從Ｆｌａｓｈ教學談媒介素養(yǎng)教育

【摘要】Flash的飛速發(fā)展以及廣大學生對Flash的熱愛使得媒介素養(yǎng)教育成為Flash教學中不可或缺的內(nèi)容。然而傳統(tǒng)的Flash教學重技術(shù)輕人文。Flash教學要打破單一的純技術(shù)教學模式，要從教學目標、教學過程、教學組織、教學評價等方面與媒介素養(yǎng)教育相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】Flash；媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 08—0110—04

21世紀初期，F(xiàn)lash成為一種奇特的現(xiàn)象，掀起了網(wǎng)絡動畫的熱潮。沒有一個應用軟件，會像Flash一樣，抽離了它自身單純的工具屬性，為眾多的媒體和追隨者所包圍和塑造，而神化成一個流行符號，一種新興的文化表現(xiàn)形式。于是在很短的時間內(nèi)，人皆可玩，大量制作簡單粗糙的動畫充斥在網(wǎng)絡上，這種現(xiàn)象使得Flash的流行在達到極端繁榮的同時，已經(jīng)埋下流行將逝的危機。而今，幾年過去，F(xiàn)lash褪去了種種浮華虛無的假象，露出了軟件原有的工具屬性。對那些希望用Flash做出更具創(chuàng)造力作品的人們來說，F(xiàn)lash的充分應用才剛剛開始。在學校教育領(lǐng)域，同社會需要和個人發(fā)展相適應，F(xiàn)lash也成為課程內(nèi)容的重要組成部分。

反思Flash從產(chǎn)生到極端流行到平穩(wěn)發(fā)展的歷程，媒介素養(yǎng)教育問題突顯出來。如何在教學中培養(yǎng)和提高學生的媒介判別能力，幫助他們形成對媒介性質(zhì)和功能的正確認識，提高他們對負面信息的免疫能力，學會有效地利用大眾傳媒幫助自己成長與進步是教師必須面對和承擔的任務。

一 媒介素養(yǎng)教育的涵義

數(shù)百年來，信息的傳播途徑主要是報刊、書籍等印刷材料，所以人們一直把識文斷字視為社會文化人的基本素質(zhì)。然而，當社會發(fā)展到信息時代，人們接收信息的途徑更加多樣化，每天接收的信息量猛增。以視覺為中心的視覺文化符號傳播系統(tǒng)正向傳統(tǒng)的語言文化符號傳播系統(tǒng)提出挑戰(zhàn)，并日益成為我們生存環(huán)境的更為重要的部分，現(xiàn)代文化日益轉(zhuǎn)向以視覺為中心，特別是以影像為中心的感性主義形態(tài)。為了適應時代發(fā)展的要求，人們需要具備信息時代的新素質(zhì)——媒介素養(yǎng)?！懊襟w素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)(聽、說、讀、寫)能力的延伸，它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，除了傳統(tǒng)聽、說、讀、寫能力外，還有批判性地觀看、收聽并解讀影視、廣播、網(wǎng)絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸?shù)母鞣N信息的能力，當然還包括使用寬泛的信息技術(shù)來制作各種媒體信息的能力。它是人們在信息時代所必須學習、必須具備的一種能力，是人們終生追求的目標?！盵1]媒介素養(yǎng)教育則是指導人們正確選擇、準確理解、合理評價大眾傳播信息，并能成為有創(chuàng)新性的傳播者的教育。通過教育，培養(yǎng)人們?nèi)娼庾x、批判性地接受媒介信息的能力、獨立思考的能力以及利用媒介為社會服務的能力，從而提高整個社會的文化品質(zhì)。

二 Flash的飛速發(fā)展呼喚媒介素養(yǎng)教育

Flash技術(shù)從最初的簡單互動效果、網(wǎng)頁特效發(fā)展到具有豐富想象力和創(chuàng)造力的Flash MV、賀卡、游戲、故事等，集動畫、音樂、互動等各種時尚元素于一體，這表明它已不僅僅是一項動畫制作技術(shù)，而是已經(jīng)形成了一種藝術(shù)形式，一種文化表現(xiàn)形式，具有鮮明的網(wǎng)絡時代特征。那些習慣于網(wǎng)絡生活的人們，尤其是年輕的群體，已經(jīng)習慣了依賴日常生活中的圖像經(jīng)驗去理解、表達和思考。人們在網(wǎng)絡空間中自由穿行，利用Flash將自己的夢想、創(chuàng)意和個性、對自由的向往淋漓盡致地演繹出來。網(wǎng)絡的共享性和開放性提供了Flash傳播和發(fā)展的土壤，從而吸引著越來越多的人參與其中。

