基于社會性軟件的青少年四結合教育博客圈學習共同體的建構與實踐

【摘要】針對當前青少年教育、教師專業發展模式存在的問題，提出了四結合教育博客圈學習共同體的新概念，討論了其理論基礎、意義、運行機制，并且給出了一個四結合教育博客圈的案例。

【關鍵詞】社會性軟件；博客圈；學習共同體；教師專業發展

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 08—0054—04

一 前言

隨著我國教育信息化進程的加快，教師專業發展迫在眉睫，而傳統的教師專業發展的方法途徑和模式由于存在周期長、效率低、單一化、成本高、難以持久等弱點，已不能適應信息時代教師專業發展的需要。基于博客和博客圈的教師專業發展模式應運而生，并且取得了一定的成效。但是，由于受到作為博客作者或圈主的教師個人在教育理論、教學思想、信息素養、研究能力、知識結構、精力投入和經費支持等方面的限制，普通博客和博客圈往往顯得勢單力薄、難成氣候，難以突破制約教師專業發展的瓶頸問題，而長期處于初級應用階段，急需走出高原期。另一方面，我們的青少年教育也由于學校教育、家庭教育、社會教育和自我教育結合不力等原因顯得力量單薄和效果欠佳。

本文從理論與實踐相結合的角度提出青少年四結合教育博客圈（以下簡稱“四結合教育博客圈”），這類新型博客圈以學科教師（或班主任）為主導（核心），以學生為主體，廣泛吸收關注青少年成長的學生家長、有關專家和社會人士參與，力圖整合學校教育、家庭教育、社會教育和自我教育四個方面的教育力量，為上述教師專業發展瓶頸問題和青少年教育力量單薄和效果欠佳等問題提供解決方案。

二 什么是青少年四結合教育博客圈學習共同體

一般認為，博客圈是有著相同經歷或者相同興趣愛好的博客們自發建立的網上人際關系圈，圈內博客用戶（圈友）基于共同的話題、愛好或者志向搭建起一個交流互動、展示自我的平臺。博客圈具有聚合、分享和交流等三大功能。所謂“聚合”就是把與自己有共同話題的人聚集在一起；所謂“分享”就是聚集起來的博友可以相互分享博文以及思想；所謂“交流”就是博友之間能就共同關心的話題開展評論，展開交流。博客圈可以建成學習共同體，稱為博客圈學習共同體。

四結合教育博客圈學習共同體是從青少年教育的特殊性出發，利用社會性軟件的思想、技術和方法整合學校、家庭、社會和青少年本人各方面的教育力量，共同打造適合青少年成長和教師專業發展的博客家園，使之成為青少年、教師、家長、專家以及所有關心青少年成長的社會人士共同的精神家園。它集合了教師博客、學生博客、專家博客、家長博客和有關社會人士的博客，形成綜合性的學習共同體，促使學生、家長、教師和專家共同成長。在具體的實踐中，就是以學科教師（文化教育）或班主任（德育）為主導（核心），以學生為主體，以信息技術專家或教育技術專家為技術指導，以學科教學專家為教學顧問，廣泛吸收學生家長和社會人士參與。參與的方式包括發表具有教育意義的博客文章、留言和評論，加入圈子、關注和支持圈子發展（例如擔任圈子管理員），回答圈子成員提出的問題、解決圈子成員遇到的難題，言傳身教、潛移默化等等。

三 四結合教育博客圈的理論基礎

1 青少年教育的特殊性

眾所周知，我國青少年教育實行“德智體美勞”全面發展的教育方針。青少年全面發展的教育目標單靠學生本人、家長、學校（教師）和社會單方面的力量是遠遠不夠的，必須整合學校教育、家庭教育、社會教育和自我教育各方面的力量，形成合力，日積月累，潛移默化，長期作用，才能達成。

2 社會性軟件、博客圈、學習共同體

社會性軟件又稱為社群性軟件，是指任何支持群體交流的軟件，其核心思想其實是一種聚合產生的效應，即聚合效應。四結合教育博客圈的聚合效應不同于普通的教育博客圈，其聚合效應更顯著、聚合力更全面（來自學生本人、家長、學校、教師和社會）、更持久，與之相適應，其輻射效應亦是如此。

