信息技術環境下藝術類學生英語寫作積極性的探究

【摘要】該研究為教育部第二批大學英語教改擴展項目。研究對象為我院2005級工藝美術系三個班的學生，根據藝術類學生自身的特點，探索在計算機網絡環境下，通過教師課堂指導和學生課外自主學習，分層次、分階段地利用各種教學手段充分調動藝術類學生寫作的積極性，提高其英語寫作能力和自主學習能力。為探究新型教學模式的教學效果，該研究使用了測試、訪談、問卷調查等手段。

【關鍵詞】過程寫作教學法；信息技術；寫作積極性；藝術類學生

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 08—0072—05

引言

英語寫作是一個復雜的知識建構過程，是大學英語教學的重要組成部分，也是衡量學生的英語綜合應用能力高低的一個重要指標。而傳統的英語寫作教學只局限在英語課堂，學生沒有足夠時間去練習，結果寫出的文章內容空洞，句型單調，結構混亂。2004年教育部頒發的《大學英語課程要求》（試行）中指出各高等學校應根據本校實際情況，確定教學目標，設計出適合本校情況的基于計算機網絡的新型教學模式。尤其談到讀、寫、譯課程既可以在課堂進行，也可在計算機上進行[20]。

我院是藝工相結合的綜合類院校，藝術類學生占很大的比例，以2005級學生為例，學生總數1397人，其中藝術類學生為589人，因此藝術類學生的大學英語教改一直是我院的重點。藝術類學生英語基礎薄弱，在2005年9月的入學分級測試中藝術類學生的平均分為44分，及格率為4%（試題采用大學外語教學研究會的分級試題）。為提高藝術類學生的英語水平，2004年9月，我院制定了《北京服裝學院藝術類學生大學英語教學大綱》（討論稿），大綱根據我院藝術類學生的特點將大學英語教學分為兩個層次、五個級別：準一般要求，包括預備2級、1級、2級和3級和一般要求。同時積極開展了基于計算機和網絡的大學英語教改實驗，通過此次實驗，我們希望為藝術類的大學英語教學改革探索出一條可行之路。

2005年6月我院申報教育部第二批大學英語教改擴展項目獲批準，同年9月利用外語教學研究出版社提供的新視野大學英語網絡平臺(http://www.nhce.edu.cn)開始進行大班多媒體授課+利用網絡進行資料上傳、作業批改和輔導答疑的網絡寫作實驗。實驗對象是我院廊坊校區工藝美術系三個自然班05807、808和809班的學生，目的是通過現代化教學手段提高學生的英語寫作能力，調動學生對英語寫作的積極性和培養學生良好的自主學習習慣。

一 文獻綜述

1 寫作教學理論--過程寫作教學法

早在70年代初，英美ESL和EFL教學界涌現出許多關于英語寫作的教學理論和方法，Aplebee[1]曾提到過程寫作法(process-oriented approach)為我們“提供了一個根據作者的行動（挖掘題材，文章修改等）而不是根據最后成品來思考寫作的途徑”。 以交際理論為基礎的過程教學法認為寫作并不是寫作者的單獨行為，它把寫作的重點放在寫作過程而不單單是寫作結果上。通過一系列的、由學生親自參加的、在教師監控下的課堂活動使學生在寫作過程中不斷得到糾正、指導、幫助和啟發， 這就能激發學生的寫作積極性 ，提高了他們創造性思維能力， 從根本上提高學生的寫作能力。戰菊[2]，鄭海翠[3]等學者們談到過程寫作是目前計算機輔助大學英語寫作的一個重要理論基礎，強調以學習者為中心，學生積極參與整個寫作活動，逐漸養成獨立思考的習慣，從而提高寫作水平。

2 建構主義學習理論—自主學習

建構主義認為學習是獲取知識的過程，知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得[17]。教師利用網絡為學生創造一個輕松寫作學習的環境，組織各種寫作教學活動，對學生的學習進行全局監控，及時解決學生學習過程中出現的問題正是此理論的體現。

