發揮學科優勢 優化史地教學

編者按：中學歷史課和地理課是培養學生歷史唯物主義和辯證唯物主義基本觀點的重要課程，在國民素質養成方面具有其他學科不可取代的重要作用。而史地學科的綜合性、直觀性、教育性等特點，也有助于越來越多的教師在教學實踐中不斷創新教學內容與教法，從而促使課堂教學的各個流程更加優化，最終實現教學雙方的良性互動。

歷史習題教學的若干原則

■ 洛陽市第一中學 張宗敏

為了適應新課改，高中歷史習題教學要特別強調培養學生積極主動的學習態度，從而促使他們積極思考、深入研究，最大限度地提高其思維能力。

具體說來，習題教學要體現準確性、層次性、主體性、透徹性幾個原則。

一、準確性

社會在發展，時代在前進。新事物、新觀點層出不窮，孰是孰非，往往要通過爭論才能見出分曉。爭論是不同觀點之間的交鋒，它必然會引發學生的獨立思考，深化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生往往精神亢奮，全神貫注地去尋求不同見解，智慧的火花也就會競相迸射。從這個意義上講，新課程背景下的習題教學可以通過組織課堂討論，提高學生準確理解歷史問題的能力，培養學生的創新精神。

二、層次性

普通高中歷史課程標準的基本理念之一是要體現多樣性，要多角度、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多的選擇空間，以助于學生個性的健康發展。教師只有引導學生從感性到理性，由淺入深，由表及里，按照一定的順序和層次去分析，學生才能思路清晰，從而深刻地記憶和理解歷史問題。

基礎知識是完成其他教學目標的基礎，是培養學生歷史思維能力、提高其認知水平的依托。教師在習題教學中要注意層次性，才能較好地發展學生的思維能力，避免學生不求甚解、認識膚淺現象的產生。

三、主體性

習題教學不能排斥發揮學生的主體性作用。教師講解習題時，不能一味地給學生對答案，而要鼓勵學生積極思維，允許學生對答案提出異議。學生回答問題只要有新意，教師就應該肯定，以最大限度地促進學生對習題的全面認識，讓習題課教學煥發出生命的活力。這樣的習題課堂教學有別于傳統的以講解為主的課堂教學，它由封閉走向開放，不再拘泥于某種固定不變的程式。教師在討論過程中也由過去主動地講變成被動地聽，只需在關鍵時刻用寥寥數語給予學生啟發、點撥，使其產生柳暗花明的感覺。

四、透徹性

透徹性是指教師應引導學生深刻而透徹地理解歷史，使學生透過現象看本質，促使其各種能力全面發展。也就是說，教師的教學不僅要傳授基本歷史知識，而且要培養學生的創造性思維。如講述“洋務運動”一課時，我向學生介紹了幾種對洋務運動歷史作用的不同評價與看法，旨在變換角度訓練學生，在給予學生知識的同時，也留給學生思維的空間，以便他們能透徹理解洋務運動對當時社會以及歷史發展的深刻影響。

總之，在教學中，教師必須在重視歷史習題訓練的基礎上，把具體的知識傳授和能力培養貫穿于教學的各種活動中，做到知識的鞏固和能力的培養經常化、方法化；要體現出考查學生創新精神和創新能力的鮮明意圖，通過講解習題，營造一種誘發學生踴躍思考的教學情境，從而使他們的理論思維能力和創新思維能力得到最大限度的培養與發揮。

國情教育不容忽視

■ 孟州市韓愈中學 李 立

歷史教學是向學生進行國情教育的一門重要學科。在中國近現代史教學中包含著極其豐富的國情教育內容，因此，教師要不失時機、形式多樣地在歷史教學中進行國情教育。

一、明確國情教育的必要性

進行國情教育，是廣大歷史教師義不容辭的使命。教師要認真鉆研《中學歷史教學大綱》，學習國家教委制定頒發的《中小學加強中國近代史、現代史及國情教育的總體綱要》《中小學歷史學科思想和政治綱要》，認真鉆研歷史教材，充分挖掘教材中的國情教育因素，有意識、有目的、有計劃地在教學中加以運用。國情教育必須寓于歷史教學之中，要緊密結合歷史教材，對學生曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。只有這樣，才能以生動的歷史事實感染學生。