張建偉在《論基于網絡的學習共同體》一文中提出學習共同體是“一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系”[1]。基于網絡的學習共同體其實質就是虛擬的網絡學習組織，它必須依托一個穩定并且功能比較完善的網絡支撐平臺，才能共享資源、交換信息、分享體驗，最終達成組織目標。博客圈由于具有“技術門檻低、免費使用、免系統維護、在線更新快、功能日益強大”等優勢成為最經濟、最合用的平臺之一。

社會認知理論是學習理論的一個組成部分，也是四結合教育博客圈學習共同體的理論基礎。社會認知理論強調，多數人的學習都發生在社會環境中。通過對他人的觀察，人們獲得知識、規則、技能、策略、信念和態度。個體還從環境中的榜樣那里了解到某個行為的功能和適宜程度，以及了解到榜樣行為結果產生期待，他就會出現榜樣相同的行為。[2]在四結合博客圈學習共同體中，學生、教師、專家、家長之間通過討論和研究，可以互相學習，共同進步。圈子中除了專家、教師能夠經常性地發揮榜樣作用外，學生、家長或社會人士也可以在依托個人特長成為圈子其他成員模仿和學習的對象。

德國心理學家勒溫借用物理學中的“場”的概念，用于人類的個體行為和群體性為研究，提出了‘群體動力’的概念。所謂“群體動力”就是指群體活動的方向和對其構成諸要素相互作用的合力[3]。而研究群體動力就是要研究影響群體活動動向的各種因素，因為群體活動的動向同樣決定于內部力場和情境力場的相互作用。事實上，個體成員在心理力場中存在積極因素，也存在消極因素。四結合教育博客圈是一個綜合性群體，它由五個子群體組成：學生群、教師群、家長群、專家群和社會人士群。因此，四結合教育博客圈必須建立一種機制使圈子成員盡可能地把個人積極進取的一面帶到圈子中去，以發揮群體互動場的積極效應。

四結合教育博客圈可以建設成為一個結構良好的知識積累與管理平臺，經過圈主和管理員精心篩選和重新組織的精華知識（精華博文）按照一定的順序、分類存儲并顯示給知識社區（博客圈）成員。博客圈的知識集聚功能和管理功能可以免除成員在圈中搜索信息的煩惱，為成員提供高效、舒適、和諧的學習環境。

3 集成化的教師專業發展平臺

建構四結合教育博客圈必須以面向教育信息化的教師專業發展理論為指導，其重要目標之一是通過整合Web2.0技術、通過建立科學而高效的博客圈管理與運行機制把教師專業發展的多種途徑即“專家引領，同儕互助，課題研究，學習共同體，反思、交流，培訓，信息技術與課程整合的理論與實踐”完美地集成在一起，有機地結合起來，發揮博客圈強大的整體效應、聚合效應和輻射效應，展示廣闊的應用前景。

四 四結合教育博客圈的運行機制

在實踐中，我們認識到，四結合教育博客圈是一個復雜的學習共同體，要想高效率的運轉，必須建立科學、高效的管理與運行機制。

1 博客圈管理機制

以新浪博客圈為例，圈子中角色劃分為圈主、管理員、資深圈友和普通圈友共四種。一位用戶只能有一種角色，不能同時兼有多重身份。圈主是圈子的持有人，圈子創建人默認為圈主。圈主可以管理圈子資料、圈子設置、圈子文章、圈子成員等相關事務，也可以添加、刪除管理員以協助自己的管理。圈主可以邀請自己志同道合的朋友擔任博客圈主編、外聯部長、美術編輯、博文推薦編輯、博客推薦編輯、論壇斑竹等等一系列職位。管理員是被圈主賦予一定管理權限的特殊圈子成員，可以管理圈子文章（例如給文章分類加精或刪除）、圈子成員（例如批準新成員加入或刪除不合格成員）等相關事務。但管理員之間不能相互管理，管理員不可管理圈主。資深圈友是圈友身份的體現，是圈子中的資深成員，沒有圈子的管理權限。普通圈友沒有任何特殊身份和管理權限。

2 博客圈運行機制

好的運行機制可以保證博客圈高效率地運行。筆者的經驗是：

第一，圈主要有號召力和親和力。圈主應該品德優、學識高、技術精、盡可能多關注和幫助圈友、有奉獻精神。圈主的博客要有豐富的內容，并且有思想深度。

第二，圈主要找到真正志同道合的合作伙伴，采用激勵機制，最好能夠尋求經費支撐。合作伙伴包括自己的科研團隊、教學團隊、項目組成員，或通過網絡結識并且經過較長時間考察、考驗的同行或博友。

