淺談初中記敘文教學

【摘要】 記敘文寫作是初中寫作教學訓練的主要文體。初中生記敘文寫作的實際水平，是衡量初中寫作教學效率的主要依據之一。初中語文教師除了注意激發學生寫作欲望，著力培養寫作興趣外，還可以采取幾項對策。

【關鍵詞】 初中；記敘文，教學方法

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0229-01

記敘文寫作是初中寫作教學訓練的主要文體。初中生記敘文寫作的實際水平，是衡量初中寫作教學效率的主要依據之一。然而，初中生的記敘文寫作水平普遍沒有達到應有的高度。透視初中生寫作水平現狀，筆者認為存在著下列主要問題：一是寫作興趣不濃，純屬應付；二是作文題材失真平淡，不善于調動生活經驗；三是表達能力發展不平衡，語言大多蒼白貧乏；四是審題立意能力不強，思維的全面性、深刻性欠佳。那么，初中語文教師如何針對初中生的寫作現狀，精心探索行之有效的教學新路子呢？筆者認為，除了注意激發學生寫作欲望，著力培養寫作興趣外，可以采取以下幾項對策：

1 引導學生做生活的有心人，培養學生的寫作個性

初中生的思想是最活躍的，他們充滿著告別少年的喜悅與步入青年的困惑；他們有花季的情愫，也有青春的傷懷；他們富于向往和追求，生活最富有少男少女的青春色彩。初中生的內心世界是那樣的紛繁復雜而又色彩斑斕。然而，遺憾的是，他們寫作的記敘文卻難以看出個性的光芒，竟然是那樣的蒼白無力，千人一面。究其原因，筆者認為，是由于不善于做生活的有心人。他們不善于感悟、發現平凡生活中的美。教師要引導學生做生活的有心人，使學生懂得并感受到：生活中處處有美，時時有美。只要留心觀察生活中的人與事，就會發現生活中的閃光點；只要善于捕捉，就會發現生活中充滿著各種情趣。教師引導學生掌握發現、感悟美的方法和技能，既可結合閱讀教學，通過分析范文，借鑒他人經驗；也可通過交流討論，使之在暢談各自的發現與感受中得到感染、啟迪。為了讓學生表達出對美好事物的獨特見解和感受，充分展示他們的寫作個性，教師應鼓勵學生采用自由靈活的寫作方法，擯棄形式主義，因為寫作是心靈韻律的自然流露，表現形式當然也應該是自由隨意的，就像與熟人談心一樣，可以無拘無束地表露自己的內心世界。筆者認為，應盡量讓學生少寫命題作文，因為各人有各人的生活經歷，即使面對同一經歷，各人也有各人的不同感受，把題目定死了，很難讓學生自由地表露自己的心跡。教師只須對習作要求規定幾個大致的范圍，讓學生自由去寫，想寫成記敘文就寫成記敘文，想寫成日記就寫成日記，想寫成隨筆就寫成隨筆，而且字數也不要作限制，有話則長，無話則短。這樣，用自由的形式表達自由的內容，學生寫起來才能做到得心應手，才能寫出真情實感，寫出特征，寫出個性。只要教師持之以恒地引導學生做生活的有心人，使之養成體察生活美的良好習慣與能力，在教學中大力提倡自由練筆，就一定能培養出學生鮮明的寫作個性。

2 發揮范文的示范功能，讓學生從范文中學習寫作

習字有字貼，練武有套路。初中生寫作自然也離不開模仿，這是傳統教學中的精髓，也是學習寫作的一條基本規律。在作文教學中，讓學生模仿范文學習寫作，是使復雜的思維對象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的一種有效方法。因此，葉圣陶先生說“課文無非是例子”，也有人說范文對于寫作來說是“實物教授”。但問題是如何使學生從范文中得到啟示與借鑒，領悟到作者的寫作技巧，進而轉化為自己的寫作本領，而不是死搬硬套、作繭自縛。古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的創新。教師在教學中發揮范文的示范功能，就是要指導學生在模仿中創新。為了讓學生把自己的習作與范文比較，從中找出差距，總結得失，作前指導要用好范文，作后講評也要用好范文。作前要使學生明確寫作要求，打開思路；作后要使學生對照范文，找出自己的不足，為進一步修改提供方向。我們反對機械模仿，但從范文開啟思路觸類旁通是十分必要的。學生往往在作前指導閱讀范文時并不在意，但等到作后用范文去講解，就會使他們從對照中明白差距，找到修改的路子。教師要按照教學內容、習作要求選好范文，把力氣花在發揮范文的示范功能上，要允許并引導學生結合課外閱讀，自選范文加以創造性的模仿。這樣做，既溝通了學生的課堂學習與課外閱讀，又可以發揮學生學習的主動性和積極性。

3 訓練學生自改作文的能力，探索作文教學整體改革的新路子

首先，要教育學生懂得“文不厭改”，好文章是改出來的道理。“文不厭改”既是古今文章家的經驗之談，又是古今寫作的優良傳統。因為任何人對人情、事理都不可能一下子就認識得那么清楚、深刻、周到；遣詞行文也不可能不出疵病。

其次，要教給學生自改作的方法，使之善識瑕疵。那么，如何訓練學生自改作文的能力呢？從文章學的理論講，無非是“旨意”、“格局”、“辭句”三個方面。文以“旨意”為主，在修改作文時，應先從“旨意”的修正入手。就記敘文而言，要先看記敘的內容及其所表現的思想感情。內容要去掉不實之辭，題旨要看有無價值，內容能否體現題旨。“格局”是結構謀篇，修改應注意結構是否完整、勻稱。應注意記敘的疏密、詳略、斷續和曲折等方面的技巧運用。文學是語言藝術，作文功底全靠語言表達。修改“辭句”就是修改作文的語言。

第三，訓練學生自改作文的能力要講究有格有序。筆者認為，從先易后難的教學原理和寫作能力培養規律而論，訓練的序列應為這樣三個臺階：一改語言表達，二改結構技巧，三改謀篇立意。這就是說，培養學生自改作文的能力有三個逐步提高的境界：第一境界是要讓學生通過自改，達到文通字順，進而語言活潑生動；第二境界是要求達到結構完整，文氣曲折貫通；第三境界是求得題旨鮮明，獨特新穎有個性。這一訓練序列在三年的初中作文教學中，要從實際、實效出發，分階段實施。筆者認為，系統地訓練學生自改作文的能力，完全可以成為初中作文教學整體改革的一條新思路。