小學語文教學中如何培養學生的創造性思維

【摘要】 面對知識經濟，無論是發達國家，還是發展中國家，都很強調創新精神和創新能力的培養。能不能搶占未來發展的制高點，關鍵就取決于能不能抓好教育，取決于我們所培養出來的學生有沒有創新精神。

【關鍵詞】 小學；語文；教學

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0232-01

作為小學語文教師，怎樣在我們教學的平臺上，如何培養學生的創造性，提高學生的創造性能力呢？

1 造一個自由、安全、民主、和諧、相互尊重的人文環境是創造性思維教學的首要條件

創造性是鼓勵出來的，是培養出來的。“創”與“造”兩方面必須有機地結合起來。所謂“創”就是打破常規，所謂“造”就是在打破常規的基礎上產生出具有相似意義的東西。不打破常規，無所謂“創”；不“造”出具有現實意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。在教學中老師要確立：沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值！允許并鼓勵學生提問，一個愛提問的孩子，一定是個積極學習的孩子，學習積極性是學好各門功課地動力。

在語文教學中，引導學生提問的方法有很多：①創設情景法。如《狼和小羊》在板貼兇惡的大灰狼問：“這是什么？”再板貼溫柔的小羊問：“這是什么？”在這兩幅圖之間寫上一個“和”字，問：“看黑板，你們有什么疑問？”這時學生就會有很多疑問。②抓課題質疑。如讓學生讀課題，想想讀了課題后你想到了什么？③抓重點詞語進行質疑。如《畫雞蛋》圍繞“不耐煩”進行質疑。④抓在故事結果進行質疑，延續故事。如《我要的是葫蘆》。

2 放飛學生的想象，允許學生持有和老師不同的意見，不用標準答案禁錮學生的想象是創造思維教學的發展

我們的教學應該放飛學生的想象，激發學生的興趣，發展學生的個性，不應禁錮他們的思想，不用僵硬的標準答案套住學生活躍的思維。要能創，首先必須有想象力。沒有想象力，不可能打破常規，只要想出常人想不出的東西，才有可能干出常人干不出的事情。從這個意義上說，想象力是創造力的前提。然而，兒童的幻想世界又是想象力的發源地和搖籃。因此，保護孩子的想象力，鼓勵孩子的創新，是培養創造力的基礎。同時，孩子的實踐能力有限，如果一味地強調“造”的要件，就會抑制甚至扼殺孩子的創造熱情和創造力。在作文教學中，更要有意識的、大力表揚引導學生寫出一點新的內容，發表一點新思想，吐露一點新見解，構思新穎一點，語言清新一點，文風活潑一點。如命題作文——《春》，班里一部分學生都是寫景，一部分學生寫事；其中一學生從春入手，寫到春蘭空調，還說自己家以前生活怎樣不好，后來爸爸工資提高，一家人買了臺春蘭空調，一臺不夠還買兩臺。從中反映改革的春風對中國人民生活的影響。這樣大力提倡學生有新見解，學生的創造性思維能力就得以培養。

3 學生充分利用語言、文字、圖畫等方式表達自己的想法，展示自己的作品，并和別人分享成果是創造性思維教學的深化

加德納認為在現實生活中，正常人都或多或少擁有語言智力，內在智力或內省能力，人際智力，運動智力或身體智力，空間或視覺智力，邏輯或數學智力，音樂智力這七種智力，只是每種智力的發揮程度不同或彼此間組合方式不同而已，正因為以上差別導致個體差異。目前，人們僅從語言智力、邏輯或數學智力和品行等方面，片面對學生下“差生”定義。傳統的考試只重視語言能力和邏輯數學智力的考察，但在某種程度上，禁止學生用其他方式來表達個人思想，這就限制了學生體驗成功感的途徑。有時候，學生能夠掌握概念，但無法僅僅通過語言來表達他們的理解。在這種情況下，允許學生使用不同的表達方式，學生充分運用語言、文字、圖畫等方式表達自己的想法，他們才能夠展示自己的知識。否則，這些知識就得不到認可和獎勵。目前而言，有些學生的這些能力還沒有發展得很好，克服個人在單一能力形式中的不足，需要長期的努力和耐性，而個體在其他能力方面獲得成功，可以增強他的學習動機。當學生能夠選擇自己感覺最滿意的方式，用發展得最好的能力方式來表現他所學的知識的時候，他的能力將獲得提高。如《秋天里》創設一個展示自己的平臺，讓學生用各種各樣方式來展示自己的學習成果。喜歡唱歌的同學，把創編的歌曲唱給大家聽；喜歡畫畫的同學，把秋天畫成一幅畫，展示給大家看；表達流暢的同學把你找到的秋天說給大家聽。

4 培養學生的獨立思考和實踐能力，養成獨立研究的習慣是創造性思維教學的目的

學校是孩子的社會，學校生活是孩子的社會生活，在學校里我們要利用所有的條件增強學生的社交能力和人際交往能力，學習與人共處。我們的語文教學不在獨立進行，而是要聯系其他學科和社會生活。我們可以根據語文的特點開展多種活動，讓孩子在活動的過程學習獨立思考。在語文教學上有許多方法可以培養學的獨立思考能力：①語文教學應與其他學科相聯系培養學生的綜合能力。如《春蠶》中學生對蠶的一生有很多疑問，老師就鼓勵學生利用自然課，向自然老師多了解春蠶，也鼓勵學生飼養蠶觀察蠶的成長過程，從中體會課文的思想感情。這樣學生就不光只是在課堂上受到教育，而且在生活實踐受到啟發教育。②把冗長的課文分析改變成指導學生把課文變成表演課本劇。如《畫楊桃》讓學生根據課文的理解對楊桃寫生，然后運用課文的語句對同學或自己的圖畫進行評價。創設情景讓學生扮演角色，進行有趣地復述課文。③布置一些特色作業，拓展思維，提高對作業的興趣。如學完《三棵銀杏樹》后，把銀杏樹的花、果、枝用圖畫表現出來或對銀杏樹作研究，寫出研究報告。

學生的創造力不是一下子就能形成的，要從低年級起經過長時間的反復訓練才能形成。我們要利用各種教學手段給學生提供實踐的機會。在實踐的過程中培養獨立性，不斷完善個性，使我們的下一代茁壯成長。