第三，制定出一個科學、合理的管理值班制度和安排表

（1） 圈主應先期進行統領性的博客管理。例如確立并發表圈子宗旨、圈子性質（類別）、圈子宣言、接受或刪除圈友的標準、圈子接收博文類別、圈子精華文章類別、博文推薦加精和刪除的標準，建立圈子論壇等。圈主應使所有管理員明確各類文章加精和刪除的標準、接受或刪除圈友的標準，并且達成共識。

（2） 管理員嚴格按照值班表的時間安排登錄博客圈進行管理。

（3） 凡加精博文管理員應在原作者博客相應文章下以文章評論的形式留言告知。建議格式如下：××圈××欄目加精！期待您為本圈奉獻更多精彩博文！

（4） 圈主原則上應該列入值班安排。值班時除了完成管理員的工作外，還要及時發現并解決圈子存在的問題，例如個別管理員出現的某些偏差。盡可能多地關注和幫助圈友，了解圈子的現狀，把握圈子的未來。

3 博客圈互動機制

互動是博客圈的精髓。文章推薦加精、圈子論壇、紙條、博客留言、文章評論、互加好友、訪問者列表、提升圈友地位都是實現圈子互動的重要手段。當然，還可以利用QQ群、手機、短信、電子郵件等非圈子互動手段輔助。

4 博客圈激勵機制

對于有貢獻或表現積極的圈子成員，圈主和管理員應該及時給予合適的獎勵，以精神獎勵為主，包括提升博客排名和圈子地位，文章推薦加精，評為當月之星，點名表揚，發表鼓勵性留言或評論，加入圈友建立的博客圈、以實際行動支持圈友的圈子發展，等等。

5 合作機制

“合作共贏”是博客圈管理、運行的第一原則。圈主、管理員、圈子成員能夠聚合在一起，共同的目標和興趣愛好是前提和基礎，“合作共贏”才是長久之道。合作的模式包括：項目組合作模式（即博客圈的開發與建設系項目組成部分和工作內容之一，納入項目經費預算，實行項目管理），教研室合作模式，教學團隊（課程組）合作模式，師生合作模式，以及混合模式。考慮到四結合教育博客圈是一種具有高度綜合性和復雜性的特殊博客圈，我們在實踐中采取的是“項目組合作+教學團隊合作+師生合作”的混合模式。

五 我們的實踐

本文提出的四結合教育博客圈其原型是“網絡作文樂園”博客圈，該圈以教師博客《作文奇葩》為核心，于2007年1月創建（http://q.blog.sina.com.cn/hcyzw），截止到2008年3月，已擁有來自全國各地的300多名圈子成員。由于建立了比較完善的管理和運行機制，博客圈自創建以來一直處于良好的發展態勢。我們的建構和實踐分為五個階段：

第一階段：建好核心博客。《作文奇葩》（http://blog.sina.com.cn/hcy666）于2006年9月注冊、開通。博主黃春燕是小學語文特級教師（兼班主任）、南寧市優秀教師、南寧市我最喜愛的教師。博主之前曾依托“家校通”和專題網站開展網絡作文，并且取得了一定的成效。經過一段時間的觀察和比較分析，她決定將網絡作文實驗轉移到博客平臺。她首先取得了高校信息技術專家和教育技術專業教師的支持，確立了高起點的博客目標與定位，并且很快熟悉了博客設計與制作技術。之后博主勤于筆耕，發表了大量講述其教師專業發展歷程的博客文章，包括博主簡介、博客簡介、博主教育教學手記、博主信息化教育之路、博主學校資訊、網海拾貝精品屋。為了有效地指導和提高學生習作水平，博主創建了多個“文章專輯”：名師園地、學生作文榮譽室、造句學習園、篇章學步橋、經典范文庫、語文小常識系列、寫作小竅門系列、趣味識字系列。

第二階段：建好小學生作文博客。博主首先與本校信息技術教師合作，在問卷調查的基礎上指導本班信息技術基礎和條件比較好的小學生率先建立起自己的作文博客，并且利用《作文奇葩》指導他們運用個人博客進行寫作。然后，利用已建立作文博客并且取得成效的學生骨干帶動更多的小學生建立作文博客。

