開放教育資源的智能聚合與個性化建構

【摘要】優質高效的開放教育資源是網絡時代人們獲取教育信息的主要來源。在分析我國以國家精品課程為代表的開放教育資源不足的基礎上，探討Web3.0的內涵與技術特征，運用Web3.0技術實現開放教育資源的智能聚合與個性化建構，并對Web3.0的局限性進行了簡要分析。

【關鍵詞】Web3.0；開放教育資源；智能聚合；個性化

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 08—0089—03

引言

網絡媒體的大眾化，使傳者與受者的界限不再明顯，傳者也是受者，受者也是傳者，在信息面前人人平等。信息不再是谷歌、雅虎、百度、新浪等搜索門戶網站的專利，日志、博客、播客等成為每個人發布信息的平臺，也成為人們交流信息、獲取信息的重要途徑。聯合國互聯網管理論壇2007年11月12日公布的統計數據顯示，全球網民總數達到12億人[1]，2008年4月23日新華網記者馮曉芳、周丹丹從國家工業和信息化部獲悉：截至2008年2月份，我國網民數達2．21億人，超過美國居全球首位[2]。眾多的網絡用戶作為傳者，匯成了寬廣的信息化海洋，百度在中文互聯網擁有天然優勢，支持搜索8億中文網頁，號稱是世界上最大的中文搜索引擎，但與google相比，差距很大，頁面數量大約只有其1/3左右。

信息過量、重復、知識的高度壟斷以及低使用率等是當前網絡信息的典型特點，既包羅萬象，又良莠不齊，給研究性學習、終身學習，以及終身教育體系和學習型社會的建設等帶來了很大的困難，因此優質科學的、便于檢索使用的開放教育資源更加值得學習者期待，各個國家都十分重視開放教育資源建設。2003年4月我國教育部開始實施以建設優質開放教育資源為目的的國家精品課程建設項目，經過五年的規劃與建設，獲得了突破性進展，取得了豐富的成果、良好的社會聲譽和初步的教學效益。各年度統計見表1。

通過對國家精品課程的瀏覽、分析，筆者認為當前我國的開放教育資源在教育資源的智能整合、跨平臺通訊、高效分享與個性化等方面存在很多的不足。本文以Web3.0特征及優勢為出發點，探討將Web3.0運用于開放教育資源的建設，實現開放教育資源的智能聚合與個性化的優勢與不足。

一 開放教育資源在建設及使用中的不足

1 開放教育資源智能整合不足

從總體上來說，當前的開放教育資源還是比較豐富的，借助于不同的搜索引擎，如百度可搜索新聞、網頁、MP3、圖片等資源，百納（www.byna.org）可搜索多媒體資源，以及國外常用的專業搜索引擎如yahoo（http://www.yahoo.com）、infoseek（http://guide.infoseek.com）、altavista（altavista. digital. com）、lycos（http://www.lycos.com）等，即可獲得自己所需的教育信息，利于開放教育資源的檢索、集成與建構。但是，在很多情況下，這些資源往往依賴于建設者的喜好、知識面、使用技術等構建資源平臺，進行資源的機械化的組合，效率低，資源也不一定全面，缺少資源的智能整合能力。

2 跨平臺通訊技術缺乏

目前開放教育資源的展示平臺眾多，有Blackboard（美國的85%以及全球的50%以上使用）網絡教學平臺、天空教室網絡教學平臺、網梯遠程教育平臺、易得精品課程制作系統、moodle平臺等專用平臺，以及THEOL、WebCL等自主或聯合研制的教學平臺，這些平臺具有非常高的專業性與使用的便捷性，利于開放教育資源的建設。但這些平臺往往各自獨立，運用自己的結構樣式和方法進行數據的集成與處理，不能進行跨平臺通訊。

3 缺乏高效分享

開放教育資源建設的意義在于優質資源的開放、共享。但從國家精品課程開放資源來看，沒有能做到高效分享，有部分精品課程存在階段性的，甚至一直找不到服務器、該頁無法顯示、找不到網頁、無法鏈接數據庫、無權查看網頁等問題，筆者隨機從2003年到2006年的國家精品課程中各抽出10門課程，在2007年10月中旬能瀏覽其中的29門，其中2003年中打不開的為5門，2004年中打不開的為3門，2005年、2006年中各有1門打不開；在2008年2月上旬（寒假期間），只能瀏覽其中的22門。在能夠瀏覽的精品課程中，也有部分課程出現網絡不通、網頁跳轉速度太慢、無法找到文件、IP受限、非本校用戶不能下載等問題。

4 缺乏個性與互動

很多開放教育資源都是以教育為目的，可為各年齡段學生（員）提供課程學習、技能指導與情感熏陶，因此其資源建設一般包括學習目標、授課計劃、演示文稿、課堂實況、在線交流等欄目，平臺界面似曾相識，內容也千篇一律，甚至各學校間重復建設，缺乏個性化的內容和平臺。

同時，開放教育資源平臺一旦建成發布，往往只有資源建設者有權進行資源的更新與修改，而且修改幅度還不能太大，受者只能在留言板上發表意見，不能對界面、資源內容進行個性化修改和補充，參與性差，缺乏互動。

