一個孩子在觀察飛蛾出繭的過程時,覺得飛蛾出繭太辛苦了,便產生了憐憫之心,幫飛蛾把繭剪開了一個大洞。可是,這只飛蛾由于沒有經歷破繭而出的艱難掙扎,翅膀根本沒有力,它怎么也飛不起來!
教師都明白“一日生活皆課程”的道理。如讓跌倒的孩子學會如何自己站起來;讓不會吃飯的孩子學會如何吃飯;讓不會穿衣的孩子學會如何穿衣服,等等。教育者們深知“飛蛾只有經歷了破繭而出的艱辛才能展翅飛翔”這個道理,但這個道理在現實中實施起來還是有一定阻力。因為家長在教育孩子的時候經常扮演“替孩子破繭”的角色,并且也帶著這種心態來評價教師的行為,來判斷教師是不是愛孩子。如當家長看到老師驚惶失措地扶起跌倒的孩子時,會認為這位老師很愛孩子,其實,我們都忽略了跌倒了就應自己站起來的道理。當家長看到老師耐心地給孩子喂飯時,會感慨于老師的愛,其實,我們忽略了孩子成長必須學會自己吃飯這個道理。當家長看到老師給每一位孩子整理衣服時,都會為老師的細心而感到放心,其實,我們忽略了孩子自理能力的發展。由于這種觀念的沖突,便有了下面的溝通。
天天是我班一位十分乖巧的女孩子,但由于家庭的溺愛,生活自理能力極差,家長也總以孩子自理能力弱為由要求老師給孩子穿衣服。每次起床時,天天總是靜靜地坐在床邊等待老師的幫忙。轉眼間,天天到了大班,但她仍然不會自己整理衣服。在一次午睡起床穿衣時,我握著她的小手蹲下來對她說:“天天,老師覺得你比剛上幼兒園的時候能干多了,會自己上廁所、自己洗手、自己吃飯了,老師相信天天一定能夠自己穿衣服了。”“但是媽媽說我不會的。”“你試試看,老師幫助你。”幾天之后,天天逐漸學會了自己穿衣服。我將孩子可喜的進步告訴了家長,也給這位家長講了有關“飛蛾出繭”的故事,但是,天天媽媽笑笑沒有說話,我明白,她還沒有完全接受我的建議。
為了讓天天快速成長,也為了盡早轉變這位家長的觀念,我在家長園地、博客里發表了《飛蛾出繭》及我曾讀過的一則小故事。故事內容是這樣的:“在加拿大山區駕車旅游時,經常看到路邊豎著一塊牌子,上面寫著‘A fed bear is a dead bear’,意思是‘被喂飽的熊是死熊’。剛看到時不太明白意思,為什么熊被喂飽了反而是死熊呢?就問同車的伙伴,伙伴說:過去很多人在路邊看到熊,覺得好奇又好玩,就從車里扔東西給熊吃,熊嘗到了‘甜頭’后,就老在路邊等人施舍食品而慢慢失去了自己覓食的本領,到冬天沒有人去喂它們食品時,有的熊就會被凍死餓死。所以,加拿大政府在路邊豎了很多提醒人們的牌子,告訴大家,把熊喂飽了,實際上是把熊喂死了。”我們的孩子也是如此,一味地一手包辦只會讓孩子喪失自理能力,久而久之,他們也會像這些熊一樣失去生存的本領,無法適應社會。
后來,我看到了天天父母的留言:“邱老師,看到您發表的文章以及各位家長的教育方法,我們深有感觸。天天這幾天的進步讓我們覺得以往教育的理念真的存在一些誤區。看到孩子燦爛的笑容以及點點滴滴的進步,我們非常感謝老師,以后,我們會積極配合您,幫助孩子迅速成長!”