農村初中學生信息素養現狀的調查與分析

【摘要】我國正在積極推進農村中小學教育信息化。作為農村中小學教育信息化的核心部分，農村學生的信息素養現狀究竟如何呢？文章對教育部-微軟（中國）“攜手助學”項目百間實驗校的農村初中學生進行了調查，給出了我國農村初中學生信息素養的基本狀況，并分析了影響農村初中學生信息素養提升的制約因素，期望對進一步采取措施提升農村初中學生信息素養提供依據。

【關鍵詞】農村；初中；信息素養

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097 (2008) 08—0025—04

自從2000年全國中小學信息技術教育工作會議以來，我國的中小學信息技術教育發展迅速。但是，農村學生由于經濟條件等原因沒有接觸或者很少接觸信息技術，沒有機會感受信息文化，這在一定程度上加劇了城鄉教育的不均衡。2006年3月開始，東北師范大學信息技術教育研究所在教育部基礎教育司和微軟（中國）公司的指導和支持下，開展了“農村初中學生信息素養發展策略”課題研究。我們對全國22個省市的38所微軟項目實驗校的農村初中學生的信息素養狀況進行了全面而深入的調查。調查問卷于2006年6月初發放給微軟項目實驗校，每所學校發放三種問卷，包括校長問卷1份、信息技術教師問卷3份、學生問卷100份。2006年7月初進行問卷回收工作，總計收到38所學校的問卷3616份，其中有效問卷為3556份。根據對調查問卷的統計與分析，再配合對農村初中學校的實地調研，我們初步得出了農村初中學生信息素養的現狀以及制約因素。

一 調查學校的基本情況

根據我們對調查問卷的統計，關于學校基本情況的結論如下。①學校生機比差距很大，最好的為5：1，最差的為84：1，平均為22：1。雖然同樣是農村學校，但不同的地區學校生機比差距很大。②最近三年信息化建設投入經費來源主要是學生上機費、上級撥款和項目配套經費，其中學生上機費是最多的。實行一費制后，學校不能再向學生收取上機費，但上級部門若不對學校給予適當的補貼，學校的信息化建設經費不足就會對學校的信息化建設和信息技術課程的開課產生很大的影響。③46.8%的信息技術教師從事信息技術課程教學時間在三年以內，這些教師是目前農村地區學校的中堅力量，也是農村地區未來發展所主要依靠的主力軍。④77%的信息技術教師具備了專科及專科以上學歷，農村初中的信息技術教師學歷已經基本達到了國家的要求，但只有31%的信息技術教師所學專業為計算機專業。⑤最近三年中，信息技術教師接受的培訓主要是以縣（區）級培訓和微軟培訓為主，市級培訓主要集中在2004年，之后逐年減少。

二 農村初中學生信息素養現狀

根據調查數據顯示，從整體上看，農村初中學生信息素養狀況較差，亟待提升。我們把學生信息素養分為信息科學、信息技術和信息社會學等三個部分。每個方面又按照目標發展程度分為概念原理、基本應用和問題解決三個層面。[1]每個模塊的具體情況如下。

（1） 信息科學模塊。問卷中有14道關于信息科學的題目。如表1所示，在信息科學的概念原理部分平均數只有1.91，顯示了多數的農村初中學生在信息及信息相關概念原理方面的知識欠缺。信息科學的基本應用部分的平均數也很低，只有1.53，但在運用信息科學知識進行問題解決模塊平均數為2.49，這說明學生雖然對信息科學的基本知識并不是很了解，也不是很清楚如何運用，但在解決學習、生活中的實際問題時會很自然地運用信息科學的方法。

表1 信息科學各模塊均數及差異情況

（2） 信息技術模塊。由于此模塊所占比重較大，所以在問卷中有54道關于信息技術的題目。各部分平均數及差異情況如表2所示。

表2 信息技術各模塊均數及差異情況

從表2可知，在運用信息技術進行問題解決方面平均數最高為2.59，顯示了學生已經具備了一定的運用信息技術解決問題的能力。但從概念原理部分的平均數看，雖然學生能運用信息技術來解決一些實際的問題，但他們對于信息技術的概念原理和基本知識并不是很清楚。信息技術的基本應用部分平均數最低僅有1.44。這主要是因為在本模塊所設計的問題是要通過“每天一次”、“每周一次”、“每月一次”、“從不”幾個不同程度來反映學生對信息技術的基本應用情況。

（3） 信息社會模塊。在問卷中有26道關于信息社會的題目。在信息社會的概念原理方面的平均數為1.93，在對信息社會知識的基本應用上平均數為2.17，但是在信息社會知識的基本應用平均數僅為0.84，與其他兩個模塊相比差距很大，說明了農村初中學生已經具備了一定的信息社會知識，但是還不能在生活中進行運用。一方面是學生自己沒有很好的信息社會意識，如對知識產權的認識、對信息安全問題的了解、對網絡道德的認知等；另一方面是學生沒有很好的信息環境可以運用所學的信息社會知識，以致于不能運用所學的知識很好地解決社會生活中遇到的各種問題。