在高校，年輕的學生們更加善于接受Flash這樣充滿自由和個性的新事物，因為“Flash迎合了他們崇尚新奇、彰顯個性、逆反的心理需要”[2]。他們從網(wǎng)絡上下載自己喜歡的各種Flash動畫形式，并通過各種方式在同學中傳播。由于Flash技術(shù)含量相對較低，不需要大量編程就可以做出作品，所以，學生們也成為Flash重要的原創(chuàng)力量。他們通過Flash作品來展示內(nèi)心世界，記錄人生感悟，表達情感，交流學習，有些學生通過優(yōu)秀作品在網(wǎng)絡上迅速成名，成為別人競相學習的對象。網(wǎng)絡是信息的海洋，網(wǎng)絡上充滿各種題材和形式的Flash作品，有些作品洋溢著對真善美的追求，但其中不乏低俗、丑惡之作，如果缺乏必要的媒介知識和批判意識，就容易受到不良影響或者成為不良影響的制造者。要想在Flash世界中做一個理性的、睿智的、積極的、健康的、道德的受眾、傳播者和創(chuàng)造者，就需要具備一定的媒介素養(yǎng)，這對學生的心理成長、素質(zhì)的提升非常重要。而Flash本身就是一種資源，一種途徑，學生們在欣賞、傳播作品的同時，也不斷提高他們對媒體的認識、解讀、批判和運用的能力。由此，媒介素養(yǎng)教育應該成為Flash教學中不可或缺的內(nèi)容。通過接受媒介素養(yǎng)教育，學生們才能了解媒體語言、媒體信息技術(shù)，懂得媒體再現(xiàn)現(xiàn)實的特性，反思媒體信息的意義，分析媒體傳播的影響及結(jié)果，同時也建立起正確的世界觀、價值觀和道德觀。

三 Flash教學中存在的問題

教育技術(shù)學專業(yè)中傳統(tǒng)的Flash教學，大多是以“Flash動畫制作”為課程名稱，與此相對應，教學目標以訓練動畫制作技術(shù)為主，使學生熟悉Flash中的工具欄、時間軸和各類面板，掌握Flash中關(guān)鍵幀動畫、移動動畫、形狀動畫和腳本動畫的制作方法，學會在Flash中導入外部圖片、音視頻，能夠根據(jù)要求獨立制作和發(fā)布簡單的Flash動畫。對于Flash作品的創(chuàng)意設計、視覺解讀及表達能力未作要求。雖然學生們學習的積極性很高，但最終的效果并不理想，主要表現(xiàn)在：學生不能根據(jù)給定的主題搜索相應的作品，無法準確理解作品中特定符號的含義，難以確切解析作品所隱含的主題思想，自身的創(chuàng)作片面追求科學性和技術(shù)性，缺乏思想性和藝術(shù)表現(xiàn)力。比如畫面視覺效果平淡，背景音樂不能準確烘托主題，缺少優(yōu)秀的創(chuàng)意和故事等。

反思問題的原因，一方面與學生的知識背景、教師的專業(yè)背景有關(guān)，另一方面與Flash教學的內(nèi)容和方法有關(guān)。以筆者所在的學校為例，教育技術(shù)學專業(yè)的學生是理科生，傾向于學習軟件技術(shù)，探求客觀規(guī)律，藝術(shù)修養(yǎng)和人文精神較為欠缺。授課教師的專業(yè)背景多為教育技術(shù)學和計算機應用，這些教師雖然具有先進的教育技術(shù)理論知識和較高的Flash技術(shù)水平，但他們?nèi)狈γ佬g(shù)基礎(chǔ)和商業(yè)動畫開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。教學內(nèi)容以軟件的各項操作為主，重技術(shù)輕人文，缺少Flash作品的賞析、設計、解讀等環(huán)節(jié)。教學過程中，主要采用教師先行演示、學生隨后上機練習的方法，缺少學習的情境和任務，難以激發(fā)學生自主探索的樂趣和解決問題的成功體驗。

四 Flash教學與媒介素養(yǎng)教育的結(jié)合

考慮到學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與迫切性，F(xiàn)lash教學要打破單一的純技術(shù)教學模式，把Flash教學提升到培養(yǎng)學生媒介素養(yǎng)的高度上來。由此，把《Flash動畫制作》課程改名為《Flash賞析與制作》課程，立足于學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，以Flash動畫賞析、Flash技術(shù)教學和學生Flash制作實踐為主要教學環(huán)節(jié)，在作品解讀、技術(shù)學習和上機操作的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。

1 教師媒介素養(yǎng)的提升是結(jié)合的基礎(chǔ)

