兒童的特長和特長兒童教育

平日里，我們常聽到家長或教師有這樣的說法：“這個孩子在音樂（或者體育、美術……）方面比較有特長，可以著重從這個方面去培養(yǎng)。”這是人們對孩子的特長與特長教育最為簡單的一種表述。

特長是指孩子所表現出的超出其同齡群體普通發(fā)展水平的某個方面能力。比如3歲的蒙蒙已經可以熟練進行加減法運算，5歲的莉莉已經獲得過多次拉丁舞冠軍，7歲的豆豆可以將京劇《智取威虎山》唱得字正腔圓，等等。因為擁有這些遠遠超出同齡伙伴的行為能力，這幾個孩子便被標定為有特長的兒童。因此，成人在實施教育時，便需要顧及他們的特點，提供有別于普通教育的特長教育。客觀而言，理解孩子的特長和特長教育的概念并不難，難

的是我們在現實生活中應該怎樣去認識孩子的特長，怎樣給有特長的孩子提供最為適宜的教育。

一、特長兒童的普通性與特別性

從兒童發(fā)展乃至人類發(fā)展的角度來看，孩子擁有某種特長是很正常的一件事。我國古代著名學者韓愈曾在《師說》中間接地提到過——“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，如是而已。美國學者加德納在1983年提出的多元智能理論，則對這個問題作出了比較周全的解釋：盡管我們的學校教育一直以來都是非常注重兒童在語文與數學方面的發(fā)展，但人類智能除去這兩方面，還包括空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然探索智能在內的多種智能。多種智能在不同的人身上有不同的強弱力度。因為不同智能的強弱力度不同，人們在各自的行為中則會表現出不同的特長。就此而言，孩子擁有某種特長就好比從外表看，個子有的高、有的矮，身材有的胖、有的瘦，皮膚有的白、有的黑一樣平常、自然，并非什么了不得的事情。但是，特長在人類發(fā)展中的常態(tài)，具體到每個真實的孩子以及他們各自的家庭，卻又難免要凸顯出它的另一面：特別性。一個人的身高、體重、相貌，會在一定程度上影響他的自我發(fā)展與生活狀態(tài)，而擁有某種別人所不具備的特長，不僅可以讓一個孩子在同齡群體中凸顯出來，而且很可能正是因為有特長，而導致這個孩子可以在其發(fā)展過程中，獲得某個難得的機會，某種稀缺的資源，進而擁有與眾不同的事業(yè)、人生。由此說來，擁有特長對于單個孩子來說幾乎就是擁有一份特別的資本，值得孩子的老師與家長給予特別的關注，特別的培養(yǎng)。

二、特長兒童的特點與適宜的特長教育

因為特長對于孩子所具有的特別性，在當下的社會生活中，關注孩子的特長發(fā)展，努力給孩子提供特長教育，幾乎成了判定教育者們尤其是家長們是否盡職盡責，是否擁有教育智慧的一個重要指標。為了發(fā)展孩子的某項特長，為了讓孩子多一些特長，家長們不僅會敏感于各種相關的信息、資料，而且不惜金錢、不惜舍棄休息時間，帶著孩子在各個教育場所間穿梭、奔波，其心其力可歌可贊。但是，并非所有的努力都一定有相對應的回報。仔細留意，在培養(yǎng)孩子特長的過程中拔苗助長、事倍功半甚至緣木求魚、本末倒置的案例并不少見。究其原因，我們有必要去思考一下什么是適宜的特長教育？而要回答這個問題，則必須首先弄清楚特長兒童的特點。

基于兒童心理學的已有研究，我們可以將特長兒童劃分為兩種。一種堪稱全才的兒童，他們的特點是：

①智商水平遠遠超出平均水平（智商測驗得分在130分以上，普通孩子在90~110分）。

②好奇心、記憶力、專注力、解決問題能力超強，興趣極為廣泛，精力非常充沛。

③喜歡獨自或者與比自己大的孩子玩耍，幽默，敏感。

④在多個智能領域都有比較突出的表現。

另外一種是指在單個智能領域有比較突出表現的兒童，他們的特點是：

①智力水平相比于全才兒童要低。

②對他們所擅長的智能領域特別敏感，喜歡甚至稱得上是執(zhí)著，在該領域的自學與探索能力突出。

③除了特長智能，他們也往往有比較明顯的弱勢智能。

在我們的現實生活中，兩種兒童雖然都是有特長的兒童，但是他們各自所需要的、適宜的教育卻有著比較明顯的差異。在考慮或著手給孩子提供特長教育之前，家長們應該盡可能弄清楚自己的孩子到底屬于哪種類型。

一般說來，全才兒童因為興趣廣泛、精力旺盛，他們在學習與探究方面的主動性與持續(xù)性會更強烈、持久。在學習過程中，他們非但不需要教育者們過多的提醒、指點，而且往往會自己去尋找?guī)в刑魬?zhàn)性的任務，并以完成該任務而感到滿足、愉快。對于這種類型的兒童，家長們應該盡可能了解他們的需要，根據其學習興趣與意愿提供到位的支持，比如更多的獲取學習信息的機會與渠道，更多的書籍，而不必去左右他們自身的學習過程與計劃。而對于只是在某個領域特長突出的孩子，家長們需要做的就不止這些。因為在這類孩子身上往往會存在一個現象，就是對于自己的強勢智能以及相關學習內容會格外投入，而對于與自己的弱勢技能有關聯的知識，則往往會采取能回避就回避，能少接觸就少接觸的策略。如果自己孩子處于這種情況，家長們在教育過程中就需要多費些心思，盡可能去激發(fā)孩子，提升他們對弱項的學習動力，避免在發(fā)展過程中出現過大的偏差。要做到這一點，家長除了需要細心觀察了解孩子的真實狀態(tài)之外，還必須認真幫助孩子制訂發(fā)展計劃，樹立具體的階段性目標。依據已掌握到的一些案例，我們知道要達到這個目的不是一件容易的事情，很多家長在處理這個問題時會感到有相當大的難度與壓力。對此，多元智能理論在實踐中所倡導的“用強勢智能帶動弱勢智能的發(fā)展”值得我們借鑒。

三、如何培養(yǎng)孩子的特長

前面所談到的，是針對已經有鮮明特長表現的兒童的特長教育，其實在當下的教育實踐中，也有許多家長致力于幫助沒有明顯特長傾向的孩子培養(yǎng)特長。比如讓對繪畫沒有興趣的孩子花費大量的時間去學習繪畫，讓音準不夠好的孩子去學聲樂。這種教育就其本意以及所依據的“世上無難事、只怕有心人”之類的信條來說都是不錯的，而且家長們在實施這種教育過程中所付出的努力也是令人欽佩的，從教育效果來看也確實會在孩子發(fā)展方面產生一定的積極影響。但同時我們也必須注意到：教育的確有很強的外塑力量（尤其對小年齡段的孩子來說更是如此），但是如果只是憑借外在的塑造力量，則難免使特長培養(yǎng)過程成為孩子的一個負擔甚至是苦役，不僅孩子童年生活中本該有的快樂與輕松會因之而大打折扣，而且從根本上背離了教育的宗旨和孩子心智發(fā)展的規(guī)律。為此，家長們在培養(yǎng)孩子特長的過程中應該把握好分寸，不能因為過分看重預期的效果而對孩子過于苛責。教育的根本是幫助孩子成長，成功的教育應該是讓孩子在快樂中不斷感受自己的進步，這個教育思想在培養(yǎng)孩子特長方面也是適用的。