表3 信息社會各模塊均數及差異情況

三 農村初中學生信息素養相關性分析

為了了解影響農村初中學生信息素養的因素，我們對可能的影響因素與學生的信息素養得分做了相關性分析。基于對調查數據的統計結果對以下方面進行了相關性分析。

（1） 學生信息素養高低與學校生機比的相關性。生機比是學校信息化建設情況的最直接反映，是學校信息化環境好壞的直接體現。因此，生機比會對學生的信息素養有一定的影響。數據顯示，在所調查的38所學校中，生機比最好的是5：1，最差的是84：1，雖然生機比最好的學校學生信息素養測試得分不是最高，但為了了解生機比與學生得分情況的相關性，我們對生機比與學生得分情況進行了相關性分析，從而可知學校生機比與學校學生信息素養得分高低相關性不大。

（2） 學生信息素養高低與家里是否有計算機的相關性。數據顯示，學生整體的信息素養得分情況不是很好，平均分僅為52.72分，沒有達到及格分數。但家里有計算機的學生平均得分為61.47分，因此可以推測，家里有計算機對學生的信息素養有一定的正面影響。

（3） 學生信息素養高低與學生是否去網吧的相關性。數據顯示，經常去網吧獲取信息的學生的信息素養平均得分為63.48分，要高于學生整體的平均得分。這些去網吧的學生在信息素養的技能部分得分較高，這與他們經常在網吧中接觸計算機和網絡有一定關系。雖然在網吧上網會影響學生正常的學習，但對信息素養的提升還是有一定作用的。

（4） 學生信息素養高低與學校開設信息技術課程課時量的相關性。信息技術課程的課時量是保證學生信息素養提升的主要因素之一。數據顯示，每周2個課時的學校學生信息素養測試平均得分為59.32分，每周1個課時的學校學生信息素養測試平均得分僅為46.12分.每周2個課時的學校比每周1個課時的學校學生得分要高13分左右。信息技術課程的課時量與學生的信息素養有很大的相關性。

（5） 信息素養高低與學生性別的相關性。本次調查的學生總計3441人，其中男生為1628人，女生為1813人。數據顯示，男生的信息素養得分（53.24）與女生的信息素養得分（52.2）相差不大，說明學生的信息素養與性別的相關性不大。

（6） 學生信息素養高低與對信息技術課程感興趣情況的相關性。學生的興趣是學習的最大動力。數據顯示，對信息技術課程感興趣的學生在信息素養的得分上比不感興趣的學生要高20%，因此，培養學生對信息技術課程的興趣可以更好地提高學生的信息素養。

四 影響農村初中學生信息素養發展的制約因素

根據問卷調查，以及實地調研與訪談，我們認為，影響農村初中學生信息素養發展的制約因素包含以下幾個方面。

1 良好的信息化環境是影響農村初中學生信息素養的最主要因素

對于農村初中學生來說，信息化環境仍然是影響學生信息素養發展的最主要因素。信息化環境包括信息化硬件環境和信息化軟環境。硬件環境主要是指信息設備的配置。統計數據顯示，有55.6%的校長和51.9%的教師認為當前農村初中學校最主要的任務是要“集中資金改善信息化設施和設備”。雖然在我國農村中小學現代遠程教育工程的支持之下，有相當數量的農村中學在信息化建設方面有了很大的提高，但整體上的情況仍然是較差的。很多學校開設信息技術課程時都是兩名，甚至三名學生共用一臺計算機。信息化硬件環境仍然制約著農村初中學生信息素養的發展。信息化軟環境是指學生具備應用信息技術的機會，能夠有條件感受信息文化。相對于硬件環境而言，信息化軟環境的重要性日益彰顯。雖然農村學校已經開設了信息技術課程，學生也具備了一定的信息技術知識和技能，但是在學校內學生可以使用計算機和網絡來獲取信息的機會并不多，在學校之外的地方，學生可以接觸到電腦的地方主要還是網吧。多數的學生在日常生活中是接觸不到計算機和網絡的，這就造成了在信息技術課上所學的知識得不到應用，很容易遺忘。

2 信息技術課程是農村初中學生信息素養發展的最主要途徑

信息技術課程是農村初中學生信息素養發展的最主要途徑。所以，信息技術課程的內容與教學直接影響著農村初中學生信息素養的發展。首先，信息技術課程內容直接影響著學生信息素養的提升。由于目前的信息技術課程內容體系過分強調技術操作，所以信息技術模塊的水平較高，而信息科學和信息社會學兩個模塊則水平相對較差。信息技術課程的課時量直接體現了課程內容的多少。所以信息技術課程的課時量，對于農村初中學生的信息素養提升會有很大的影響。學生除了在信息技術課堂上之外很少有機會接觸計算機。其次，農村初中信息技術教學現狀也對學生信息素養的發展有著重要的影響作用。目前農村初中信息技術教學仍然主要集中在講練結合的方式，突出工具性，脫離學生生活世界，遠離學生的生活經驗。這也是不利于農村初中學生信息素養發展的重要因素。