要實現(xiàn)Flash教學與媒介素養(yǎng)教育的結(jié)合，教師的媒介素養(yǎng)起關(guān)鍵作用，是二者有效結(jié)合的基礎(chǔ)和前提。然而當前很多學校都缺少媒介素養(yǎng)教育的專業(yè)師資。Flash教師的專業(yè)背景多為教育技術(shù)學和計算機應用，要想在教學中準確挑選、解讀、評價Flash作品，恰當處理不同學生對同一作品的不同理解，還有相當?shù)碾y度，因此，一方面學校要做出努力，為教師提供系統(tǒng)培訓的機會，或者定期聘請媒介從業(yè)人員開展講座、學術(shù)報告等活動，比如可以充分發(fā)揮本校新聞學院、藝術(shù)學院的師生的作用。另一方面，相關(guān)學科的教師要組成合作學習的團體，從傳播、信息技術(shù)、藝術(shù)設計等角度，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。再者，教師要利用網(wǎng)絡上的信息和人才資源自覺主動地學習。

2 教學目標，技術(shù)與人文并重

我們不能埋怨技術(shù)發(fā)展所帶來的得失，也不能抱怨自己所處一個被技術(shù)異化的時代，因為我們正參與其中，在技術(shù)的搖籃里成長。但技術(shù)不是我們的目的，但凡技術(shù)觸及之處，心靈必將到達。在Flash教學中采用外顯行為與內(nèi)部心理體驗相結(jié)合的目標陳述方法來確定教學目標，使學生了解Flash的基礎(chǔ)知識及使用，學會判斷Flash 作品的意義與價值，學會傳播的技巧，利用Flash展示自我。具體如下：

能夠準確解讀Flash作品中各種符號的含義，整個作品所表達的主題。

能夠描述、識別Flash中的界面和基本術(shù)語，如場景、層、引導層、遮罩層、時間軸、關(guān)鍵幀、普通幀、AS、符號、符號的實例等。

能夠熟練運用Flash的各項工具和菜單命令制作簡單動畫，如地球自轉(zhuǎn)、下雨效果、展開的畫卷等。

能夠模仿“閃客帝國”等網(wǎng)站上的動漫場景的制作方法，例如人物、花草、儀器設備等。

從視覺中國、設計中國等網(wǎng)站上查閱有關(guān)設計的資料，識別、理解一些基本的藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律。

能識別現(xiàn)有作品的源代碼，模仿網(wǎng)上的商業(yè)廣告（例如央視廣告）、Flash MV、電子雜志（例如網(wǎng)易旅游雜志）、網(wǎng)頁（例如各種精美的Flash網(wǎng)站模板）、賀卡（例如網(wǎng)易賀卡）等的做法，理解其藝術(shù)規(guī)律，并加以內(nèi)化，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，制作出操作簡單，導航清晰，構(gòu)圖、顏色、字體都富有美感的動畫。

能夠完成命題(自命題或他命題)思想作品的創(chuàng)作，同時能夠采用恰當?shù)姆绞皆诰W(wǎng)絡上展示自己的原創(chuàng)作品。

從目標的陳述中就可以看出，本課程的學習需要學生們多欣賞，多體驗，多模仿，多創(chuàng)作，不僅掌握扎實的專業(yè)技能，賦予每項操作明確的意義，還要具有豐富的人文藝術(shù)知識，具備較高的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，力爭把使作品有思想、有創(chuàng)意、細致而精美。

3 教學過程，解讀與創(chuàng)作并重

《Flash賞析與制作》課程分為不同的專題，每個專題分為作品賞析、實例制作、上機練習三個環(huán)節(jié)。專題設計要由簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律。在筆者的教學實踐中，共分為流式小廣告、卡片、音樂視頻、電子相冊、電子雜志、教學課件、網(wǎng)站首頁等大專題，有的大專題下面還包括小專題。這樣既能引發(fā)學習的興趣，獲得成功的體驗，又能步步深入。在作品賞析環(huán)節(jié)，教師根據(jù)主題選擇Flash作品，師生共同討論作品的表現(xiàn)方式、教育價值和社會意義。在實例制作環(huán)節(jié)，教師選擇上節(jié)課上典型作品的典型場景，進行示范制作，講解相關(guān)的知識點。因為內(nèi)容和作品密切相關(guān)，很容易激發(fā)學習的動機。學生不僅容易掌握軟件的操作規(guī)律和技巧，也理解了某種藝術(shù)效果的表達方法。在上機練習環(huán)節(jié)，學生事先構(gòu)思要表達的主題，結(jié)合教師實例制作課的知識點，設計并制作出符號和場景。教師現(xiàn)場指導，并選擇優(yōu)秀的學生作品作為“作品賞析”課的實例。在表1中，以“音樂視頻”的小專題“現(xiàn)實的反映”教學過程為例，展示了教學過程的順序、教學環(huán)節(jié)、時間分配以及具體的教學事件。

