例談高中信息技術“主體參與型”教學設計的應用

【摘要】新課程理念倡導，課堂教學要始終體現學生的主體地位，注重學生的認知規律和心理特點，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍…”筆者從學生的主體參與性角度出發，以實際的教學案例，探討如何設計有效的高中信息技術課堂教學。

【關鍵詞】主體參與型；情境創設；情感態度；遷移

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2008) 08—0125—04

引言

近期，筆者有幸獲邀參加在無錫市第一中學舉行的江蘇省信息技術評優課比賽，課題是——網上獲取信息的策略。對如今計算機已經較為普及的高中生來說，并不陌生，他們普遍具有良好的信息素養，能夠熟練上網。因此，如果仍舊照本宣科的講解，學生會覺得索然無味，參與課堂的積極性很低，如何能充分調動起學生的求知欲和參與度？經過思考，我決定做一些新的嘗試，從關注學生自身出發，始終將問題圍繞著學生自己，充分突出學生的主體參與性，將“主體參與型”教學真正的應用到高中信息技術課堂中去。

筆者認為所謂“主體參與型”教學，不僅僅是指在教學過程中學生作為活動的主體出現，它應該有更為廣闊的定義，包括從最初的教學設計上，到具體教學難點的解決策略等等，都要充分將學生的實際情況考慮進去，教師應該試著多從學生的角度看問題，只有這樣，才能使學生更好的參與到教學過程中來，真正的學有所獲，下面是本節課的教學流程圖，通過它可以看到本節課的一個主要脈絡。

一 教學流程

通過精心設計的問題將知識點貫穿起來，并層層遞進，使學生對網上獲取信息的策略有一個逐步深入的學習過程，從而順利地完成學習目標。

二 教學片段

【片段一】：情境創設，個性化導入

課一開始，教師通過大屏幕，呈現給學生這樣一個信息：

“有人說，如果在因特網上有200條關于一個人的信息，意味著這個人小有名氣；如果有2000條，則說明這個人已經非常有名了。”

同學們，你試過網上找自己嗎?

隨著這個問題的拋出，學生立刻躍躍欲試，一開始的拘謹完全不見了，完全進入到本課的主題——網上獲取信息的策略，教師給學生充分的自由，讓他們選擇喜歡的方式到網上找自己。

【點評】：教師成功的通過關注學生自己引起他們的注意，他們不會因為對搜索的內容不感興趣，而顯得興致不高。俗話說：“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

上課之前，教師先將這個班級的學生名字在因特網上搜索一下，大致了解并記錄下具體情況，這樣做的目的，是為了下面的提問環節更好的開展，在提問中，教師可以首先有選擇性的提問那些在因特網上有榮譽記錄的學生，他們也許會很害羞，但一定會非常愿意和你交流，這樣一下子把師生的關系拉得很近，課堂氣氛頓時融洽起來。

【片段二】：有選擇性的提問——情感態度與價值觀：

師：找到自己了嗎？

生：找到了

師：是關于你的什么內容呢

生：我初中母校校園網上報道的，我助人為樂的事情

師：原來是位小雷峰呢！大家要向這位同學學習啊

師：你呢？

生：我也找到了，是被評為三好學生的消息

… 有選擇性的提問兩到三名學生

【點評】：在這個環節里表揚那些曾經取得榮譽的學生，同時鼓勵其他沒有找到自己的學生，告訴他們，人的道路是自己走出來的，每一步都很珍貴，不管何時，回頭看曾經走過的足跡，不要留有遺憾，珍惜現在，做最好的自己。通過剛才的對比，學生多少會有觸動，心里會暗暗下決心，好好努力！

【片段三】：自然過渡到本課的重點——邏輯命令的使用

師：那么，大家在找自己的過程中碰到問題了嗎？

生：有許多和自己同名同姓的人

師：那么如何準確快速的把自己找出來呢？（一條一條去查看顯然不是最佳方案）

學生思考

生：可以利用多個關鍵詞搜索，縮小范圍

師：如何添加呢？

生：名字+所在學校

師：下面就以老師的名字為例，請一位同學來給大家示范下，如何操作

學生操作：百度 輸入關鍵詞組合：陳淑彥+北郊

生：通過增加一個關鍵詞，大大的縮小了范圍，大部分記錄都是關于陳淑彥的

師：很好，這位同學利用增加一個有效的關鍵詞極大縮小了范圍，但是我們通過觀察，發現這里面還有一些記錄不是我的，不巧，有一本小說《穆斯林的葬禮》中的一個人物名字也叫陳淑彥，而且書中也正好有北郊這個關鍵詞，如何排除出去呢？