第三階段：建立學生博客群，發動家長參與博客建設。

第四階段：建立“網絡作文樂園”博客圈。邀請高校信息技術專家擔任技術指導，邀請國內小學語文教學專家擔任作文顧問，吸收來自全國各地的小學語文教師、信息技術教師、教育技術專業人員、小學生和家長參加。從2007年4月22日起，創建《網絡作文月刊精粹》電子刊物，從學生每月的博客習作中精選出較有代表性的作品作為典范收集發布，分人物篇、敘事篇、景物篇、情感篇、想象篇、心得篇和應用文篇，逢月底出版，讓喜歡和關注網絡作文的小伙伴、老師、家長和專家們閱讀欣賞，對刊中推出的經典范文給予中肯點評。

第五階段：建立健全博客圈管理與運行機制，進一步擴大影響。七位經驗豐富的管理員輪流值班，每天及時閱讀、點評、指導和推薦孩子們的新佳作，同時分類匯集圈內老師、專家、家長的精華文章。

除了利用博客進行網絡作文教學，身兼班主任的博主從2006—2007上學期起大膽地把博客引進四年級《品德與社會》的課堂，利用博客的個人性和公共性設立德育論壇，讓學生自己閱讀理解博客上的德育主題學習資料，并在博客論壇里開展討論，發表見解，加深對德育主題內涵的理解，之后寫學習心得或者相關的專題作文，讓學生的思想素質和文學素養一同提高。設立的《品德與社會》課德育論壇有友誼專題論壇、誠信論壇和科學與迷信專題論壇，學生寫的《品德與社會》課德育主題作文有友誼專題和誠信專題的系列作文。

我們的實踐表明，基于四結合教育博客圈的網絡作文課、信息技術課和《品德與社會》課不僅受到了實驗學校廣大師生的歡迎和好評，而且取得了比較好的效果：在青少年教育方面，博主近年來擔任班主任和任課教師的班級有11人次獲國家級獎，2人次獲省級獎，9人次獲市級獎，12名同學的16篇習作發表在《小博士報》、《今日小學生》、《今日小作家》、《學苑新報》等報刊上。學生莫嘉杰先后獲得南寧市三好標兵、廣西百名好兒童、第二屆中國青少年科技創新獎和宋慶齡基金會獎。在促進教師專業發展方面，以博主為例，近2年來，博主除了建立博客和博客圈以外，還承擔了省級重點教改課題子課題和南寧市教育科學“十一五”規劃課題各1項，兩次獲得全國小學語文發展與創新課題研究標兵和優秀論壇一等獎，撰寫的文章發表3篇\\獲全國、自治區和市級一、二等獎8篇，2006年12月入選南寧“21世紀園丁工程”（B）類培養對象。

六 四結合教育博客圈建構與實踐的意義

步入21世紀的教育面臨著信息技術帶來的學習環境的急劇變化，中小學教師將不斷面臨新技術“結構性嵌入”教學已有結構的問題。從根本上說，基礎教育改革仍是教師的改革，其關鍵之一，就是熟悉并掌握不斷涌現的新教學工具，并以之搭建全新的學習環境，引導學生在新環境下如何進行高效的學習。四結合教育博客圈建構與實踐的意義在于：

一是以技術縫合四種教育的裂隙，探索創造一種全方位的“大教育環境”；

二是在實踐中提高教師駕馭WEB2.0技術的專業能力，并探索出基于四結合教育博客圈的網絡作文教學模式、網絡德育模式和教師專業發展模式。

三是帶動基礎教育改革在若干“點”上取得一些突破，進而帶動輻射較大范圍的改革。

四是創新信息技術教育的模式。以作文博客的設計與制作為任務驅動，可以培養學生多方面的信息素養和技能，例如上網搜索素材，對素材進行編輯處理，建立博客，設計博客主頁，發表博客文章，用博客進行知識積累和知識管理，建立和加入博客圈，利用博客留言、評論和博客圈與老師、同學、家長和網友形成網絡互動，在博客中應用網頁源代碼等。

七 結語

通過建立科學、高效的管理與運行機制，四結合教育博客圈能夠依托學科教師、學生、家長、專家和社會人士的積極參與和互動，有效整合學校教育、家庭教育、社會教育和自我教育四個方面的力量，不失為提升青少年教育質量和促進教師專業發展的有效途徑。

參考文獻

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