常見(jiàn)病句盤(pán)點(diǎn)

一、成分殘缺。

1.主語(yǔ)殘缺。例如：

從王老師這段話里，說(shuō)明了搞好環(huán)境衛(wèi)生的重要性。

分析：可刪去“從”“里”，讓“王老師這段話”作主語(yǔ)。

2.謂語(yǔ)殘缺。例如：

這是一批有志之士，他們有不畏勞苦的精神，勇敢地向著世界科學(xué)的高峰。

分析：“向著……高峰”后面缺少一個(gè)謂語(yǔ)，應(yīng)在后面加上“攀登”作謂語(yǔ)。

3.賓語(yǔ)殘缺。例如：

學(xué)校研究了關(guān)于在改革開(kāi)放形勢(shì)下如何做好思想政治工作。

分析：句末應(yīng)加上“的問(wèn)題”，使“問(wèn)題”作“研究”的賓語(yǔ)中心語(yǔ)。

二、搭配不當(dāng)。

1.主謂搭配不當(dāng)。例如：

它每年的發(fā)電量，除了供給本地使用外，還向外地輸送。

分析：能“供給”和“輸送”的是“電”而不是“發(fā)電量”，“發(fā)電量”只能論大小多少，可將“的發(fā)電量”改為“發(fā)的電”。

2.動(dòng)賓搭配不當(dāng)。例如：

事故發(fā)生后，同學(xué)們嚴(yán)肅誠(chéng)懇地批評(píng)并分析他犯錯(cuò)的原因。

分析：“批評(píng)”和賓語(yǔ)“原因”不搭配，應(yīng)在“批評(píng)”后加上“了他”，并加逗號(hào)。

3.修飾語(yǔ)和中心詞搭配不當(dāng)。定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)都是修飾語(yǔ)，也叫附加成分，都應(yīng)當(dāng)同被修飾的中心語(yǔ)在語(yǔ)義方面互相配合，如配合不當(dāng)就成了病句。例如：

①他創(chuàng)作了許多動(dòng)人的、真摯優(yōu)秀的詩(shī)歌。

分析：定語(yǔ)“真摯”同中心語(yǔ)“詩(shī)歌”不能搭配，應(yīng)該是“感情真摯的優(yōu)秀詩(shī)歌”。

②這些歌謠在表現(xiàn)手法上思想深刻，感情強(qiáng)烈。

分析：狀語(yǔ)“在表現(xiàn)手法上”同中心語(yǔ)“思想深刻，感情強(qiáng)烈”不能搭配，應(yīng)刪去。

③燕子飛翔的速度極快，飛翔一陣休息一程地前進(jìn)。

分析：補(bǔ)語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。“休息”只能論“陣”，不能論“程”，所以補(bǔ)語(yǔ)“一程”同動(dòng)詞“休息”不能配合，“陣”與“程”應(yīng)互換。

4.一面與兩面不能搭配。例如：

是否多讀書(shū)，也是提高一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之一。

分析：“是否”包含正反兩方面意思，只能說(shuō)多讀書(shū)是“提高一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之一”，可把“是否”去掉。

5.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的搭配方式在習(xí)慣上是固定的，搭配錯(cuò)了，就讓人費(fèi)解。例如：

一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)只有關(guān)心群眾冷暖，熱心為人民辦事，就能得到群眾的擁護(hù)。

分析：“如果”“只要”一類(lèi)的連詞是和“就”搭配的，應(yīng)把“只有”改成“只要”。

三、語(yǔ)意重復(fù)。

1.連續(xù)重復(fù)。有一類(lèi)疊床架屋式的詞語(yǔ)，疊用的詞緊靠在一起，稍加推敲，錯(cuò)誤就顯現(xiàn)出來(lái)。例如：

我訂了不少報(bào)刊雜志。

分析：“報(bào)刊雜志”中的“刊”就是“雜志”。

2.間隔重復(fù)。重復(fù)的兩個(gè)詞，或更多的詞，由于間隔了一定的距離，重復(fù)并非一目了然，有時(shí)需要認(rèn)真推敲才能發(fā)現(xiàn)。例如：

這本刊物的對(duì)象，主要是面向中學(xué)生的。

分析：這里的“對(duì)象”和“面向”，間隔重復(fù)，必須刪其一。

3.交叉重復(fù)。例如：

我們要下大力氣盡快培養(yǎng)一支熟練掌握國(guó)際專(zhuān)利、商標(biāo)、著作權(quán)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等法規(guī)的高級(jí)技術(shù)人才隊(duì)伍。

