中小學語文課堂教學改革的實踐與探索

編者按:語文教學改革是各學科中概念至繁、方法最多，同時又很難以科學規范的一場改革。本欄的各位作者在語文教學觀念的更新、課堂結構的優化、創新能力的培養，以及精講多練、讀寫結合等諸多方面進行了深入的探索，他們的經驗和心得值得廣大語文教師學習和借鑒。

語文教學應回歸語文本色

■ 偃師市顧縣第一中學 申潤紅

時下的一些語文課，上得越來越熱鬧。唱歌、跳舞、演戲，十八般武藝輪番登場，各種手段層出不窮，課堂上可謂熱鬧非凡。可聽得多了，總給人一種感覺：學生的興趣“濃”了，可語文的味道卻“淡”了。

時代在變，教學形式在變，但語文的本質沒有變。語文有鮮明的工具性，它是交際的工具，學生學會了字、詞、句等，便可以運用這一工具進行交際和學習。那么，語文教學的目標到底是什么呢？說白了，就是提高學生的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣，語文教師對待語文教學就應“洗盡鉛華”，冷靜地回歸語文的本色，用平實的眼光對待語文教學，讓學生真正從語文學習中獲益。

一、讓學生學會傾聽

語文教學應培養學生認真傾聽的習慣，這里的傾聽包括外在的聽覺和內在的思考。語文課上同學們應該傾聽些什么呢？第一，是教師的講解。新課程理念下的課堂應以學生為主體，教師只是引導者。因此，教師就應想方設法用最精練的、也是最能吸引學生的語言把本節課的重點和難點闡述清楚。第二，是課文的朗讀錄音或教師的范讀。語文教材的文章大多都感情充沛、語言優美、蘊涵哲理、貼近生活，學生認真地去聽，不僅能在第一時間掌握生字注音，而且也能很快地了解文章的內容，把握作者的感情。第三，是小組內同學們對課文的分析。俗話說得好，“眾人拾柴火焰高”。一個問題，一個人的回答可能不夠全面，可經過小組成員的相互交流、補充，答案就逐漸明朗起來了。學會傾聽別人的意見可彌補自己理解上的片面和失誤。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的人看待同一個問題會有不同的見解，學會傾聽同學們的分析，可以拓寬自己的思路。

二、讓學生積極大膽地“說”

“說”，可以發展學生的語言。語言訓練是語文教學中非常重要的一環。語文課堂上，要讓學生積極大膽地說出自己的見解和看法。當然，教師要引導學生結合文本來“說”，不能想說什么就說什么。我是這樣訓練學生的說話能力的：課前五分鐘“美文欣賞”這一環節，讓學生大膽評說所讀文章的優點和不足，以提高學生的鑒賞能力。從另一方面來說，這也可以啟發學生在寫作中揚長避短。課堂上，可結合教材內容對學生進行多角度多層次的說話訓練。如小組交流中，可讓學生積極、大膽地闡述自己的見解；“課堂反思”這一環節中，可鼓勵學生主動說出自己的疑問和不懂之處。總之，課堂上的說話訓練能讓學生思維敏捷、興趣盎然，這才是語文課堂應該彰顯的本色。

三、讓語文課堂書聲瑯瑯

“書讀百遍，其義自現”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的都是多讀的重要性。語文課堂應是書聲瑯瑯的課堂。朗讀，是語文教學的一個窗口，它在教學中的積極作用是顯而易見的：它有利于理解文章的思想內容，有利于強化記憶，有利于提高口頭表達能力和寫作能力，有利于培養敏銳的語感和審美情趣。我在教學中是這樣安排朗讀的：首先，讓學生快速閱讀課文，進行整體感悟；其次，要求學生有感情地朗讀課文，仔細體會文中詞語的感情色彩和作者所表達的思想感情；最后，讓學生反復品讀自己最喜歡的段落，體會課文的寫作技巧。實踐證明，通過有效的朗讀訓練，學生的語文水平均會有所提高。

四、讀寫結合，加強讀寫訓練

提起作文，許多學生感到頭疼，一周一次的作文課讓好多學生咬筆桿、干瞪眼，要么是沒有內容可寫，要么是不會組織材料。實際上，如果我們有意識地在語文課堂上引導學生進行讀寫練習，就會避免上述現象的發生。語文課堂上怎樣有效地進行讀寫訓練呢？我認為有以下幾種途徑：①結合課文讓學生進行仿寫訓練，可以是一句話，也可以是一段話。②結合文章中的重要詞語進行“連詞成句”練習。③抓住文章中的“留白”或“懸念”，讓學生進行想象寫作。④結合文章內容和自己的生活感悟，寫讀后感。⑤進行“同題作文”競賽活動，和課文比一比、賽一賽。

