淺談牛津初中英語教學中學生交際能力的培養

【摘要】 本文論述了在初中牛津英語教學中，通過加強聽力訓練、聯系生活還原教材、調動學生積極性等途徑，使英語教學達到課堂交際化，在交際化的課堂中培養學生用英語進行交際的能力。

【關鍵詞】 英語教學；交際能力；聽力訓練；聯系生活；交際活動

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0226-01

語言的基本功能是交際。英語作為一門語言，學習的最終目的應該是運用所學英語知識完成實際語言環境中的交流，即能夠用英語進行交際。提高用英語進行交際的能力是外語教學的出發點和依歸，通過各種語言交際活動培養學生初步的英語交際能力是中學英語教師的根本任務。那么如何在課堂中培養學生的英語交際能力呢？筆者借助初中牛津英語的教學實踐談談自己體會。

1 加強聽力訓練，增強語感，夯實交際基礎

英語教學的實質是語言實踐。學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說的愿望。這樣，開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力的差異也就有明顯區別。那些聽得多、理解得深、范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強；而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。教師還要盡量給學生提供和創造真實的、逼真的言語交際情景，以便引起他們的好奇心，提高他們用英語交際的愿望，并通過交際活動發展交際能力。學習外語的基礎是廣泛而深入地接觸豐富的語言材料。教師要為學生提供和創造大量的聽、讀的機會以培養學生的聽力和閱讀能力，促進學生語言的發展，為交際能力奠定基礎。

2 聯系生活，還原教材，創造交際情境

初中牛津英語新教材是按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想體系編排的，它的內容既聯系社會生活，又比較貼近學生生活實際。因而在教學中，英語教師要體現教材這一精神，從而有效培養學生交際能力。

情景需要語言，語言應當從情景教起。因此，教師應想方設法使學生置身于正確使用語言結構的場合，借助簡筆畫、投影片、實物等創設情景。例如在初中牛津英語7A Unit 4的Integrated Skills部分的教學中，Free talk旨在幫助學生了解并養成健康的飲食習慣和生活方式，將聽、說、讀、寫結合在一起進行綜合訓練，是提高學生交際能力很好的素材。教學中，由于前一階段的學習，學生free talk的內容自然而然地談到了飲食和生活方式，既復習了前面的內容，又為這堂課做了很好的鋪墊。接著對“兩個很胖的男人”進行提問：What are they like？學生答：They are very fat .進一步又問：Why are they so fat？有學生答：Because they eat too much. Maybe they like eating sweets. They sleep too long. They never exercise…由于生活中這樣的人比比皆是，課堂氣氛一下子活躍了起來。我就順勢問道：Do you know how we can keep fit？…… 通過以上兩個環節的設置，學生既掌握了語言知識，又培養了交際能力。

3 以學生為主體，讓交際活動成為課堂主旋律

初中牛津英語教材的編寫體系為“building block”(模塊建筑體系)，采用任務性教學大綱，特別強調學生是英語學習的主體，也是進行交際活動的關鍵。教師在課堂教學中應當是一個示范表演者，一個組織者，一個裁判，教師的“教”是為學生服務的。作為一個英語教師，充分調動學生學習積極性。

3.1 創設和諧氛圍，樹立信心 初中學生已經具備了一定的語言基礎，但隨著年齡的增長，大部分的學生在課堂中表現為不愿說，說錯了怕別人笑，尤其是一些基礎較差的學生這種情況最常見。而對于英語這門培養語言交際能力的工具來說，“開口”是學好的第一要素，因此，首先要建立一種融洽的師生關系，兩者之間的關系是平等協作而不是主輔關系。讓學生們覺得老師是朋友，這樣能消除學生學習過程中緊張心理，在這種輕松和諧的氣氛中，學生就會想說，愿說，不怕說錯。說的方式很多，在誘導學生開口說的過程中，教師要精心設計每一步，化難為易。以牛津初中英語8Aunit3 Online Travel中的Integrated Skills為例，在教學中，教師首先和學生展開簡單的對話，詢問他們的喜好，可以增進師生間的感情，然后詢問學生在家空閑時，做些什么，并讓學生猜測我都干些什么。 What do you often do when your’re free at home？ How often do you do that？ Do you know what I like best when I’m free at home？這樣，教師既了解到學生一些方面的情況，同時讓學生迫切地想要知道教師的一些相關信息，從而使學生渴望想用英語進行表達，并為復習電腦的相關知識做好了準備，不僅發揮了學習的主動性，也樹立起了學生的自信心，在學英語的過程中邁出了成功的第一步。

3.2 創設交際氛圍，調動積極 教師應把握契機，調動起學生學習英語的積極性，要使學生從“開口”到“搶嘴”，充分地運用英語。在課堂教學中，精心設計游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，興趣盎然地吸收新知識，而且印象深刻。如：牛津初中英語8A Unit4在進行Reading部分的教學時，我創設了問題情景：If I want to watch birds，where can I go？ Where is it？ What can I see？讓學生分組活動，小組討論，最后由部分小組代表歸納總結，學生兩人一組，分別扮演游客與導游的角色，到講臺上表演。引導學生對有關自然保護區的現狀引起關注，并思考保護區出現的問題。然后讓學生分三組按不同主題討論：How to protect wildlives？Zhalong is a special place. Why？What can we do to protect wildlives？這時，全體學生情緒高漲，思維活躍，他們把能用上詞匯都用上了，人人搶著回答。當然，進行語言訓練中會不時地犯這樣、那樣的錯，教師在此時進行適當的指導，采取委婉的方法糾錯，既不至于挫傷學生的積極性，又能加深印象。其次，在課堂中展開競賽，是提高學習積極性的有效手段，在實踐過程中，我發現原以為很枯燥的課文教學常常是學生很樂意上的課，常常會出

現一次次的高潮，即使成績較差的學生也會積極參與，把已學的語言知識作為自己的交際工具加以運用，都會搶著說。

總之，在牛津初中英語教學中，通過加強聽力訓練，聯系生活、還原教材，以學生為主體充分調動學生學習積極性等措施，讓學生在生動活潑的氣氛中學習、實踐，使學生由被動的“要我學”變成“我要學”，有效地培養了學生交際能力。