3 研究意義

為進一步探討基于計算機網絡環境下的英語寫作實驗，我們查閱了自2002年以來《外語電化教學》，發現14篇文章與網絡寫作實驗相關，具體內容見下表。

專家學者們分別從教師的作用、寫作網站的設計、語料庫在寫作中的應用、寫作軟件及評估測試及網絡環境下自主寫作模式探討信息技術環境下的大學英語寫作教學。但沒有人從學生的角度探討網絡環境下的大學英語寫作教學，不管你的寫作網站設計得如何好，語料庫內容多么豐富，評估系統如何先進，如果沒有學生的積極參與，我們最終提高學生英語寫作能力的教學目標很難實現。所以如何調動學生（尤其是藝術類學生）的積極性投入到網絡學習中，提高其英語寫作能力值得研究。

二 研究設計

1研究對象

實驗對象為北京服裝學院藝術設計系05級807、808和809班的69名學生，實驗時間為2005年9月至2006年8月。這些學生思想活躍，具有創造性，但英文基礎差。2005年11月16日（實驗開始前）對實驗班進行了測試，試題采用了具有權威性的全國公共英語等級二級標準化考試，實驗班測試的作文平均分為8.2。

2 研究工具

（1） 《大學英語課程教學要求》“一般要求”聽力能力自評調查和實驗過程及效果調查問卷；

（2） 大學公共英語等級考試（二級和三級）及2007年6月大學英語四級考試；

（3） 來自學生的書面材料和訪談記錄；

3 研究問題

（1） 網絡教學平臺對大學英語課堂寫作教學的輔助程度？

（2） 如何利用傳統課堂和網絡教學平臺調動藝術類學生對英文寫作的積極性？

三 研究過程

1 實驗準備階段

2005年9月，教師制定實驗計劃并將學生登錄名傳到網上，教學生如何登錄網站，如何上傳作業，熟悉實驗的過程，同時外語系主任親自到廊坊校區進行動員；并進行實驗前數據的收集工作：采用全國公共英語等級二級測試題對學生進行實驗前的測試；實驗前問卷調查及自評統計。

根據《課程要求》中對寫作的“一般要求”對實驗班學生進行第一次自評（參加問卷人數65人）。從學生的自評可以看出，只有16%的學生能描述事件，23%的學生能恰當使用寫作技能。但能夠輕易做到描述事件，使用技巧和能寫出120字短文的學生為零。由此可以看出，我院藝術類學生很難達到“一般要求”的標準，必須根據他們的實際英語水平，從較低起點的預備級二級開始教學。

為了解寫作過程中存在的問題，我們進行了第一次實驗過程和效果的問卷調查（參加人數41人）：

從調查中可以看出，學生沒有看英文報紙，背誦范文的習慣，更不了解寫作技巧，也從不用英文寫信或聊天。在充分了解藝術類學生的特點基礎上，我們制定實驗計劃，開始利用網絡進行寫作的實驗。

2 寫作基礎訓練階段

從調查中看到學生英文基礎差，于是教師從寫作基本技巧、篇章結構及豐富詞匯量入手，分期分批地上傳寫作資料給學生。

（1） 寫作技巧

將寫作中如何運用詞、句子和段落等基本技巧和相關的練習每周上傳到網上，讓學生根據自己的時間按部就班地學習，實驗中共上傳講義20次；

（2） 句子、段落的寫作

教師先從句子的結構和寫法講起，然后是段落的寫作。2005年11--12月，在教師指導下學生寫了四個段落，段落要求有主旨句、發展句及結論句，字數基本在50字左右，題目為： The happiest thing; Christmas Eve; Watching TV; The most interesting thing。從三個班學生的作文中隨意抽取了10個錯誤句子。

① But other people believe that too much over load， is not good for us.

② I didn’t dancing as my friend.

③ If you do not feel better， you also book a time with the doctor.

④ I have a good trip with my senior middle school classmates. I am very happy in trip.

⑤ Everyday we can knew news which all over world from TV.

⑥ One day my cousin sister and I…..

⑦ I can’t forget yesterday evening forever. I have two best friends. They live near my home， and we always play games since we eight years.

⑧ Watch TV is so convenient and need not special conditions.

⑨ Many activities were held on that day and large quantity of people participate in.