學生寫作能力的提高不可急于求成，只有將寫作教學有意識地貫穿于整個語文課堂教學之中，才能給學生更多的練筆機會。學生思維開闊了，語言通順了，寫作熱情自然就高了。

說到底，語文教學的事情還得用語文的方法來解決，語文教學應回歸語文本色，語文教學之樹，只有扎根于語言文字的土壤中，不斷吸收養分，才能生機勃勃，常綠常新。

語文教學應滲透傳統道德教育

■ 偃師市城關鎮第二中學 韓春芳

中學語文新課標指出，在語文教學的過程中，要貫徹“思想教育與語文教育相統一”的原則，對學生進思想品德教育。

一、有的放矢，循循善誘

語文與數理化等自然學科不同，語文教材是由一篇篇文章組成的，而任何文章都不可避免地要反映作者的政治傾向和感情色彩，當學生學習文章時，必然會接觸作者的觀點和感情。當然，在語文教學中進行傳統道德教育，需要教師循循善誘。

如在學習《談骨氣》一文時，我給學生講，本文選取不同時代的三個事例來證明中國人是有骨氣的：①文天祥寧死不屈；②古人不食嗟來之食；③聞一多面對國民黨特務，拍案而起。這三個論據時間跨越古今，人員有官有民，具有廣泛的代表性，能充分證明我們中國人是有骨氣的。那么，我們作為新時代的中學生，應如何做才算有骨氣呢？我們應賦予骨氣哪些新的含義呢？學生被課文中所寫的人和事感動了，紛紛舉手發言。最后我加以總結：“同學們講得都很好，熱愛祖國，努力學習，奮力拼搏，這些都是有骨氣的表現。你們能落實到行動上，就是新一代有骨氣的中學生。”至此，學生不但懂得了用事實論據證明論點的寫作方法，而且做人要有骨氣這一思想也開始深入學生的心田。

二、循序漸進，陶冶情操

當前，青少年學生中存在著自私消極等心理，導致一些綜合問題接連出現，如怕苦怕累、不知體諒父母等，這實際上與個人的文化素養有很大關系。為此，我在教學中結合課文內容，幫助學生陶冶情操，提高文化素養。如毛主席的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》都寫了雪景。毛主席寫道：“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”熱情贊美祖國江山的美麗妖嬈，感情樂觀豪邁。而在岑參的筆下，固然也有“千樹萬樹梨花開”那樣的美景，但更多的是渲染雪中的奇寒和愁云的慘淡，抒發因朋友返京而產生的無限惆悵的感情。可見，不同的時代、不同的文化素養，對美的感受也不同。因此，在語文教學中應讓學生學習積極向上的思想，提高自己的思想境界。又如教學《藤野先生》一文時，我啟發學生從魯迅棄醫學文的事例中學習魯迅先生“愛國愛民”的思想，從中陶冶情操，提高自己的文化素養。

三、文以載道，文道結合

中國悠久的歷史和燦爛的文化曾令世界仰慕。中國文學長廊中的每一篇優美文章，都凝聚著作者的智慧和心血，都能使學生從中受到教育和熏陶。如《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人生觀；《水調歌頭·明月幾時有》中達觀的胸懷；《儉以養德》中所提倡和贊美的儉樸廉潔的美德等。一篇篇凝聚著作家激情和思想的文章，無不潛移默化地影響著學生的情感、情趣和情操，影響著學生對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。

另外，我還讓學生經常讀一些優美的散文，文章中蘊涵的思想和智慧對學生起到了潛移默化的作用，從而凈化了學生的心靈，陶冶了學生的情操。

如何在語文教學中開展探究性學習

■ 長葛市實驗小學 楊耀庭

所謂“探究性學習”，就是以問題為中心，引導學生分析問題和解決問題的一種教學方式。探究性學習特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力。那么，在小學語文課堂教學中應該如何引導學生開展探究性學習呢？

一、創設情境，確定方向

在學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，把學生的思維引入新的學習情境中，使學生產生一種探究問題的心理取向，從而誘發探究的意識和激情。如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“為什么鯨是哺乳動物不是魚”這個問題，我設計了這樣的情境：海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑來參加，誰知被守門的鯊魚哥哥拒之門外。小鯨魚感到莫明其妙，怎么也想不通，為什么鯊魚哥哥不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當一次“海洋動物學家”，告訴小鯨魚究竟是怎么回事。學生就此問題進行了討論。小組交流過后，教師當“小鯨魚”，各位“海洋動物學家”熱心地給小鯨魚進行解答：“因為你是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會。”接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據，還細心地講述了鯨的演化過程。他們說得興致勃勃，學習積極性很高，整個課堂呈現出一派生動活潑的喜人景象。