生：利用書上提供的邏輯符號中的“—”命令

學生操作:百度 輸入關鍵詞組合 陳淑彥+北郊—穆斯林

師生一起觀察，發現不能解決問題

師：問題出在哪里了呢？

學生思考

師：邏輯符號命令的使用，在不同的搜索引擎中有各自的規范，比如“—”，兩個關鍵詞之間使用，前面要留空格，后面不留空格 同學們再嘗試一下呢

生：輸入 陳淑彥+北郊 —穆斯林成功了，把不相關的信息排除出去了

師：不同搜索引擎中，邏輯命令的使用方法不盡相同，這只是其中一個例子，同學們要掌握更多，平時自己要注意觀察，收集，才能更好的掌握，從而為自己服務。

【點評】：這一環節是我精心設計的，最初的想法是覺得教材上關于邏輯命令這一知識點較籠統，聽過很多課，經常被忽略，學生也是一知半解，希望能找一個例子把邏輯命令符號中的與、或、非串起來，使學生形象地理解他們的作用。聯系我這節課的主線—找自己，無意中想到利用我自己的名字，本來想用學生的，實踐發現學生在網上的信息太少，往往太容易就找到，要么找不到，邏輯命令不太派得上用場，最后選擇了以自己為例，經過實踐發現，收到了良好的效果。學生在不經意的說到我的名字時，會很害羞，那一瞬間他們顯的很可愛，大家都覺得很輕松，課堂氣氛很好；另外跟學生比，我網上有一些取得榮譽的記錄，學生會認同我，而學生對老師的認同更有助于課堂學習，同時對他們也是一種激勵。

具體來說，學生在找自己的過程中，會發現有很多和他們同名同姓的人，教師引導學生思考如何能準確的找到真正的自己，正好引出本課的重點——搜索技巧中邏輯命令的運用，通過“與”縮小搜索范圍，通過“非”排除一些不相關的信息，在找自己這樣的情境下，學生更容易理解和掌握邏輯命令的作用和使用方法，也有助于加深記憶。另外，那些和他們同名同姓的人，往往都是一些很有成就的人，對他們也是一種小小的激勵呢！

【片段四】：知識遷移——化解邏輯符號“或”這個難點

師：老師通過觀察，發現找到的都是我在北郊中學工作后的信息，我還有一些在南京讀書時的信息沒有呈現，我想所有信息一起呈現，如何做呢？

生：利用邏輯符號或，提煉關鍵詞

教師操作：輸入 陳淑彥+北郊 —穆斯林 | 陳淑彥+三好學生

師：又出現了新的問題，邏輯符號命令運用是對的，搜索返回的結果卻和我們需要的大相徑庭 ，什么原因呢？

師：先請同學們來看兩個數學表達式，告訴我他們之間的不同

a+b*c (a+b)*c

生：前者是a加上b乘以C的和，后者是a加上b的和再乘以c，運算的優先級不同

師：那我們再回過頭來看剛才的關鍵詞組合：陳淑彥+北郊—穆斯林 | 陳淑彥+三好學生，同學們再想想，問題可能出在哪里呢？

生：老師，我知道了，問題出在運算的優先級上，應該是（陳淑彥+北郊—穆斯林） | （陳淑彥+三好學生）

師：那我們來操作一下，看這位同學說的對不對

生：對了，對了

師：是啊，完全正確，原來邏輯符號命令和我們數學中的運算符號一樣，具有運算的優先級，這位同學太棒了！

師：經過同學們的努力，所有關于老師的信息全部找出來了，我看了一下，是176條，看來老師離小有名氣還有一段距離啊！（學生笑）老師會繼續努力，同學們也要加油！

【點評】：邏輯命令運算具有優先級，這對于學生來說，是個難點，直接講往往收不到良好的效果，經過仔細琢磨，想到利用學生已經掌握的數學知識，進行遷移，學生理解起來容易很多，也便于記憶，實踐也證明他們接受的非常快，并能靈活運用。在這一環節的學習中，教師并沒有任何直接的講解和操作，只是拋出一些精心設計的問題，引導學生去思考，去實踐，在學生遇到困難時，給予幫助，引導他們思考，把握整個課堂的節奏，因此，在學生解決問題的過程中，他們體驗了成功，進入了良性循環