⑩ In that day I meet many of my classmates who I had not saw for a long time， and meet my best friends who I had been want to see. So I feeled very happy.

從上面的列表可以看出，出現錯誤較多的是時態，動詞的形式（原形還是動名詞），其次是句型結構和表達方法。學生在整篇段落中用簡單句，不會變化句型，很多句子是漢語式英文。根據這一狀況，教師調整教學計劃，擴大詞匯量的同時，讓學生大量地閱讀和背誦范文和表達法。

（3） 背誦范文和表達法

為進一步讓學生熟悉英文的表達法，解決漢語式英語等問題，教師精心選取了50篇范文和一些常用的表達方法，以資料的形式發給學生。同時寫作暫停兩個星期，給他們足夠的時間去消化理解，然后反思自己的作文，為下一階段寫作的提高奠定一定的基礎；

（4） 廣泛閱讀

為了讓學生養成廣泛閱讀英文的好習慣為將來的寫作打下基礎，2005年12月將自己搜集的33本《大學英語學習》發給三個班的學生讓他們相互傳閱，同時提供一些網站學習資源，讓學生利用業余時間大量閱讀，提高對他們英文的興趣；

（5） 提高詞匯量

為提高寫作中的詞匯量，教師為學生提供一些經典的小文章，比如《新概念》第二冊上的小故事，讓他們熟讀背誦，同時將網絡上豐富的學習資源提供給學生，讓他們根據需要和興趣自主學習；

（6） 課前的背誦、復述及演講

為提高學生詞匯量，背誦教師發的范文及講述報刊中的有趣故事，課前給學生幾分鐘讓他們在班級展示，進一步提高對英文興趣。詞匯和語言表達法的輸入是寫作的基礎，通過廣泛的閱讀，背誦學生對英語逐漸產生興趣。當教師給出題目時，很多學生知道到網上查找資料，他們正逐漸學會自主學習。

3 寫作模仿階段

2006年1月至2月布置了寒假作文； 06年3月至4月，根據所學課文第一課和第二課的內容，寫了兩篇作文： “My Experience in Learning English” 和 “On Generation Gap”。經過五個月的訓練后，學生能利用課文中學到的詞語及背誦的句型寫出很多內容豐富的文章，長度也達到150-200字。例如 “When it comes to generation gap， some think this is a very important problem”； “But actually， there is no denying the fact that different ages of people may have different experience for life， On the other hand， different people may see things from a different perspective.”； “I was full of curiosity in English”；“Learning a foreign language is a most difficult yet most rewarding experience in my life.”在這些句子中 “When it comes to….; There is no denying that…; difficult yet most rewarding experience” 都是指定學生背誦的句型和短語。由此看來，多讀和多背對學生的寫作是很有幫助的，尤其是基礎差的學生。下面是隨機找出的錯誤例子，發現學生的語法拼寫錯誤減少了，試圖想把句子寫長，但還是搞不清英文的習慣。

① To understand the truth of this appearance， it is also important to see the reason of it.

② It is not easy to change their thoughts， and that is not very important， the most important is it is weather you love each other !

③ In spite of I am not aware of when and why their attitude changed so much.

④ so between I and my parents had generation gap.

⑤ My English level is rising by my hard work and teacher’s help.

⑥ Some basic knowledge I did not know very well special phonetic symbol that made me pronunciation not very standard. (sentence structure)

根據第二階段出現的問題，教師在資料上傳時加入了“英漢翻譯的技巧”講解，讓學生明白英文自身的特點，如何用英文思考，這對學生的寫作很有幫助。實驗開始時，藝術類學生還沒有養成自主學習的習慣，整個實驗是在教師的精心指導和安排下進行的，教師幫助學生設定學習目標，并根據具體情況調整教學計劃，同時教師提供網上豐富的學習資源，讓學生根據自己的時間進行個性化的學習。教師更加重視寫作過程，并通過新視野網站監控學生學習過程。

4 寫作應用階段

《大學英語課程教學要求》中強調“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，是他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力”（P4）。為了讓學生在使用語言的過程中提高寫作水平，我們舉辦了編輯英文報紙和英文演講比賽等系列活動，提高學生對英文的興趣。