二、運用科學的世界觀和方法論來分析國情、認識國情

歷史唯物主義是認識國情、分析國情的基本方法和基本原則，是正確認識國情的前提。進行國情教育必須以歷史唯物主義為指導，結合歷史知識，進行科學分析，引導學生認清國情發展的真正規律，預見其發展的必然趨勢。只有以真實的歷史和國情教育廣大學生，才能使他們對我們國家的重大國策作出正確的認識和判斷。

三、在歷史國情教育中巧妙運用比較法

有比較才有鑒別。通過比較，求同存異，求異存同，從而探尋正確的道路和適宜的措施。國情教育要進行歷史的縱向比較，只有這樣，才能看清中國的歷史進步、發展趨勢和發展前景。還要進行同一歷史時期內不同國度的橫向比較，才能找出國情中的長短差距，探求適合本國國情的各種方針政策，才能發人深省，催人奮起。

四、多方面、多角度、以正面教育為主對學生進行國情教育

毫無疑問，教師如果多講國情中的積極有利的方面，可增強學生的民族自信心和自豪感。即使在講國情中的消極不利因素時，也要深刻分析歷史和現實的原因，使學生產生強烈的緊迫感和憂患意識，從而增強他們建設社會主義現代化強國的使命感和社會責任感。

五、實事求是地進行國情教育

國情教育必須從學生的實際出發，結合教學的具體內容，有的放矢地解決學生思想與現實中存在的一些問題，從而使學生正確地認識我國的國情。

六、采取多種形式進行國情教育

教師在向學生進行國情教育時，要采取豐富多彩的形式，除課堂講授外，還可組織一些其他活動，如參觀、調查、訪問、搞專題報告會等。在教學中要采用多種教學手段，如使用教學掛圖、幻燈、錄像等，真正把課內外的教育資源有機結合起來，從而達到向學生進行國情教育的目的。

總之，國情教育一定要針對學生的心理與實際，做到高屋建瓴，真正以提高學生歷史學習的能力為目的，以培養祖國的建設者和接班人為目標。

學習地理 激趣為先

■ 新蔡縣今是中學 周小偉

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”如何激發學生的學習興趣呢？筆者在地理教學中運用富有趣味的教學手段和方法，取得了很好的效果。

一、導課時“先發制人”，使學生迅速進入最佳學習狀態

導課是一堂課的開始，就像樂章的序曲，能起到醞釀情緒、創設情境的作用。它也是優化課堂教學結構、提高教學效率的關鍵環節。為此，教師要在較短的時間內（一般以兩分鐘左右為宜），用簡潔生動的語言或方式，找準切入點，創設情境，激發學生的學習熱情。

如講《臺灣省》時，我飽含深情地朗誦余光中的《鄉愁》：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票……”優美的詞句感染了學生，許多學生情不自禁地和我一起朗誦起來，目光中流露出對游子無限思戀祖國大陸的深切共鳴。這不僅激發了他們的愛國主義熱情，也喚起他們要了解臺灣地理風貌、人文景觀的欲望。

運用電教手段也是常用的導課形式。如講《青藏地區》時，我用歌曲《青藏高原》作背景音樂，在優美的樂曲聲中讓學生看有關青藏地區的圖片，在視聽上給他們以全新的感受，激起他們要探究神秘雪域高原的欲望。

二、授課時“新穎有趣”，以求取得師生共鳴的良好效果

授課過程不僅是教師傳授知識、學生接受知識的過程，也是師生心靈對話的過程。地理教學中有些內容因文字敘述枯燥，學生接受起來比較困難。而靈活多樣的教學方法可以提高學生的理解能力，有利于營造輕松愉悅的教學氣氛，保證信息交流的雙向性和多邊性。

如講《我國主要山脈》時，我編了一首“順口溜”幫助學生掌握所學知識:東西走向有三橫，北天陰中昆秦，最南東西是南嶺；東北西南有三撇，大興太行巫山雪，臺灣山脈居東部，長白武夷夾中間；弧形山脈勢恢弘，喜馬拉雅似臥龍，珠峰傲立中尼境，八八四八最高峰!

