網絡工作室進入課堂教學的探索

【摘要】信息技術如何有效地推進教學改革，關鍵的問題是如何使信息技術有效地融入教師日常課堂教學。中國教師研修網的教師“工作室”和“協作組”平臺，為網絡環境下的課堂教學提供了一個較理想的環境。

【關鍵詞】教學改革；網絡課堂教學；網絡工作室；協作組；實踐探索

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2008) 08—0038—04

信息技術與課程有效整合，實質是一種基于信息技術的課程研制理論和實踐，最終應該體現在教師的日常課堂教學之中，融入到鮮活的教學、學習生活方式中。

當前的網絡教學應用，多用于課前課后，沒有把網絡真正地融入日常課堂教學過程之中。如何把網絡技術應用于教師的日常課堂教學，是信息技術教學應用的關鍵所在。本文是以基于中國教師研修網的教師網絡工作室為平臺，進行日常課程教學實踐的一個探索總結。

一 關于中國教師研修網

中國教師研修網[1]是一個為教師專業發展提供的集成平臺。除了提供各類資訊和豐富的教學研修資源之外，還開拓了一個自我學習、自我完善的網絡空間及用于交互的協作組。提供的主要服務有：

1 創建和管理個人工作室 個人工作室就相當于為教師提供的獨立的網上辦公室，在里面可以進行收發郵件、發布公告、組織活動、寫工作日志、參與課題、管理資源等很多活動；

2 進行小組交流研討 教師可創建或加入多個協作組，可參與小組教研活動、同步會議，與工作伙伴以至專家交流知識、共享資源；

3 與社區的工作伙伴分享資源 教師研修網提供展示交流資源的平臺，每一位教師都可在工作室、協作組內查找、上傳、報送、下載資源；

4 觀看教學視頻案例 課堂教學視頻案例專區中，您可以制作、上傳和下載教學視頻案例；

5 進入互動網絡課堂 可以在研修網大講堂中收看名家講座，品評精品課堂，解讀相關資源，還可以發表評論；

6 共建共享內容全面又實用的百科全書 可以參與編寫基礎教育百科Wiki，這是教師自己編纂的最實用的百科全書；

7 使用量身定做的即時通訊工具 教師研修網提供了專為教師設計的網上即時通訊工具“TQ（教師聊聊）”，方便您以音視頻各種形式隨時隨地與多人交流、研討----遠程網絡會議。

總之，中國教師研修網充分應用了web2.0的技術，實現了全民織網、信息消費和信息生產統一、信息聚合、Blog、RSS 、Wiki、Podcasting 、SNS等功能，提供了信息化知識管理----個人圖書館、資料室；網絡辦公平臺----網絡辦公桌；專業組織----專業性社團、團隊；專業信息通信----工作室、TQ等功能；以及應用這一平臺進行日常教學、學生信息素質培養、自主協作學習培養、教學評價、教學科研等網絡工具，是教師專業發展、課堂教學改革的理想平臺。本文就課堂教學方面進行了介紹。

二 網絡課程教學的理論基礎

網絡課程教學是一種充分利用信息技術方法、手段，進行教育教學改革的重要措施之一，就是要改革舊的教育弊端，探索新的教學模式，形成新的教學體系。舊的教學的六大弊端是：忘了學生、忘了能力培養、忽視現代媒體應用、忽視教學中的非智力因素的培養、學習和謀生不搭界、教學上灌輸死記硬背。

新的教學體系是指更加注重教學的六個方面：(1)學生的三個發展(全面性、全體性、個性化)；(2)三個能力培養(信息能力、創新能力、實踐能力)；(3)教學的三特性(個別性、合作性、探究性)；(4)使用現代教育手段；(5)聯系學生生活；(6)情感、人格教育。

在實踐中，新的教學體系需要更多地關注四種相關理論：(1)多元智能理論、混合學習理論(Blended Learning)、創新推廣理論、最小代價和績效理論；六種現代教育觀(理念)：素質教育觀、雙主教育觀、創新教育觀、商情教育觀、終身教育觀、五大支柱教育觀。