從網絡發展技術的角度，可借助于WEB3.0技術進行開放教育資源的建設，可有效克服以上缺點和局限，取得較好的建設效果。

二 Web3.0的內涵與特征

1 Web技術的發展

Web的發展經歷了Web1.0、Web2.0時代，現在正向Web3.0方向邁進。

Web1.0以傳統的門戶網站為代表，如Netscape、Yahoo、Google以及中國的新浪、搜狐、網易等，用戶被動地通過網絡瀏覽器瀏覽html網頁模式，借助于超級鏈接跳轉進行信息互通，是單向的信息傳輸模式。

Web2.0屬于多功能的門戶網站加個人空間，通過程序中的標識代碼在頁面內容里互通，在提供信息的同時加入日志、博客、播客等個人應用，用戶可以自己選擇各項服務，維護各自的空間，可充分發揮用戶生產信息的能力，每個人都能盡情地表達自己。

2005年底圣誕節，Bille#8226;Gaizi在微軟公司的高管會上提出了Web3.0這一新名詞，隨后美國著名IT評論家和投資人Mezi.Bulunbulei博士在自己的BLOG中最先對Bille#8226;Gaizi提出的Web3.0概念進行整理，并進行了評論，從而使Web3.0概念被迅速的傳播。

對于Web3.0目前還沒有權威、確切的定義，Google CEO埃里克施密特將其定義為：Web3.0是一系列組合在一起的應用。Web 3.0的核心軟件技術是人工智能，能夠進行語義的智能學習和理解，因此Web 3.0技術的運用可實現互聯網更加個性化、精準化和智能化。

2 Web3.0的特征

Web3.0的首要特征是實現信息的集成與重組，并與現實生成同步。無論是對門戶網站，還是對信息都可實現重組與拼裝，用戶可以獲得互聯網中文章、圖片、音樂、視頻等所有可能獲得的資訊，可以按照某一個主題進行內容的聚合，如“北京奧運會”用戶可以將奧運相關信息：天氣、交通、風光、場館、隊員等信息加入到個人主頁中，實現“一站式”資訊服務，也可以組合門戶網站、博客網站、論壇、音樂、電子商務等所有網站的信息。

其次Web3.0可實現跨平臺通訊。Web3.0所實現的是信息可以直接從底層數據庫之間進行通訊，底層數據庫具備完整的信息交換機制，信息可以直接和其他網站相關信息進行交互，實現windows、liunxs(unixs)和mac系統的融合兼容，并能將設計和編程、三維虛擬現實技術和交互網絡編程技術等高度融合，通過第三方信息平臺同時對多家網站的信息進行整合使用[4]。

第三是信息的個性化。充分發揮網民的創造性，使網民完全按照自己的喜好創造自己的個性網站，整合自己的網絡資訊，擁有自己的數據，并能在不同網站上使用。

第四是實現語義網絡與語言的智能化互通。Web3.0可實現語義的智能學習和理解，一方面，可對用戶的語音、文字等需求進行智能化地主動提取，并對語義加以分析處理，然后給出用戶所需要的資源。同時Web3.0用翻譯引擎加門戶的方式把全世界的所有人互動起來，用自己的母語可以跟全世界所有人沒有語言障礙地交流、溝通，實現互聯網的最高境界——模糊無限，構造全世界的和諧[5]。

3 典型的Web3.0網站

Web3.0是基于用戶行為、習慣和信息的聚合而構建的互聯網平臺，目前還處于探索和嘗試運行階段，美國的Facebook網站（www.facebook.com）、中國的大脈網（www.my160.com）、熱度網（www.redoo.com）、雅蛙（www.yaawa.com）、闊地（www.codyy.com）等，都具有Web3.0網站的特征，可實現信息的個性化、主動自由聚合，跨平臺操作，信息一站式服務等，可免費注冊和空間使用，很多實用工具能讓用戶輕松體驗一頁聚合博客、QQ空間、行業資訊、收發郵件、天氣預報、搜索引擎等，實現所有互聯網信息的互通。

如在雅蛙網站中，用戶可以注冊雅蛙唯一帳號，生成二級域名，可在任何電腦上直接訪問；可以聚合生成加密的個性化網站，拖移、編輯、添加模塊和頁面，對頁面進行重新排序；可以輸入博客地址、關鍵字、QQ號進行聚合模塊；也可以向朋友推薦或展示自己的個性化網頁，邀請好友注冊，共同組建個性化網頁等。

三 開放教育資源的智能聚合與個性化建構

由于Web3.0具有鮮明的智能化、個性化、跨平臺等特點，可彌補當前開放教育資源建設中的不足，借助于Web3.0技術可打造智能聚合、個性化的開放教育資源。

1 平等創造個性化開放教育資源

“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，Web3.0時代的特征就是把散布在互聯網上的各種信息點以及用戶的需求點聚合和對接起來，提供能夠滿足每一個互聯網用戶的個性化、聚合化、高效率、符合個人體驗的互聯網服務[6]。開放教育資源建設的建設，可利用其拼裝、重組與添加信息的技術，充分發揮廣大受眾的群體優勢，平等地允許受者參與資源建設，才能突破當前開放教育資源的資源面窄、優質資源缺乏、資源利用率不高等局限，每一個具有一定專業知識和能力的人都可隨時、及時更新開放教育資源，其他受眾也可以及時獲得最新的科技成果和發展動態，使廣大民眾都能獲得名師、名校、前沿科技等教育。