分析：商標(biāo)、著作權(quán)隸屬知識(shí)產(chǎn)權(quán)，國(guó)際專(zhuān)利與知識(shí)產(chǎn)權(quán)有交叉關(guān)系。

4.隱含重復(fù)。這類(lèi)重復(fù)在詞面上沒(méi)有重疊，但結(jié)合語(yǔ)境分析，仍存在著語(yǔ)義的重復(fù)。例如：

父親逝世離現(xiàn)在整整九年了。

分析：這句話改為“父親逝世整整九年了”就行了，這個(gè)“九年”本來(lái)就是“離現(xiàn)在”，“離現(xiàn)在”這個(gè)詞語(yǔ)是隱含式多余。

四、自相矛盾。例如：

課堂亂講話的現(xiàn)象，我們已基本根除了。

分析：“基本”是大部分，“根除”是指全部，“基本”與“根除”自相矛盾。

五、詞序不當(dāng)。例如：

我們必須認(rèn)真克服并善于發(fā)現(xiàn)工作中的缺點(diǎn)。

分析：把“認(rèn)真克服”和“善于發(fā)現(xiàn)”對(duì)調(diào)。

六、詞的概念并列不當(dāng)。詞的概念范圍是有大小之分的，一般情況下，小類(lèi)和大類(lèi)是不能并列的。例如：

老師批評(píng)了小明遲到、早退、曠課和組織紀(jì)律性不強(qiáng)的錯(cuò)誤。

分析：“組織紀(jì)律性不強(qiáng)”，包括“遲到、早退、曠課”，因此，四者不能并列。“和”字應(yīng)改為“等”。

七、否定不當(dāng)。有的判斷是肯定的，有的是否定的，二者的“質(zhì)”不同。加上否定詞，肯定判斷便成了否定判斷。假如使用否定詞出了錯(cuò)，就會(huì)弄錯(cuò)判斷的“質(zhì)”。例如：

大家要提高警惕，防止偷盜的事件不再發(fā)生。

分析：多了否定詞“不”，將意思弄反了，應(yīng)去掉“不”。

八、推理不正確。推理，就是由已知的前提推出結(jié)論。推理應(yīng)合乎邏輯，即從前提得出的結(jié)論所舉的理由必須充分。例如：

因?yàn)槲抑匾曊Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，所以對(duì)體育鍛煉就不感興趣。

分析：“重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)”不是“對(duì)體育鍛煉不感興趣”的原因，原因不能說(shuō)明結(jié)果，原因和結(jié)果應(yīng)有必然聯(lián)系。

九、句子有歧義。歧義就是一句話可以有兩種或兩種以上不同語(yǔ)義的現(xiàn)象，給讀者造成理解上的障礙，甚至造成對(duì)句義的誤解。

1.一詞多義造成歧義。例如：

離退休不到五年的職工不得享受此種待遇。

分析：“離退休不到五年”具有多義性，可理解為“離休或退休不到五年”，也可理解為“距離退休不到五年”。

2.指代不明造成歧義。例如：

今天老師又在班會(huì)上表?yè)P(yáng)了自己，但是我覺(jué)得還需要繼續(xù)努力。

分析：“自己”指代不明，可指“老師”，也可指“我”。

3.詞性兩可造成歧義。例如：

縣教育局通知說(shuō)，讓趙校長(zhǎng)本月15日前去匯報(bào)工作。

分析：“前”，看作名詞，表以前之意，時(shí)間范圍大；“前”作動(dòng)詞，表往前走之意，則只能在15日這一天去縣教育局。

4.結(jié)構(gòu)兩可造成歧義。例如：

學(xué)生家長(zhǎng)都到齊了。

分析：“學(xué)生家長(zhǎng)”，可看作是并列關(guān)系，也可看作偏正關(guān)系。由此可有兩種理解：一是學(xué)生和家長(zhǎng)都到齊了，二是學(xué)生的家長(zhǎng)都到齊了。

5.停頓不同造成歧義。例如：

爺爺看見(jiàn)我倆很高興，急忙上前打招呼。

分析：由于停頓不同而產(chǎn)生歧義，可理解為“爺爺很高興”或“我倆很高興”。