新教學體系建立中，現代課程建設是個重要的方面，課程建設要依據精品課程建設的五個標準(精品課程的五大支柱[2])：全新的教育理念、豐富的教學資源、先進的教學技術、探究的教學模式、規范的教學管理。

在網絡課程建設的實踐中，有兩種方式，一是網站的形式，二是以教師個人門戶創建維護的形式。前者需要一個課程建設的團隊，需要各方面的專業技術人員合作完成，投入成本、技術較大，質量較高，但后期維護、師生交流等方面有些不足；后者由于是教師個人建設維護的，所以在整個課程教學過程中，和學生的交互好，對學生的服務質量較高，且隨著教師多次實踐，不斷完善，課程質量會動態性地不斷提高。因此筆者認為，以教師個人門戶創建的網絡課程是課程建設的重要形式，是網絡課程走進課堂、成為日常教學環境、成為教師教學工具的有效途徑。

三 基于網絡工作室、協作組的課堂教學實踐探索

下面是筆者在《學習科學與技術》、《教學系統設計》、《計算機操作系統》、《計算機網絡技術基礎》等課程教學中，應用網絡工作室、協作組進行教學的實踐探索，分五個方面進行討論。

1 教學理念設計應用

中國教師研修網是網絡課程建設的一個理想平臺，它不要求教師有很高的網絡技術，使教師能夠把注意力放在了課程設計、資源建設、教學設計、和學生互動交流上。能夠很好地實現混合學習，把傳統的課堂教學和學生協作學習、自主學習、研究性學習統一起來；能夠提供豐富的形式多樣的課程資源，如教師提供的網址、文檔、案例等；能夠提供一個基于任務的學生自主探究學習環境，在這個環境中，學生方便收集、整理信息，方便和教師、同學交流；能夠掌握一種利用網絡進行學習的技術方法，不僅能夠課上學習，還能在課后繼續學習；使學生擁有一個終身學習的平臺、空間；能夠培養學生的動手能力和實踐能力，培養網絡時代的學習、工作、交流能力；能夠很好地實現學習過程評價、形成性評價；能夠激發學生的熱情和動力，充滿熱情地建設自己的網絡家園；能夠培養學生的信息技術和信息素養，學會新的讀、寫、算、交流能力，改進學習方式，提高學習能力。因此，利用網絡工作室進行網絡課程建設與教學，體現了全新的教學理念。工作室提供的空間結構與功能服務如圖1所示。

下面先簡單地介紹一下工作室的結構與服務。教師和學生都建有個人工作室，作為個人的網絡空間，用于個人網絡學習、資料積累、交流的平臺；老師可以就某門課程的教學創建一個課程協作組，作為課堂教學的一個虛擬空間環境，要求學生都加入這個課程協作組，課堂教學就在這個空間中進行。教師的講稿及相關的課程資源可以上傳到“課程資源”中，這是一個樹型文件夾結構。教師講解完本次課之后，讓學生在“專題討論”區中進行本次課重點問題的討論、作讀書筆記、完成課堂作業、提問等(課前教師設計好的問題、活動，對每一個問題、活動，教師都要以附件的形式提供相關的資源、要求，這是設計的重點)，在學生的活動中，教師可以同步地進行個別網上指導。每位學生活動和參與的程度(貢獻)，系統以排名的方式給以及時的反映，這就激發了學生參與的積極性。學生收集到的相關課程資源也可以上傳到協作組的“課程資源”中，從而實現了課程資源的師生共建。

2 資源建設設計應用

學習資源建設是教學、學習過程及環境建設的一個重要內容，利用個人工作室，教師和學生可以共同建設課程資源“資料庫”，并且能夠隨時地不斷充實和完善，只要有聯網計算機就可以工作。更為重要的是，和傳統的資料庫比，這個資料庫是一個多媒體信息資料庫，以樹型文件夾的形式存放各種不同類型的文件，并可直接在網上打開，當然也可以下載使用。