對一些抽象的內容，我采取實驗操作的方法，不僅培養了學生的觀察能力，還提高了學生的學習興趣。如《澳大利亞》一節中“自流井的水為什么能自動流出來”是讓許多學生困惑的難點。我用兩根透明皮管、一個連通管、半杯紅色水做了一個簡單的壓強實驗，收到了很好的效果。

三、板圖時“生動形象”，提高學生的求知欲。

板圖在課堂活動中有畫龍點睛之功效。運用得當，會像磁鐵一樣緊緊吸引住學生的視線和注意力，進一步提高其求知的興趣和欲望。

在《長江》一節中，有許多知識點要通過長江水系略圖來掌握，看著長江水系圖，不少學生產生了畏難情緒。我通過仔細觀察，發現長江干流流向像兩個英文字母——大“V”和小“w”，而上中游的分界點宜昌正處在“V”和“w”交界的地方。我的發現使學生感到很有趣，他們頓時情緒高漲。一番激烈的討論后，學生各自在圖上把長江的支流、湖泊等相關知識一一“定位”。而通過動手動腦之后，學生對所學知識的記憶無疑是十分牢固的。

地理知識記憶法例談

■ 濟源市實驗中學 付菊芬

地理學科涉及面非常廣，地理知識內容繁雜瑣碎，既需要用邏輯思維去理解消化，也需要大量有效的記憶。要想學好地理，大量識記是前提，而要想記得快、記得準、記得牢，好的記憶方法最重要。常見的地理知識記憶方法有如下幾種：

一、歌訣記憶法

歌訣記憶法是最常用、最適用的記憶法，它是指將要記憶的內容精煉地編成詩歌、詞賦、對聯等形式來記憶。由于這種形式具有一定的趣味性和通俗性，簡潔明快，韻律感強，讀起來朗朗上口，所以是快速記憶的一種好方法，尤其適用于初中生等低年級學生。如在識記黃河、長江流經我國的省份時，就可編成歌訣來記。

二、諧音記憶法

諧音記憶法往往具有詼諧幽默的特點，它可以把原本呆板、生硬、機械的知識變成風趣生動、活靈活現的“另類”知識，讓學生在愉悅的過程中掌握地理知識。例如在識記北美五大湖即安大略湖、伊利湖、休倫湖、密歇根湖、蘇必利爾湖時，就可只采用開頭字諧音來記做“安伊休秘書”。再如地表水平運動物體的偏向規律，南半球向左偏、北半球向右偏，可諧音記做“男（南）左女（北）右”。

三、空間順序記憶法

在學習區域地理時往往要識記許多空間分布的地理事物，而這些地理事物往往又缺乏內在的聯系，識記起來困難重重。如果能把握一定的空間分布規律，按照一定的空間順序來識記，則往往記得準且快。如在記憶我國的商品糧基地時，就可按照由北向南的整體順序，先由東北到華北分別是三江平原、松嫩平原、江淮地區三個，再沿長江從上游到下游分別是成都平原、江漢平原、洞庭湖平原、鄱陽湖平原、太湖平原五個，最后是珠江三角洲共九大商品糧基地。

四、因果推理記憶法

秦嶺至淮河一線是我國一條具有重要意義的地理分界線，它作為地理分界線的意義有多條，在記憶時不少學生不是前記后忘就是丟三落四。若能仔細把握其意義之間的內在因果關系，按因果推理記憶法去記，就會效果非常好。

除此之外，像對流層和平流層大氣的特點、大氣水平運動的原因、全球變暖與海平面上升等其他知識都可以用此法來記憶。

五、對比記憶法

對比記憶法是一種很活躍的思維方式，它是通過將類似知識放到一起進行對比，找出它們的異同點來加深記憶的一種方法。恰當運用對比記憶法費時少、收效大，可以達到觸類旁通、舉一反三、溫故而知新的效果。例如在講述日本時就可以聯想英國，對比二者的領土、地理位置、氣候、地形、資源、工農業、洋流、漁業等。這樣，在了解日本的同時也鞏固了有關英國的知識，事半而功倍。可以運用對比記憶法記憶的還有很多，諸如朝鮮半島與斯堪的納維亞半島、海南島與臺灣島、臺灣島與馬達加斯加島、南亞三大半島與南歐三大半島、亞歐大陸東西兩側的氣候類型、長江和密西西比河等。總之，熟練運用對比法，可以大幅度加快復習進程，提高復習效率。

六、思維導圖記憶法

地理知識之間都存在著一定的內在聯系，或因果、或遞進、或并列、或相反、或從屬等。在識記時，如能找出所記知識之間的內在聯系，繪制成思維導圖，原本孤立的知識點就可能形成一張知識網絡，使人一目了然，記憶起來就相對容易得多。

（專題責編 木 子）