（1） 英文報紙

06年3月開學后，將學生的寒假見聞和“My Experience in Learning English”兩篇習作中精彩的一些文章，以報紙的形式做出來并在廊坊校區的櫥窗中展示。藝術類學生在設計方面很有天賦，當教師將選好的文章交給負責學生，從版面的設計到彩印都是學生相互協作獨立完成。當那些學生看到自己的文章被展出，有一種學習的成就感，發現了寫作的樂趣，從而充分調動了他們寫作的積極性；

（2） 英文演講比賽

為了給學生提供一個自我展示的平臺，2006年4月26日，在廊坊校區領導和外語學社學生的配合下，組織了題為“Man and Nature”的藝術類學生演講比賽。其中實驗班05807班的張漫獲一等獎，05809班的趙大鵬獲二等獎。從舉辦的兩次活動可以看出，藝術類學生很有激情，只要是他們感興趣的事情，他們能做的非常好。實驗中為提高學生的成就感和對英文的興趣，每次課前的背誦復述演講我都要給學生照相，然后學生將照片配上音樂制作成小電影課前定期展示給大家。這一活動充分調動他們的積極性，課前的演講更有熱情了，從而積極地參與到教學活動中。

（3） 開展網上討論

教師組織實驗班的學生參加BBS的討論，對寫作中存在的問題及如何學好英語等方面的問題進行探討，學生用英語參與討論就是練習寫作的一種很好的方式。開始是教師引導，后來學生提出問題，最后是學生之間的討論。平時不愿意發言、很內向的學生也經常在網絡討論上出現，陳博君同學甚至將自己的博客（BLOG）放到討論區內和大家一起分享青島旅游的照片及感想。在一年的實驗中，共發帖子81個，瀏覽次數613次。

課堂活動、課外活動及網絡教學平臺上的各種活動充分調動了學生的積極性，使他們體會到使用語言的樂趣，對英文寫作的熱情開始提高，不再懼怕用英語寫文章。

四 實驗數據分析

1 實驗前后的兩次自評統計

實驗結束后，2006年6月，進行第二次自評（參加問卷人數59人，兩份無效），兩次測評結果對比如下：

實驗主要訓練學生敘事能力，使用技巧的能力及就某一話題寫短文的能力，于是我們選取測評表中相關三項進行對比，我們發現描述經歷和事件能夠做到的人數比例增加了30%，能夠做到恰當使用寫作技巧的人數比例增加了16%，能夠就某一話題寫短文的人數增加了6%。從此處可以看出學生自己感覺寫作能力在逐漸提高。

2 實驗前后兩次測試結果的統計

為了探討我院藝術類學生利用計算機網絡提高寫作能力方面的學習經驗和教學方法，我們把廊坊校區的工藝美術系的05807、05808和05809這三個班作為實驗班，同時將05804—806作為實驗對照班，并于2005年11月16日（實驗開始前）進行了測試，試題采用了具有權威性的全國公共英語等級二級標準化考試。2006年6月（實驗結束后）對學生進行了測試（期末考試），試卷閱讀部分采用了全國公共英語等級三級試題，詞匯來源于教材，聽力采用大學英語測試一級試題，測試結果如下：

從以上的統計可以看出，實驗班的成績一直比對照班要好一些，但實驗班第二次作文平均分比第一次高出一分，說明寫作能力有一點提高，但幅度不大。由此可以看出寫作能力的提高是師生長期共同努力的結果。

3 四級成績統計

2007年6月全國大學英語四級成績也證明了這一點，實驗班寫作的平均分只比對照班高出1.58分，而對照班的總平均分卻比實驗班高3分。具體結果如下：

4 實驗前后問卷調查的統計

（1） 2006年4月，實驗進行了半年。通過問卷調查（參加問卷人數41人）了解實驗過程中存在的問題。在談到寫作中存在的最大問題時，59%的學生認為是詞匯量貧乏，27%的學生認為不會使用表達法，12%的學生認為語法基礎差，只有2%的人認為不了解篇章結構。在談到教師給予哪些方面的幫助時，44%的學生希望教師講解寫作技巧，32%的學生希望得到經典范文，37%的學生希望及時得到老師的修改建議。根據學生實驗中存在的問題和的建議，教師調整了方案，提供給學生更多文章讓他們背誦，擴大詞匯量，給學生更多的技巧講解，并運用到具體文章中。對實驗中教師舉辦的各種活動的態度，學生反應如下：