【片段五】：水到渠成地引出另一知識點——高級搜索

師：在剛才的實踐中，我們發現邏輯命令的使用方法，對于不同的搜索引擎不盡相同，這顯然不便于我們記憶，那有沒有更好的方法呢？

生：百度提供了高級搜索的功能，不過我還沒用過

師：同學們現在就去試試，高級搜索能不能幫助我們快速準確的搜索到自己

生：可以的

師：那其他搜索引擎呢？

生：google也有的，新浪，雅虎、、、都有的

師：同學們觀察的非常仔細，每一種搜索引擎都為我們提供了高級搜索功能，大家在今后的學習中，千萬不要小看了它們的作用哦！

【點評】：通過前面的學生的學習，學生會發現在不同的搜索引擎中，邏輯命令的使用方法不盡相同，不便于記憶，很自然地的就想到，有沒有更好的方法呢？自然引出另一個知識點——搜索引擎中的高級搜索。

【片段六】：搜索技巧不是萬能的！——專業網站的靈活運用

師：通過剛才的學習，同學們對于網上搜索信息肯定很有信心（學生笑），老師新的問題來了，每個人都有屬于自己的家，請試著從網上查找從學校到家的最短距離。

學生嘗試，發現剛才所學的知識不能解決這個問題

師：信息是多種多樣的，在因特網上搜索不同信息要采用不同的策略，對于一些特定的信息，普通的搜索引擎無法查找的情況下，我們可以使用一些專業的網站

教師以自己為例，查找學校到家的距離，利用www.mapbar.com、www.8684.com、百度地圖等專業網站查找

學生實踐

【點評】：相對來講，前面的搜索技巧知識，學生或多或少都是接觸過的，并不陌生，再加上剛才的學習，學生對自己搜索信息的能力，很有信心，并不同程度存在思維定勢，認為網上搜索信息就是打開搜索引擎，然后輸入幾個關鍵詞就行了，這時提出一些新問題，僅僅用搜索技巧無法解決，會極大提高他們的好奇心，對這個問題更加關注，學習新知識起來就更專注，也更樂于接受。

【片段七】：進一步拓展學生的視野——人是蘊藏巨大能量的搜索引擎

師：利用搜索技巧和一些專業網站可以幫助我們找到絕大多數的信息，下面我們再來看這樣一個問題，以前看過一部電影，只有一點印象，有下雪的鏡頭，有人在圖書館撕書點火取暖…

你能幫我查出這部電影的名字嗎？

學生嘗試，發現不能解決這個問題

師：對于查找一些目標信息不是很明確的內容，上面的方法都不試用的時候，我們可以考慮使用其他的策略，發揮網絡的其他服務功能，某種程度上，人也是一種蘊藏巨大能量的搜索引擎，比如利用百度知道，天涯社區等向其他朋友詢問，往往會有意向不到的收獲，舉例！

學生實踐.

【點評】：進一步拓展學生的視野，引導他們從多方面考慮問題，避免思維定勢，從而更好的掌握網上獲取信息的策略。

三 反思

課結束了，我的思考依然繼續

1 優點

這堂課對我而言，難以忘懷，至今回憶起來，眼眶都會發熱，第一次看到全體學生為我鼓掌，當時的激動真是無法言喻，我想它是成功的，之所以會有這樣的效果，我個人認為得益于情境的創設、難點的化解以及一些細節上的處理，最主要是充分體現了學生在課堂中的“主體參與性”，強調學生特征分析的先決地位，是新課程“以學論教”理念在教學設計中的體現，它是教師教學的出發點、憑借點和歸宿點，它要求教師站在學生的立場上創設教學情境、確定教學重點和難點、實現教學目標，而不是將教學目標當成既定之物凌駕于學生之上。這也是我最滿意的地方，具體如下：

（1） 情境的創設

經過反復的分析教材，研究學生的學情，我做了如下的情境設計，把問題集中在通過網絡查找和自己相關的內容（包括自己的名字，自己的家等），這和每一個學生個體都相關，不會讓任何一個學生孤立在我的課堂之外，這就突出了學生對于課堂的“主體參與性”，貼進學生真實生活的活動最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發學生的學習興趣和調動學生參與課堂活動的積極性與主動性。在這樣的情況下，即便當時的課堂上出現了一些小狀況，比如教師機的控制軟件出了問題，延時較嚴重，但學生對我仍給予了極大的包容，雖然耽誤了一點時間，但整個的課堂沒有因此而亂，始終很有序。