4 教學組織，課堂講授和網(wǎng)絡自學并重

在課堂上，教師引導學生欣賞、分析作品，通過實例講解基本制作方法和技術(shù)實現(xiàn)的重點難點。教師以自身的理解幫助學生理解，有目的、有計劃，能把思想蘊含到教育之中，富有感染力。然而，每個學生都有獨特的內(nèi)心世界和感受能力，教師的理解不能替代學生的理解，更何況教師個人能力有限，課堂時間有限，網(wǎng)絡自主學習也是重要的組成部分。網(wǎng)絡為教學提供了廣闊和自由的空間，學生在課堂之外有了更多的學習、交流、協(xié)作和展現(xiàn)自我的機會。教師可以給學生們提供參考站點，如“閃客帝國”、“閃吧”，極大地拓展了課堂講授的內(nèi)容。學生不但可以模仿教師的課堂演示，而且可以依據(jù)自身的興趣愛好從網(wǎng)絡中選擇不同的學習內(nèi)容，向網(wǎng)絡中的知名閃客請教，展示自己的原創(chuàng)作品。例如閃客帝國Flash作品的排行榜，吸引著廣大學生參與到動畫創(chuàng)作中，體會創(chuàng)新的樂趣。學生在自主學習中不斷參悟，不斷反思，不斷創(chuàng)新，不斷超越自我，把握藝術(shù)規(guī)律，形成獨特的個性和形式，培養(yǎng)積極樂觀的學習態(tài)度和人生信念。

5 師生交流互動，在評價中成長[4]

對于教師而言，不前進就意味著后退，不學習就意味著落伍，唯有不斷學習，作一個終身學習者，才能與時俱進，保持知識結(jié)構(gòu)的鮮活和完善，才能擔當起媒介素養(yǎng)教育的使命。學生往往比教師更容易接受新事物，那么教師就要勇于承認自己的知識空缺，善于向?qū)W生學習，在與學生的交流中啟發(fā)靈感。對學生來說，每個人的理解力、感受力、經(jīng)驗、技術(shù)水平各不相同，學生之間，師生之間建立地位平等的學習共同體，在民主的交流與對話中，構(gòu)建對學習內(nèi)容的全面而個性化的理解。

評價是教學行為自覺性和反思性的體現(xiàn)，在Flash教學中的評價主要是主體取向的，是教師和學生“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程，是民主協(xié)商，主體參與的過程，受多元主義價值觀的支配。學生對Flash作品的認識、理解、創(chuàng)作都是個性化的，在評價時要尊重個體差異，倡導對評價情境的理解。教師選擇學生作品中比較典型的案例，從思想性、科學性、創(chuàng)造性、技術(shù)性、藝術(shù)性的角度分析其優(yōu)點和存在的問題。同時學生也可以講解自己的設計思路和制作過程，針對別人的作品自由發(fā)言，在實時交流互動中，大家共享智慧，取長補短，教師和學生共同進步，共同成長。這種交流可以從課堂到課余，從教室到網(wǎng)絡，充分發(fā)揮虛擬學習社區(qū)的優(yōu)勢，擴大交流的范圍。

五 結(jié)語與展望

我們已經(jīng)生活在讀圖時代，媒介素養(yǎng)教育的重要性日益彰顯。Flash的發(fā)展吸引著廣大學生參與到這一領(lǐng)域，引導學生正確認識Flash，合理選擇、理解、創(chuàng)作、傳播、評價Flash作品，通過理性思維與對話去影響、提升作品的內(nèi)容與文化品位，是媒介素養(yǎng)教育的首要任務。鑒于學校中缺少媒介素養(yǎng)教育的專門師資，在Flash教學中開展媒介素養(yǎng)教育，把Flash教學和媒介素養(yǎng)教育結(jié)合是一種可行且有效的途徑。

當前Flash已經(jīng)不僅僅是一個單純的網(wǎng)絡動畫工具，它在交互式動畫上的表現(xiàn)能力更強大，而且它能支持XML，鏈接后端數(shù)據(jù)庫，進行數(shù)據(jù)通信和處理。筆者在教學實踐中僅僅觸及了流式動畫和簡單AS交互動畫，并結(jié)合學校、學生及自身的實際情況開展了與媒介素養(yǎng)教育的結(jié)合的嘗試，以期待與同行的探討。

參考文獻

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[2]董秀娜.Flash文化:青年的閃文化[J].山東省青年干部管理學院學報，2005(2):19-21.

[3]王波.Flash:技術(shù)還是藝術(shù)[M].北京:中國人民大學出版社，2005:39-42.

[4]李曉飛，姜波.淺談Flash教學中的技藝結(jié)合[J].電腦科學與技術(shù)，2007.3(2):546，575.