（1） 教師資料庫建設

教學資源建設是課程建設的重要內容，但以傳統方式建設時，使用起來不很方便，查找資料時費時費力，而在個人工作室中，以個人的信息分類方法，創建一個樹型的文件夾，除了收集所教課程的課程資源，還可以收集本專業相關的資源和教師專業發展的其它資源，分門別類地存放，并且能不斷地更新，查找起來也很方便[3]。同時也能方便地為學生提供服務，即，若和某教學課程相關的資源，可以單擊“報送”按鈕，直接鏈接到相關課程的協作組中，成為課程資源。

（2） 學生資料庫建設

在學生的學習過程中，學習資料的收集和建設的過程就是一個學習的過程，這一點是網絡學習的一個特征，也是網絡教學的一個重要環節，這在傳統教學中是不易實現的。同時學生資源庫也為課后復習、今后使用，提供了資源保證，不失為一個終身學習的工具和平臺。同樣，學生在網絡學習過程中，收集到和某課程相關的資源，也可以“報送”到相關課程協作組中，為自己積累“貢獻”分數(這個分數是課程學習過程性評價的一個重要指標，因此學生的積極性會很高)。在實踐中，一個突出的問題是，學生上傳的資源的質量審查，教師的工作量較大。

3 媒體媒傳設計應用

利用中國教師網提供的網絡空間，作為現代教學、學習的媒體和教學傳播手段，能夠很好地整合應用現代信息技術，為教學服務。

（1） 創建課程協作組空間

教師承擔的任何課程，都可以以該課程為名稱，創建一個課程教學、學習協作組，如《學習科學與技術》課程協作組，這個協作組實質也是一個網絡空間，是教師和學生共同活動的一個公共空間。在這個空間中，不僅是教師可以上傳資源，小組成員(學生)也可以上傳。教師的工作是建好關于這門課程資源的不同文件類型文件夾結構。在教學過程中，課程資源建設是師生一起完成的，這樣，就能發揮學生的積極性、創造性，實現師生共建課程，這也是新課程理念所要求的。

（2） 常規授課

教師在課前做好課件、講稿，上課時，在多媒體機房中可以進行常規的課堂教學，使課程協作組空間作為一個信息呈現的平臺。而不用教師先用U盤把自己的課件拷到多媒體教室或機房，方便了教師課前的準備，也能夠很好地避免病毒傳播。

（3） 學生專題討論

教師講授完之后(根據課程內容和教學對象，教師講解時間可長可短，對于活動性的課型，教師用較少的時間講述主要內容、結構、重點和難點、資源環境和學習過程安排)，學生到課程的協作組就本次的教學內容進行專題討論，這是一個自主、協作、探究學習的過程，通過討論，學生們積極思考，發揮了學生的積極性和創造性，得到了知識的集體建構過程；還可以就本次內容作讀書筆記、心得體會；還可以在網上查閱相關文獻并整理上傳。

（4） 學生提交作業

在課中或課后，學生的作業可以上傳到課程協作組的學生作業區，方便教師公開批閱、修改、評價。也方便學生進行多次的修改。

（5） 公告和留言

利用公告板，教師和學生可以發布一些關于課程、教學等信息；利用留言板，學生可以給教師或同學留言，實現了教師和學生的信息交流。

（6） 利用TQ實現遠程教學

TQ是中國教師研修網提供的一個遠程教學工具(網絡會議)，可以實現遠程教學，為學生提供遠程教學指導和服務。

此外，教師網絡工作室的這些功能，也可作為教師專業化發展的平臺。筆者利用這個平臺，和中學教師聯合，組織了一個虛擬的課題研究協作組[4]，方便了研究小組成員的工作、交流和共享。