（2） 情感態度與價值觀

學生在網上找自己的過程中會看到以前的一些輝煌記錄（比如取得的相關榮譽等等），滿足了學生的自我肯定需求，這樣的設計也是從突出學生主體參與性方面進行設計的，在這樣的前提下，他們樂于和我交流這一話題，討論起來非常主動，而我也以此為契機，告訴學生，人是一步一個腳印走出來的，想回頭看自己的腳印深不深，美不美，就要走好現在的每一步，學生在前面的基礎上，也非常認同我的說法，我想這或多或少會對他們有一些觸動。

（3） 難點的處理

教學是否能夠成功，主要矛盾（重點難點）的解決策略是非常關鍵的。舉一個例子，搜索技巧中邏輯符號之間的運算關系，如果一上來就直接跟學生口若懸河的講，不管是從心理上還是知識層面上，學生可能都是一下子有點懵了，我用了數學上最簡單的算術式將這個知識點引了進來，學生理解起來就非常方便了，正因為在設計上符合學生的知識水平，才能使學生自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅，這種課堂活動不僅體現了學生的主體性，還能培養學生的思維能力和自主學習能力。實踐證明，不用我講，學生都能夠依此類推，通過知識的遷移，很好的掌握了新知識。

（4） 自然的過渡

不著痕跡，自然的過渡，我認為是最理想的，聽優秀教師的課，往往會被一些細節所打動。本節課當中也有許多過渡，有好有不好，首先三個模塊之間，一、二之間的過渡就顯然比二、三之間要好，因為希望圍繞“我”這個情境和體現知識點的原因，第三個模塊設計有點牽強。我認為比較自然的過渡是，搜索技巧與高級搜索之間的過渡，因為前一個復雜不容易記憶，學生自然就想有沒有什么簡單的辦法，這還是從學生的角度看問題，正好引出高級搜索，水到渠成。

總之，我認為，設計有效的主體參與型課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，而且還要使教學設計這個源頭符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正貼近學生，從學生角度出發，創設情境，確定重難點，從而激發學生的學習興趣，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。

2 不足

以上是我認為本課設計較為成功的地方，但同時也存在很多問題，就像教研員朱老師聽我的課，曾這樣評價，有亮點，但基本功欠缺，包括時間的把握，對學生的評價、語氣語速，本節課也同樣存在這些問題，具體來說：

（1） 學生主體參與型課堂中時間的把握

本課的設計中有三個模塊，相對來講，第二模塊最難，時間計劃中也最長，但是由于我第一模塊的時間超過計劃，使第二模塊不得不縮水，最后是由我進行引導總結，沒有給學生充分的時間獨立完成，顯得較為倉促，學生顯然是意猶未盡，被我強行拉進第三模塊的，我想如果換一個有經驗的老師來上，肯定比我處理的好，這個問題不是一朝一夕能夠解決的，需要多聽課，多總結，多實踐，多反思。

（2） 學生主體參與型課堂中評價的處理

還有一個薄弱環節就是評價了，這一直是我比較困惑的問題，想把它做好，總感覺無從下手，我深深的感到，有時候赤裸裸的表揚學生，會讓他們渾身不自在，一味的表揚更是不可取，特別是那種簡單的問題，教師如果夸張的去表揚學生，他們反而會覺得你侮辱了他們的智商，如何能做到春風拂面，我到目前為止從來沒有滿意過，就拿這堂課來說，總覺得自己的評價還顯的蒼白，現在的學生可以用七竅玲瓏心來形容，要讓他們從心底里認同你，真不是件容易的事！這是我最需要學習的地方，也歡迎和其他老師探討。

（3） 教師教學語言還不夠精煉，點評學生回答問題還可更加簡練而富于變化。

（4） 教態過于隨便，不必要的肢體動作應注意避免，這也是年輕教師不夠嚴謹的表現之一。

參考文獻

[1] 李藝，鐘柏昌.高中信息技術新課程案例與評析[M].北京:高等教育出版社，2007.5:1-14.