初中歷史教學中“講談—互動”模式的運用

“以人為本，提高素質(zhì)”，是新課改的基本理念，它要求教學應(yīng)以全體學生為中心，著眼于全體學生各方面素質(zhì)的提高，而不能只重視優(yōu)等生，忽視甚至無視后進生，或只重視知識的傳授和記憶，忽視能力的培養(yǎng)和提高。

上好課的前提條件是備好課。教師在備課時不僅要吃透課標與教材，而且要掌握學生的情況。我校每班近80名學生，每位歷史教師要承擔5個班的教學任務(wù)。面對這近400名學生，歷史教師要掌握每一個學生的思想、習慣、學習狀況等是不可能的。在教學中，我以班級為單位，按優(yōu)、良、差把學生粗略地分為三類，再按思想、習慣、學習狀況等把三類學生加以細分，每類學生中列出應(yīng)當重點關(guān)注的代表性學生，做到以點帶面。在備課時，我充分考慮這些學生的差異，有目的、有計劃地安排教學內(nèi)容，并對各類學生提出不同的目標要求，從而做到因材施教，效果非常好。

常言道，“教學有法，教無定法”，這正是教學的靈活性、復雜性和藝術(shù)性所在。現(xiàn)在很多學校都要求教師學習“洋思”的經(jīng)驗，“洋思”教學方法的核心是“先學后教，當堂訓練”。其實，學生的“先學”（學什么、怎樣學），教師的“后教”（教什么、怎樣教），“當堂訓練”（練什么、怎樣練），其關(guān)鍵都取決于教師。因為課堂教學有很強的目標性，在一節(jié)課有限的時間內(nèi)，要通過什么途徑，達到什么樣的效果，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，并不是學生想學什么就學什么，想怎樣學就怎樣學的，也不是教師想教什么就教什么，想怎么教就怎么教的。學生學習的內(nèi)容是由教師依據(jù)課標和教材在備課時就設(shè)計好的，教師的“后教”也是教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際在備課時就設(shè)計好的，“當堂訓練”的內(nèi)容也是如此。

根據(jù)新課標與新教材的要求和安排，我在教學中采用的是“講談—互動”模式。其結(jié)構(gòu)為“導入新課—師生互動（學生自學設(shè)疑，教師點撥釋疑）—檢測鞏固”。這一模式是在繼承傳統(tǒng)歷史教學模式的基礎(chǔ)上形成的。我們知道，傳統(tǒng)的歷史教學結(jié)構(gòu)為“組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)”。它的優(yōu)點是方便學生對歷史教學活動過程的準確把握和對歷史知識的系統(tǒng)學習，教師對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，教師通過對歷史教材內(nèi)容的系統(tǒng)講述，促進學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結(jié)新課和課后作業(yè)，促進學生鞏固所學的知識。它能使學生在單位時間內(nèi)掌握較多的歷史知識，比較突出地體現(xiàn)了歷史教學活動的特性，使系統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效傳授，歷史教師的主導地位得以較充分發(fā)揮。然而，它的局限性也是非常明顯的，最主要的是過分強調(diào)教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現(xiàn)在教學實踐中，就是過分強調(diào)書本知識的學習，忽視能力的培養(yǎng)，造成了“教師只管教，學生只管學；教師一講到底，學生一聽到底”的被動學習局面。它所反映的師生之間的關(guān)系為知識的授受關(guān)系，表現(xiàn)為在教學內(nèi)容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。

“講談—互動”歷史教學模式，在教師系統(tǒng)地講解歷史知識、充分發(fā)揮其主導作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學過程，注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與教學的全過程，自主地獲取歷史知識，注重雙向的反饋與交流，即互動。在教學過程中，既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講解，又有學生的積極參與和自主探索。教學的過程是信息傳遞過程和反饋過程的相結(jié)合，把教與學、傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合起來，從而有效地保證了歷史教學任務(wù)的順利完成。

“講談—互動”模式適應(yīng)了歷史知識因果聯(lián)系性的特點。眾所周知，歷史知識的各個部分之間是互相聯(lián)系的，一個歷史事件既可能是前一個歷史事件的結(jié)果，也可能是后一個歷史事件產(chǎn)生的原因，它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個完整的事件發(fā)展史。運用這一模式進行歷史教學，可以達到“以舊啟新，新舊相連”的目的。如果運用得當，學生對歷史的認識也會像鏈條一樣，環(huán)環(huán)相扣地向前邁進，螺旋式上升。

“講談—互動”模式可同時采用指導閱讀、圖示分析、交流探究等多種方法。對學生提出的問題，教師要有選擇地讓學生討論，在學生遇到困難、解決不了問題時，教師再給予適當?shù)膯l(fā)、引導，盡量讓學生自己找出答案。啟發(fā)的方式也是多種多樣的，一般有正問法、反問法、觀察法、情境法、對比法、類比法和擴散法等。另外，要注意啟發(fā)的藝術(shù)性，使學生愿意聽，并能激發(fā)他們的探究興趣，這是解決問題的關(guān)鍵。

學生歷史素質(zhì)的養(yǎng)成是和歷史知識的記憶密切相關(guān)的。從某種意義上說，沒有歷史相關(guān)知識的記憶，就沒有歷史素質(zhì)的形成，而科學的記憶可以減負增效。特別是在學生的學習鞏固階段，教師要引導學生用科學的方法記憶歷史知識，如比喻記憶、歸類記憶、比較記憶、提綱圖示記憶等。所以，在運用“講談—互動”教學模式時，教師要引導學生學會相應(yīng)的記憶方法，以達到事半功倍的效果。

（責 編 海 宇）