4 教學模式設計應用

現代教學理念指出，有效學習的四大要素是活動學習、互動學習、情境學習、多元化學習?；诰W絡空間的教學，可根據教學內容的不同，組織多種形式的教學模式。

（1） 個別化學習

教師在課堂集中講授完內容之后，學生在課堂上利用自己的網絡空間進行自主學習。閱讀課程文檔、教師的課件、搜索網上的資源、整理自己的讀書筆記等。學生活動的內容、方法和過程，教師要做好具體安排。學生在活動過程中，教師要在協作組空間進行網絡指導查檢或巡回到學生坐位上進行指導，若是多數同學的問題，可進行集體講解。

工作成果由于是呈現在自己的空間，一方面激發了學生的學習積極性，另一方面方便同學們的交流和教師對學生的學習過程評價。

（2） 基于項目的學習

對于綜合性的能力培養，教師可以設計一個具體的項目任務，進行基于項目的學習。根據目的的不同，可以是以小組為單位進行的，也可以是以每個人進行的，還可以是課堂的、短期的或長期的任務。如，讓學生寫一篇關于“新教育、新理念、新教師、新能力”的學科論文；自定內容設計一個課堂教學設計和一個課程教學設計，作為一個學期的作業。

（3） 協作學習

課程重點內容的專題討論、小組協作進行的作業，都是協作學習的具體形式，通過這方面的訓練，培養了學生的團隊精神和協作能力，使學生在學習的共同體中進行有效的交流學習，取長補短，共同進步[5]。

（4） 案例學習

在課程教學中，可以為學生提供一些真實的案例供學生學習，如為學生提供一些優秀教師的教學實錄、教學設計、說課稿，讓學生具體體會真實的教學過程和教學設計，提供一個摩仿學習的范例。

5 教學管理設計應用

這里所說的教學管理，主要是指學生學習的過程性評價、作品、成果評價。利用學生的個人工作室，可以實現多種方法評價。

（1） 評價總則

網絡教學的課堂應用，為教學評價提供了多種方法。在教學實踐中，筆者的評價總則是：轉變學習觀念，培養、建立自主探究性學習理念；轉變學習方式，學習、體會數字化學習的經驗；培養具有自我意識與自我超越意識，提高學習能力；具有把理論、技術內化、遷移的心向和行動；質、量評價與過程評價、綜合評價相結合。

（2） 質的評價

學會資料收集、分類存儲的方法的；學會各種類型文檔的閱讀方法；學會各種文檔的轉換方法；學會討論、交流的方法；學科小論文的寫作方法。

（3） 量的評價

工作室首頁：積分、瀏覽量、資源數、日志數、瀏覽數、評論數(包括最新評論)、分類；協作組頁：小組之星、小組貢獻、評論量、資源推薦量；每章節的閱讀筆記；收集相關網址量；提問問題量等。下表1是筆者的一個量化評價表：

（4） 綜合評價

下表2是筆者設計的一個用于學生互評和教師對學生評價的綜合評價表：

四 實踐體會

通過基于個人網絡工作室的課程教學實踐，筆者體會到，計算機技術和網絡技術真正地走進課堂，是教學改革的關鍵，只有使現代媒體技術和課堂教學實現無縫的整合，才能真正地體現出技術的優勢，提高教育教學績效；同時，只有課堂教學中的全方位應用，也才實現教學方式、學習方式的根本性轉變，才能真正地培養學生的信息素養、創新能力和實踐能力。

基于個人門戶的網絡空間，能夠在投入較少的情況下，發揮個人的積極性和主動性，實踐新教學理念、新技術的運用，把教學改革落實到生動具體的教學生活中去，推進教學改革、學習方式變革，是一種行之有效的途徑。

參考文獻

[ ] 中國教師研修網[EB/OL].

[2] 南國農.讓信息技術有效地推進教學改革[J].中國電化教育，2007.1.

[3] 姜河的工作室[EB/OL].

[4] 網絡環境下初中英語課程建設研究[EB/OL].

[5] 教學設計協作組[EB/OL].