做專家型的班主任

我希望每一位班主任都能成為專家型的班主任。在這個特定的語境中，“專家”的含義是：第一，這位班主任課上得很棒；第二，他還在某些方面有較深的造詣或一技之長。

我不止一次聽一些校長這樣介紹某位老師：“這位老師雖然課上得不是太好，但適合做班主任?！睂Υ?，我總是表示懷疑——一個連課都上不好的老師，果真適合做班主任嗎？

我想起了杰出的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過的一句話：高度熟練、真才實學、有本領、有技術、手藝高超、實事求是、不辭勞苦——這才是最吸引孩子們的東西。馬卡連柯這句話說的不只是班主任工作，但毫無疑問適用于班主任工作。試想，不能吸引孩子的老師能夠當好班主任嗎？馬卡連柯還說過：學生可以原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術。

所以我認為，作為一個班主任，一定首先要在學科教學或者專業(yè)技能上征服學生，要讓學生迷戀自己的課堂。一個剛畢業(yè)的大學生被任命為初一某班的班主任，他來向我“請教”：“李老師，我怎么才能盡快在學生中樹立威信呢？”我的回答很簡單：“把第一堂課上好！”他又問：“課怎樣才算上好呢？”我說：“有一個簡單的標志，那就是學生覺得上你的課時間過得特別快，下課后又盼著明天上你的課?！?/p>

魏書生、孫維剛、竇桂梅……許多著名的優(yōu)秀班主任同時又是教學藝術精湛的特級教師，他們首先是在課堂上贏得了學生的心，這是他們成為優(yōu)秀班主任的必要條件。其實，無數(shù)并不著名的優(yōu)秀班主任也是如此。我高中的班主任張新儀老師之所以受到全班同學的愛戴，首先是因為她的物理課上得太棒了，思路清晰、深入淺出而又妙趣橫生！那時候我們最盼望上的就是物理課，因為佩服張老師，我們自然很信任她，張老師在同學們心中享有非常高的威信。高中畢業(yè)我下鄉(xiāng)插隊，一年后考上大學中文系?；啬感？磸埨蠋煏r，她很驚訝：“你怎么考中文系呢？你的物理學得那么好，應該考物理系才對！”我笑了：“張老師，其實我并不喜歡物理，只是因為您教物理，而且物理課上得那么好，我才把物理學得那么好?！钡拇_如此，張老師首先是靠物理課讓我佩服她，進而喜歡她，然后又因為我喜歡她，于是不但特別聽她的話，而且連“她的物理”也學得“那么好”！

也正是因為高中班主任張老師對我的影響太大了，所以我后來當了老師后，也決心像張老師那樣做一個上課受學生歡迎的班主任?？梢苑浅Ｗ院赖卣f，我的課是受到學生歡迎的。下面是我很多年前教過的學生畢業(yè)之后對我語文教學的評價。

陳崢（高中畢業(yè)考上清華大學，后赴美留學，現(xiàn)在美國工作）：李老師的語文課給我留下的最深印象是松而有度。最有趣的是第一次在上語文課時聽李老師讀小說。還有，李老師的課讓我第一次感覺文言文不那么面目可憎。語文課上少了枯燥單調的說教，多了討論和自學，還有動腦思考的快樂。應該說，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的語文或者說中文的感悟力是李老師一直堅持的原則。高中語文教學我認為更重要的是培養(yǎng)一種人文素養(yǎng)，而不能僅僅停留在傳授語文知識本身上。李老師常常利用課堂時間為我們讀一些課外書，其作用正在于培養(yǎng)大家對文學的興趣，提高大家的文學修養(yǎng)，讓大家對人生、社會有更多的關注、更多的敏感，并能有所感悟。這種教學方式應該說是一種更高層次的指導。這要求老師本人有相當高的文學基本功、思考勇氣和思維深度，同時還要有良好的語言表達能力、溝通能力。至少我認為，李老師正是具備了這些素質的一位語文老師。他常常能以犀利、敏銳的眼光洞察社會、感悟人生，并用獨到、準確而富有激情的語言點燃大家的思想火炬，進而潛移默化地影響我們。同時，他又非常擅長寫作，其語言生動、思想獨到的文章常常出現(xiàn)于報刊，這本身就有一種言傳身教的作用。他對文學的敏感使得他每每能將當代文壇的最新佳作推薦給我們，如《文明的碎片》《風過耳》《鳳凰琴》等。這使我們比起一般的中學生又多了一份幸運。“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！蔽蚁?，李老師不僅以獨到的見解、豐富的文學知識吸引了我們，更是以一種人文素養(yǎng)、一種人格魅力影響著我們，推動著我們成長，這也許就是李老師的語文教學取得成功的原因，也是他給我的最深印象。

