淺議物理課堂教學與素質教育的結合

【摘要】 近些年，我國提出了發展素質教育的口號，特別是在理科教學中強調對學生科技素質的培養，科學方法的培養，以提高全民族的科技水平。物理教學中知識的要求和學生主觀上全面發展的關系正日益趨于合理，物理教學正向素質教育方面發展。達到這些，必將有利于豐富學生的個性，培養獨立思維，促進全面發展，塑造出能適應未來社會需要的人才。

【關鍵詞】 物理教學；素質教育

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 B

【文章編號】 1005-1074(2008)08-0234-01

物理教學中知識的要求和學生主觀上全面發展的關系正日益趨于合理，物理教學正向素質教育方面發展。達到這些，必將有利于豐富學生的個性，培養獨立思維，促進全面發展，塑造出能適應未來社會需要的人才。這個目標的實現毫無疑問與教師的課堂改革和實踐是分不開的，下面就結合自己的課堂實踐談一些粗淺的體會與認識。

1 物理教學中應堅持的幾個原則

首先推行素質教育，教師在物理教學中應堅持以下幾個原則：全員性、全面性、有效性、差異性、主動性。

1.1 全員性 部分學生在學習物理知識的過程中，由于認知水平的差異及其它心理因素的障礙，不能正常地接受物理概念和規律，形成了所謂的“差生”。一些物理教師針對好學生進行偏愛性教育，加重培養，對“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會使一部分學生在關愛下得到較好發展，而使另一部分學生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應有的發展。因此，物理教師要提高自身的素質，全面、科學地采取合理的教學方法因材施教，面向全體學生，不以“人人升學”為目的，而以“人人成才”為方向，以全面提高民族的科技素質為己任。

1.2 全面性 智育，是物理教學中的基本成分，它包括知識教育、能力培養、技能訓練等等。另一方面，物理教育的德育、美育、勞動技術教學成果，又在意識和實踐的領域以某種高于或異于智育的效果發揮著能動作用。應試教育重視的是智育，側重于物理基礎理論的學習和測試，忽視了實踐，忽視了物理學與科學技術發展及社會發展相適應的關系，單純以分數評價學生的好壞，以升學率判定教學的優劣，使得物理教育只側重于學科的專業性而失去了德育、美育、勞動技能等多種教育功能

1.3 有效性 物理教學素質教育的長期有效性集中體現在：物理學使用的、物理教學倡導的科學思想方法，物理學所培養的能力，以及非智力因素的發展。大致有：一絲不茍、精益求精的科學態度；相信科學、依靠科學的信念和求實精神；相互合作和善于同別人合作的習慣；堅韌的意志力，以堅定的信心克服學習上的一切困難。

1.4 差異性 學生在學習物理時，由于在智力水平、已有的知識基礎以及在掌握生活經驗多少多方面存在的差異，都會影響學生對新知識的學習和掌握，從而產生不同的學習效果。這就要求物理教師在進行教學時，把每個學生看成是一棵棵不同品種的小樹，要給他們提供適合自身生長的條件，幫助他們按其特定的能力和自然趨勢發育成長。

1.5 主動性 學生們對物理學科的學習往往具有強烈的興趣和好奇心，物理教師應當充分利用學科優勢，創設一個生動活潑的學習氛圍，使學生的自然興趣進一步升華，讓他們像科學家一樣去自行發現規律、解決問題，堅定他們學好物理的信念，使他們由被動地接受知識變為主動地探求知識，使智力潛能得以充分發掘。

2 物理教學的具體操作環節

2.1 理論教學環節的把握：①在進行物理理論知識教學時，要根據教學內容及學生的心理特點來選擇適當的方法培養學生的觀察能力、思維能力及分析解決實際問題的能力。②在建立概念時，應注重培養學生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是對生活概念（如推、拉、提、壓等）的概括和抽象，突出了相互作用這一本質。“勻速直線運動”、“光滑面”、點光源”這些理想化的過程和模型，就是對生活中復雜的現象和物體，采取條件單純化的近似處理后形成的。③在進行規律教學時，培養推理能力。如對串、并聯電路，以為基本依據，推導總電阻與分電阻關系的過程可培養學生的推理能力。④在進行抽象知識教學時，培養形象思維能力。對分子模型的想象及對原子內部結構的模擬，可培養學生的想象力和形象思維能力。

2.2 實驗教學環節的把握 物理實驗是實現物理教學目標的基本手段，是實現腦、眼、手綜合運用的過程，是培養能力、發展非智力因素的一個重要環節。對這一環節的把握可以通過課堂演示實驗，培養觀察能力；組織好學生實驗，培養操作能力；通過嘗試實驗，培養創造能力。

2.3 課堂提問環節的把握 合理高效的課堂提問要有針對性，不能高于或低于學生的思維水平；要有明確性，所提問提要題意清楚，條理分明，語言精練，清晰度高，問域明確、恰當，答案具體；要具有啟發性，不要暗示；要具有系統性，根據教材內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的提問，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由近及遠，由易到難地逐個設計問題，提出問題和解決問題，使學生由淺入深，循序漸進地獲得知識。引導學生進行思考，學生經過積極地思維活動，在解答問題的同時建立知識系統，為備知識遷移、能力的訓練打下基礎。

2.4 習題及測驗環節的把握 布置練習題要精確、得當，不能搞“題海戰術”，要側重練習用已有的生活知識和物理知識建立準確的描述物理過程的模型，讓學生學會善于從習題敘述的句子中找出隱含的條件，然后搜尋解決該問題相關的具體方法和手段，并按照正確、科學、嚴謹的思路去解決問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

測驗的試題要靈活多樣，并盡量與生產生活實際相聯系，通過試題的立意、情境設計、問題設計等著重考查學生掌握知識及運用知識解決物理問題的能力。要通過對實際物理事實、物理現象和物理圖象的分析和對動態變化的物理過程的分析中考察學生的思維水平，鑒別學生的科學素質水平。