從問卷調查可以看出，學生們還是很喜歡這些活動的，46%的學生喜歡課前的演講，63%的學生喜歡講座等系列活動。經過一段時間的訓練后，24%學生知道如何進行英文寫作，46%的學生能認真閱讀老師發的范文，他們正逐漸養成用英文寫信，看報的習慣。

（2） 2006年6月，05級藝術類學生利用網絡進行英語寫作的實驗結束，為進一步調查實驗中存在的問題，為將來的改革提供借鑒，我們進行了第四次問卷調查（參加人數53人）。此次實驗學生共提交作文162篇，通過不斷的修改完善，81%的學生意識到大量的寫作對英文提高的重要性。66%學生認為實驗對他們的英語學習是有幫助的，40%的學生認為課前的演講對寫作是有幫助的。但也有一部分學生不愿意參加實驗，51%的學生沒有時間上網，30%的學生寫不出來文章。

調查結果顯示，58%的學生能用上教師講解的技巧，51%的學生即使自己掏上網費用也會參加這種網絡實驗，網絡教學平臺在一定程度上輔助了大學英語課堂教學，學生還是比較喜歡這種新型的教學模式。

五 實驗中存在的問題及改進建議

在實驗過程中，學生的積極性得到了普遍提高，對英文寫作產生了興趣，但也存在各種各樣的問題。為了解實驗存在的問題，我們進行了問卷調查和訪談。

1 網絡寫作實驗在一定程度上提高學生寫作積極性，輔助課堂教學，具體收獲如下

（1）了解了基本的寫作技巧，知道如何組織句子和文章結構；（2）提高寫作水平，能流暢地寫一段文章；（3）課前

演講培養了學生學習積極性，提高了對英文的興趣；（4）能及時發現學習中存在的問題。

在談到收獲時，807班的一個同學寫到“感覺開設這個網絡寫作的方式非常好，對自我提高英語水平相當有幫助，希

長此以往，把這種訓練深入到整個英語學習中去。”

2 實驗存在以下問題

（1）大學城上網不方便而且網速慢，學生不能及時看到教師的建議和評語；（2）沒有課堂師生互動的感覺，不能及時溝通；（3）網絡和計算機的問題，有些學生收不到教師的郵件；（4）語法詞匯較差，不能提交作文，看不懂教師的評語；（5）網絡教學，形式死板；（6）教師評閱作文，工作壓力很大。

3 建議

（1） 開展多種形式的寫作活動：英文周記、寫作比賽等，不要限制文章內容；

（2） 基礎知識的補充：加強語法、詞匯和句子結構學習，豐富文化背景，日常表達法等方面的知識，提供背誦的范文；

（3） 提供展示機會，講解優秀作文，欣賞同學間的佳作，相互學習；

（4） 放一些有趣的軟件或文章，用游戲的形式調動學生的積極性；

（5） 實驗是在廊坊東方大學城進行，學生上網不方便，實驗時間短，看不出明顯效果，但學生非常愿意參加實驗，希望回到學校本部能有更多機會參與網絡自主學習。

六 結束語

網絡寫作是在計算機和網絡技術輔助下英語寫作教學的新嘗試，是大學英語教學的一種發展趨勢。網絡寫作是作為課堂教學的輔助與延伸，為學習者提供了更多的語言輸入和輸出機會。教師要利用網絡設計教學，精選資源提供給學生，指導學生自主學習，充分分析學生的特點從課堂內外調動他們學習的積極性，提高英語寫作能力的同時，分層次，分階段提高學生自主學習能力。但教師參與網上學生的討論答疑，批閱大量的作文，這無疑對教師來說是一種新的挑戰和壓力，如何解決教師的壓力是我們下一步有待探討的問題。

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