生用自己的方法先學習，允許學生說錯，答錯，允許學生有不同的觀點，不輕易否定學生的意見，真正把學生的主動權交給學生，讓學生積極主動地投入到教學活動中，逐步形成獨立學習，獨立解決問題的能力。

我們注意到，在課堂中教師還不能完全重視學生的創新能力和獨立思考能力。教師除了鼓勵一個學生說出他的想法，還應引發其他學生思考:“他的方法可以嗎? 你有什么不一樣的嗎?”實際上，學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力是在接受挑戰，他的思維是在接受碰撞，尤其是當這種挑戰來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引發這種碰撞，并且引導學生去深入思考，開闊思維，并引發創新的欲望。很顯然，觀察學生的思維方式、學習過程，發現其中的閃光點，就成為教師在課堂上必備的能力。

3 組織有效的小組合作學習

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也說不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是“我怎么怎么看。”“我覺得應該如何如何。”學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。

小組合作學習的幾大要素包括:學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，不具備這些要素的課堂，那么這樣的小組討論就完全是形式的。那么，小組討論的時候，教師應該做什么呢?不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

4 教師角色的變化

新課程表面上難度是降低了，但是對老師來說，實際上是變難了，對教師的要求非常高，老師必須德才兼備、文武雙全才行。教師必須轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是要什么都在學生之上的傳統師者形象。新穎的學習方式:自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。

教師不可能完全理解學生的思維，甚至也不可能覆蓋他們的知識面，那么請把機會交給學生。教師只要掌握了規律性的、本質的為人師的責任和道理，擺正自己的位置和角色，就永遠都不用“懼怕”學生。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導方面有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。所以教師，一定要自信、從容地走進新課程的課堂。因為面對新的教學方式，教師可以利用的資源是越來越豐富了，課堂對教師的關注也大大轉移了。個性具有差異性，創新意識和創新能力的培養，必須研究學生的個性差異，培養學生思維的新穎性、獨特性、更多地給學生提供參與活動和自我表現的機會，使學生在成功的體驗中不斷進取，不斷創新。在數學教學中，教師要善于發現學生創新意識的“火花”，尊重學生的創造性，鼓勵學生勇于質疑，大膽想象，敢于另辟蹊徑，培養他們發散思維能力，邏輯思維能力和敢于創新的創新性人格。

5 重視利用現代化教學手段

培養學生的創新意識，要求教師在教學方法上進行改革，要改變過去那種“一支粉筆，一張嘴，一本書”的單向性填鴨式教學，要積極采用啟發式教學，充分調動學生的學習積極性，主動性，提高學生學習數學的興趣，引發學生的好奇心和求知欲。在數學學習中，積極地利用現代化的教學手段，是培養學生創新意識的有效途徑。教育的手段應該是“多向”的。實物展示，投影運用，多媒體等通過多種表現形式，增大學生信息量，以適應學生的認知發展，身心發展的需要，使學生對數學知識的掌握更加透徹，從而激發學生的學習興趣和創新意識。

6 樹立動態的、發展的評價觀

課堂中教師要善于發現學生思維的閃光點，給予充分的鼓勵和肯定;不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程。其次，要注意評價的客觀性，及時給予客觀的評價指正，而且對于學生出現的錯誤，一定要認真地指出來，只有客觀的評價才能使學生明確努力的方向，使學生在挫折中吸取教訓。最后，教師還要能靈活運用多種評價方式。教師應增強手勢、眼神等體態語的評價。一個充滿希望的眼神、一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一種關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價更能產生心與心的互動，其作用遠大于隨意的口頭表揚。

總之，每一位教師觀念的轉變，知識的更新，并將這些體現在每一個教學活動之中，使小學數學教學產生實質的變化，這需要有一個過程，需要我們全體數學老師不斷努力和追求。

7 參考文獻

1 易良斌.科學把握數學新課標 提高課堂教學有效性[J]教育科學研究，2002，(04)

2 張景煥，金盛華，陳秀珍.小學教師課堂教學設計能力發展特點及影響因素[J].心理發展與教育，2004，(01)