二、自主選擇，激發興趣

探究性學習是一種發現性學習。在教師精心設計的問題情境中，學生自己主動地去發現問題，并從不同的視角、通過不同的思維方式尋找解決問題的方法。一篇課文值得探究的內容很多，學生可自主選擇一個內容進行探究。有的同學喜歡朗讀，可探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情、讀出神；有的同學喜歡抓重點句體會其中所蘊涵的意思，可探究課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節，可帶著疑問去找答案，等等。總之，應該鼓勵學生根據自己的興趣和愛好進行學習。如在教學《景陽岡》一課時，當學生概括出武松有“豪爽倔強、沉著機智、英勇無畏”的性格特點后，我不失時機地追問：“你們最欣賞武松的什么性格特點？”并讓學生選擇自己最欣賞的某一性格特點去探究。由于這個問題是學生最感興趣的、自主選擇的問題，因而探究的效果也就不言而喻了。

三、給予支持，重視過程

在學生探究的過程中，教師要適時進行指導，以確保探究活動井然有序地開展。如在教學《草船借箭》一文時，當學生對諸葛亮的神機妙算津津樂道時，我不失時機地提出問題，把探究進一步引向深入：“如果三天之內江面上沒有大霧，諸葛亮的‘草船借箭’計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？”學生對諸葛亮這個特定人物命運的推測，雖然并不完全一致，但都言之有據。對此我沒有簡單地下結論，而是充分肯定學生善于思考、勇于探索的精神，并鼓勵學生課后結合課外閱讀對假設結局繼續進行探討。可見，教師的支持和引導，能使探究更廣泛深入，從而有利于學生探究能力的提高。

淺議對文本的多元解讀

■ 永城市實驗小學 張 標

在語文教學中，對文本進行多元解讀，可激活學生的思維，拓寬學生的知識范圍。但由于各種原因，也存在著隨意解讀文本的現象。筆者想就多元解讀談幾點看法。

一、多元解讀的實質

教參或教科書中的“閱讀提示”都對文本的含義進行了“定性”，如果教師只是照本宣科，將這種定性武斷地、片面地強加給學生，就會限制學生的思維，使語文課變成令人生厭的說教。而多元解讀是一種開放的不受禁錮的閱讀方法，也是進行探究式學習的有效途徑。

二、文本本身是多元解讀的源頭活水

首先，由于文本本身的豐富性及人類思維的無限性，決定了解讀的過程必然是“橫看成嶺側成峰”的過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，體現的就是這種理解的多元性。其次，閱讀者本身的文化層次、年齡等因素，也決定了對文本解讀的多元性。如，同樣是一本《紅樓夢》，不同階層、不同年齡的人閱讀，就會有不同的感受。這種文本解讀的多元性不能用簡單的是與非來界定。再次，文本的多元解讀還有基于培養學生思維能力的考慮。對文本進行多元解讀，也是拓展學生思維的有效途徑。課堂上，教師不再只是知識的傳授者，而應是領路人，應引領學生對文本進行自由靈活、大膽深入的解讀，讓學生的思想閃現光輝。

三、多元解讀不要誤入歧途

多元解讀強調閱讀者的層次性和思維的多元性，但由于受主客觀因素的制約，這種多元解讀有時也會失之偏頗，甚至誤入歧途。如有的學生認為，《濫竽充數》中的南郭先生頭腦靈活，遇到勢頭不對就溜之大吉，是知進知退的智者。有的學生說“畫蛇添足者”善于創新，與眾不同；《背影》中父親為給兒子買橘子而翻越柵欄，違反了交通規則。有的學生甚至認為杜甫寫“黃四娘家花滿蹊”時，是天天踩點偷看，想勾引黃寡婦。另外，閱讀文本時忽略時代背景，也會對文本進行斷章取義式的解讀，因而失之庸俗和膚淺，失去了對文本思想的欣賞和繼承。

上述這些隨意曲解的所謂“多元解讀”，不僅背離了文本的主旨，而且偏離了起碼的道德標準。因此，教學時需要認真加以引導。

四、多元解讀的有效途徑

對多元解讀刻意設界，會扼殺理解的自由；若放任自流，理解又會走向膚淺。最有效的方法是從整體上去感知文本。首先，要掌握三種維度：①事實維度。例如，雖然一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，但只能是哈姆雷特而不能是堂吉訶德或阿Q。違背事實的解讀只能是無知妄說。②事理維度。如對于《背影》中翻越柵欄的理解，只能用事理本身即濃濃的父子深情去解讀。③價值維度。每一個文本都產生于某一時代，都有其特定含義，若刻意用現在的標準加以要求或限制，實質上是對文本的歪曲。愚公移山的壯舉旨在啟示我們要有勇于戰勝困難的精神，本意不在經濟上是否劃得來，若妄加解讀，就是對文本價值的歪曲。其次，教師要鼓勵引導。要允許學生從多層次理解文本，不要急于將文本意義告訴學生，要讓學生自己去理解。當然，學生的認識可能會有偏差，教師可加以引導。這樣，既尊重了學生的個性體驗，又有利于對文本進行多元解讀。