由于每個人都有各自的研究領域、知識文化背景和個性特點，在開放教育資源的拼裝和重組中，會選擇、使用不同的樣式，其個性和特點會極盡所能地得到張揚和顯示。

2 借助智能搜索打造精準的開放教育資源

談起研究性學習、探究性學習，豐富的學習資源、“海量的信息”一直以來都是人們所津津樂道的。誠然，我們在信息海洋中遨游一番總會有所收獲，然而，借助于關鍵詞檢索的搜索引擎，往往將相近的、類似的搜索結果同時顯示，重復呈現、無關結果浪費了人們太多的時間。個性、精準、高效，正在替代舊有的“海量”，成為新的評估信息價值的準則。

Web3.0智能搜索引擎利用神經網絡、決策樹、關聯規則、范例推理等技術實現分布式并行檢索，以數據挖掘與知識發現為主要手段，加上自然語言理解技術，更大程度地了解用戶的信息需求，并對檢索結果進行進一步的分析，濾掉與用戶需求不相關或弱相關的信息，獲得更易用性、更準確、更智能的搜索結果，從而提高系統性能和檢索的精度與效果[7]。同時還它具有人性化、交互性的特點，可以識別并回答用戶的問題，擺脫了傳統搜索引擎基于關鍵字的束縛，并能提供相關的、有參考價值的其他內容。因此，借助于Web3.0智能搜索可以打造更為精準的開放教育資源，從而提高人們的學習效率。

3 聚合多維化的開放教育資源

聚合就是具有時空特性的集合。人的知識、技能、情感等的學習必須借助于看、聽、說、做等方法，文字、圖片、音頻、視頻、虛擬實驗等多媒體資源是人們通過網絡學習的重要資源。以服務為中心是Web3.0網絡的潮流，跨平臺等技術的應用，可以為人們聚合多維的、開放的教育資源。

4 構建世界語義的開放教育資源

語言是人類最重要的交際工具。世界語言十分復雜，種類繁多，法國科學院推定全世界有2796種語言，國際輔助語協會估計有2500至3500種語言。人們不可能懂得所有的語言，也沒有把所有語言都建成開放教育資源，因此，利用單一、或雙語進行開放教育資源的建設與信息的檢索，只是資源的“冰山一角”。為了便于全世界范圍內的信息交流與共享，Web3.0的語義智能學習、理解和翻譯引擎，可突破國家、語言的限制，使用戶用自己的母語可以跟全世界所有人進行語言交流，可構建具有世界語義效果的開放教育資源。

5 構建通用的、功能齊全的、便于使用的開放教育資源平臺

由于Web3.0具有跨平臺通訊的能力，可以根據開放教育資源的特點及要求，開發、構建出功能齊全、便于全球學習者使用的通用平臺，彌補各開發單位及個人技術力量的不足，提高信息的發布效率和質量。

四 Web3.0對開放教育資源建設的局限性及其展望

由于開放教育資源承載著知識傳遞、技能培養、情操陶冶等功能作用，與普通的網站平臺相比有其獨特性，因此Web3.0技術一方面不能解決開放教育資源建設中的所有問題和不足，另一方面，其本身的局限也限制了開放教育資源的開發。

首先，基于個人信息聚合的Web3.0開放教育資源，面臨知識的科學性、系統性不強等問題，個人興趣愛好不同，可能會產生許多與學習內容無關的、不良的文化聚合；其次，由于交互能力過于強大，要求學生的學習必須具有更強的主動和積極性，要有更高的學習自控能力；第三，往往會過于信賴多維化的、豐富的網絡資源而忽視其他學習資源，如實踐、參觀、設計等親身體驗。

總之，Web3.0是網絡技術的發展方向，是優質、個性開放教育資源建設的保證，我們要對其利弊進行綜合考慮，盡量減少它在教育中應用的不利因素，挖掘其優勢，以便更好地為開放教育資源建設服務，更好地為教育所用。

參考文獻

[1] 聯合國統計全球網民12億[EB/OL].

[2] 馮曉芳，周丹丹.我國網民數達2.21億人超美國居全球首位[EB/OL].

[3] 全國各省市國家精品課程評審結果統計表[EB/OL].

[4] 馬鵬遠.web3.0時代虛擬現實和情感經濟的時代[EB/OL].

[5] Hendler，James，Berners-Lee，et.Integrating Applications on the Semantic Web.Journal of the Institute of Electrical Engineers of Japan， Vol 122(10)， October， 2002:676-680.

[6] 張世福，肖明超.Web3.0猜想[J].網絡傳播.2007，(10):25.

[7] 王文莉.個性化智能化搜索的競爭現狀及發展前景[J].現代情報.2005，(3):76－80.