3 信息技術教師隊伍建設是制約學生信息素養提升的關鍵因素

教師隊伍的建設直接影響著學生信息素養的提升。我們迫切地感到提高農村初中信息技術教師的素質是學生信息素養提升的關鍵因素。目前，農村初中信息技術教師整體水平尚可，能夠完成基本的教學任務。但是有相當一部分學校的信息技術教師教學能力較差，尚未從技術人員的角色轉變為教學人員的角色。一些信息技術教師的基本教學技能尚可，但是教學創新意識與能力較差，不能夠開創性地根據本校實際情況和學生目前現狀開展教學。究其原因，我們認為主要包括以下2個方面。（1）信息技術教師專業化程度不夠。數據顯示，只有30%的信息技術教師是計算專業畢業，而且每四名信息技術教師中就有一名是其他學科教師兼任的。有70%的校長認為自己學校的信息技術教師專業水平不夠，有40%的信息技術教師認為自己的信息技術專業知識欠缺。（2）信息技術教師從事教學時間短，經驗不足。從時間上看，46.8%以上的信息技術教師進行教學工作的時間都不到三年，這些教師由于從事教學時間短，因此不可避免的會缺少教學經驗。工作時間在6年以上的教師僅有20.8%。很多信息技術教師都是從其他學科轉到信息技術教師的崗位上來的，他們的信息技術知識基礎仍然很薄弱。

五 主要建議

根據對農村初中學生信息素養現狀的調查以及進行的相關實驗研究，我們提出農村初中學生信息素養的發展策略。

1 開發基于STS理念的農村初中信息技術課程內容

初中階段的信息技術課程需要以高中信息技術新課程標準的理念為參考，借鑒國際先進經驗，考慮我國實際情況，開發符合時代發展潮流、滿足學生身心發展要求的課程內容。我們認為，義務教育階段的信息技術課程內容可以按照STS理念來架構。STS理念下的信息技術課程架構就是分為信息科學、信息技術、信息社會學三個緯度來思考。[2]在目前的信息技術課程中，我們過分強調了信息技術技能的培養，忽略了信息科學以及信息社會學方面的相關內容。用STS理念支持信息技術課程的開發就需要加強信息科學以及信息社會學的課程內容。信息科學就是要在信息技術課程中建立課程內容科學化的概念，即要用信息科學的思路來設計信息技術課程。農村學生接觸信息技術的機會在增大。而越是這種情況下，越需要加強學生的信息倫理道德教育，使其能夠正確看待信息技術的作用，合理地使用信息技術。

2 堅持信息技術教學回歸學生的生活世界

目前的信息技術教學方式仍然主要為教師講練結合方式。這種方式在進行工具性軟件教學時具有一定優勢，但是不能夠適應發展學生信息素養的教學要求。我們認為信息技術教學需要回歸學生的生活世界。如何讓信息技術學習回歸學生的生活世界呢？如何有效發展農村學生的信息素養呢？我們認為可以通過主題式教學模式來實現。信息技術主題教學模式是指在信息技術課程的實際教學工作中，教師以一定的與生活實際相聯系的主題為教學任務的承載，旨在通過基于“主題”的學習，使學生親身體驗學習的過程，以培養學生形成信息處理和解決問題的實際能力。[3]

3 為農村初中信息技術教師提供專業發展的機會

信息技術教師是農村初中學生信息素養發展的關鍵制約因素。為了提高農村教師的專業化水平，我們需要做好以下工作。①加強在職農村信息技術教師的專業化水平。我們既要考慮信息技術課程的學科特點，又要充分考慮不同層次教師的需要差別。可以采取開發網絡培訓課程，進行網絡教育。另外，可以搭建區域教研平臺，使優秀的教學經驗與教育資源共享，使教師能夠有效地得到同行的幫助。還可以采取專家引領、課題行動研究的模式。②加快建設信息技術教育專業，系統培養優質教師隊伍。通過信息技術教育專業系統培養素質高、能力強的專業教師隊伍是我國普及信息技術教育工作的必然要求，也是師范教育面向基礎教育、服務基礎教育的應盡職責。

4 提供一定差異下共同發展的保障措施

信息技術課程實施存在地區差異和城鄉差異，經濟上表現為經費投入的差距。在這種情況下，我們認為從各地實際出發、因地制宜、探求多種實施模式才是發展之路。①確保教材的質量和多樣性。必須采取措施確保課程開發、管理和評價的規范性，確保各地區都能夠獲得與其發展相適應的高質量教材。②確保優質教育資源的共享。利用信息網絡技術提供的便利，我們可以將各地優質教育資源匯聚后傳遞到任何需要的地方，實現優質教育資源的共享。為此，有必要建立信息共享平臺，實現對教育資源的采集、整理、傳送和指導。

參考文獻

[1] 董玉琦.農村初中學生信息素養發展策略研究[M]. 北京:高等教育出版社，2007.

[2] 董玉琦.STS視野下信息技術課程內容構建[J]. 信息技術教育， 2007，(12):1.

[3] 倪丹，董玉琦.信息技術主題學習實踐研究[A]. 董玉琦、解月光、田振清主編.信息技術教育研究進展[C].2008.長春:吉林教育出版社，2007:46-48.