何翔威（高中畢業(yè)考上四川大學，現(xiàn)在廣東工作）：李老師的語文課最大特色是他那富有激情的朗讀。他總是抽出寶貴的時間給我們念那些感人肺腑的小說、報告文學以及優(yōu)美的散文。想起他給我們讀《文明的碎片》中的《道士塔》時，可以聽出他對道士的厭惡與憎恨；讀《蘇東坡突圍》時，可以聽出他對蘇東坡人格的贊賞，等等。還有一次，他要求我們的父母給我們寫信，李老師在為我們念這些家長來信時，他的激情與對我們的殷切期望，我至今還記憶猶新。李老師還常常把他寫的文章讀給我們聽。通過一次次朗讀，李老師無疑把我們引入了一個充滿魅力的文學殿堂。他讓我們體會作者的匠心，揣摩文章的妙處。但李老師的語文課并非簡單的文學欣賞，而是通過這些文章，引導我們去思考人生，去認識社會，讓我們不只是做一個客觀的欣賞者，而是走入作者心靈，感受美的境界，追求美的人生。同時，又教會我們正視現(xiàn)實中的丑惡，從而意識到自己的責任。一篇《道士塔》，讓我們對中國人過去的愚昧無知感到痛心；而《鳳凰琴》，又讓我們深知“希望工程”的意義，以及鄉(xiāng)村民辦教師的清苦和他們高尚的情操，我們因而也更加珍惜這來之不易的學習機會。我想，也許李老師早已忘記了他給我們讀過的每一篇作品，而且連我也的確記不清李老師究竟在三年中給我們讀過多少作品了，但這些作品所體現(xiàn)的真善美，卻已經內化為我們的人格。如果有人要問我最留戀高中生活的什么，我想我會毫不猶豫地回答：“李老師的語文課！”

作為“專家”的班主任，除了能夠把課上得棒，最好還應該有教學以外與自己專業(yè)相關的一技之長：教數(shù)學的，不妨在課余研究一點數(shù)學“猜想”；教物理的，最好同時又是一個科技小制作的能工巧匠；教政治的，能不時發(fā)表一些經濟學小論文；教語文的，可能又是一位楚辭研究者……

有一位體育老師被學校安排任一個“差班”的班主任——學校之所以讓他出任這個班的班主任，就是因為前幾任班主任對這個班束手無策，于是學校不得不寄希望于這位身材魁偉的體育老師，看他能不能把學生“鎮(zhèn)住”。

第一次到班上去，迎接他的是教室里面的吵鬧聲。已經上自習好幾分鐘了，教室里卻毫無學習氣氛，連桌子上都站著互相廝打的頑童！班主任生氣地指著那幾個頑童：“你們跟我走！”

幾個學生滿不在乎地跟著班主任走了，而且越走越快，走到了班主任的前面，一直走到辦公室，然后不等班主任命令，他們自覺地面對墻壁站成一排。顯然，以前班主任的常規(guī)教育方式讓他們形成了思維定勢——犯了錯誤，自然要被老師叫到辦公室罰站，不如爭取主動，先站好再說。隨后進來的班主任哭笑不得：“我叫你們到辦公室了嗎？我只說要你們跟我走！”

幾個學生有點納悶：“你不是叫我們跟你走嗎？不到辦公室到哪里去呢？”

班主任指了指操場：“到那兒去！”

學生們似乎恍然大悟，隨即一溜小跑直奔操場。等班主任趕到操場，幾個孩子已經在跑道上跑了將近一圈了——依然是思維定勢使然。

這下班主任樂了：“我叫你們跑了嗎？”

學生們更加不解了：“那你叫我們到操場來干啥呢？”

班主任說：“到這兒來！”他說著指了指操場邊的單杠。

幾個學生來到單杠邊，只聽班主任說了一聲：“站在這里，看我的！”

班主任很敏捷地躍上單杠，開始甩大回環(huán)，動作優(yōu)美瀟灑，輕松自如，一圈兩圈三圈，越甩越快，一口氣甩了幾十個大回環(huán)，簡直令幾個孩子眼花繚亂、目瞪口呆！

從此，這幾個學生對班主任佩服得五體投地！后來這個班的風氣轉變得令學校領導刮目相看。

我們當然不能說，班主任能夠改變班風靠的僅僅是那幾十個大回環(huán)——如果那樣，就把班主任工作看得太簡單了。但是，班主任和頑童們第一次見面，就以自己精湛的專業(yè)技藝給了他們一個“下馬威”，贏得了他們的心，在以后的“較量”中自然是馬到成功、勢如破竹。

這個班主任在其專業(yè)領域，就是一名“專家”。

每一個立志成為深受學生歡迎的班主任的老師，都應該問問自己：我究竟用什么去吸引學生？出色的教學藝術和專業(yè)特長，能使教師對學生自然而然地產生一種不斷進取的潛移默化的感染教育作用，也會使教師在學生面前擁有一種源于科學、源于知識、源于專業(yè)的人格魅力。

（責 編 曉 月）