語文教學中學生創新能力的培養

■ 駐馬店市教育局基礎教學研究室 王清海

教學的最終目的，是促進學生各方面的發展，培養學生的創新意識和創新能力，為學生今后的終身學習打下一個堅實的基礎。筆者在培養學生的創新能力方面作了一些探索。

一、創設情境，培養學生的創新意識

心理學告訴我們，興趣是學生創新能力發展的巨大內驅力。為了培養學生的創新意識，教師在語文教學中，不僅要保護學生的好奇心和探究興趣，而且要有意識地創設情境，激發學生的興趣，培養學生的創新能力。在教學中教師要善于捕捉創新信息，把握創新時機，發掘學生的創新潛能。要鼓勵學生聯系自己平時的所讀、所聞和課前收集到的材料，展開分析討論，以激發學生學習課文的興趣和探究問題的欲望。要抓住他們表述中的某些新穎的看法，有意識地引導學生評議辨析，從中把握課文的精華，并引導學生自主地發現問題、提出問題、分析問題，多途徑地解決問題，從而活躍學生的思維，培養學生的創新意識。

二、鼓勵質疑，培養學生的創新思維

“學起于思，思源于疑。”教學中，教師可以通過鼓勵學生大膽質疑，了解學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，以便有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，也能夠起到深入理解課文內容，促進主動探索，激活創新思維的作用。

語文閱讀教學中處處有疑。上課時可引導學生進行預習后的質疑。如教學時出示課題后問學生：“看了題目想知道什么？”“是誰創作的？”“是怎樣創作的？”“課文的主題是什么？”這樣就能為理解課文做好鋪墊。在教學課文的過程中，可引導學生進行質疑，引導學生提出有一定難度的問題，通過釋疑弄清問題。

鼓勵學生質疑問難，可以發展學生的創造性思維。教學中教師要積極引導學生大膽提出自己的見解，并在課堂上組織討論，讓學生各抒己見，這樣不僅可提高學生的創新意識，還會提高閱讀教學的效益。

三、重視實踐，開拓學生的創新源泉

學生的創新能力要在實踐中培養，而語文是一門實踐性很強的學科。所以，教師要把語文教學與學生的生活緊密結合起來，積極創造條件，讓學生在實踐中進行學習，探究創新。

面對未來社會空前激烈的競爭，培養一代具有創新素質的人才刻不容緩。因此，在語文教學中一定要發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生去接觸社會生活，引導學生參加社會公益活動和家務勞動，品嘗生活的甘苦，然后，把自己的親身經歷、真實感受寫出來。通過這些活動，學生可以感受到生活的奧秘，從而有利于學生的獨立思考能力和創新能力的形成。

對培養學生創新思維的兩點思考

■ 周口市七一路第二小學 張新立

如何培養學生的創新思維？筆者結合自己的實踐談兩點看法。

第一，講解要有啟發性。教學過程是在教師指導下的學生能力形成的過程，學生學習的過程是在教師引導下不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。教師要善于根據教材的內容和學生的實際，提出帶有啟發性的問題，引導學生思考、質疑。

如教《月光曲》時，盲姑娘與貝多芬素不相識，為什么她能從琴聲中聽出彈琴的人就是貝多芬？貝多芬彈完一曲之后，為什么還要再彈一曲？這是課文教學中的一個難點。怎樣引導學生去突破這個難點？我就對學生講：春秋戰國時，楚國有兩個人，一個叫俞伯牙，善于彈琴；一個叫鐘子期，對音樂的欣賞能力很強。有一次，俞伯牙彈琴，心里想著高山，鐘子期聽了說：“好啊！高大險峻像泰山一樣。”俞伯牙又想著流水，鐘子期聽了說：“好啊！波翻浪涌如江河一般。”不久，鐘子期離開了人世，俞伯牙知道后將琴摔碎，傷心地說道：“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”聽完這個故事，就有學生舉手回答：老師，我明白了，像鐘子期是俞伯牙的知音一樣，盲姑娘是貝多芬的知音。學生之所以懂得這樣快，是因為我運用了類比的方法，喚起了學生的聯想，活躍了學生的思維，收到了較好的效果。

我聽過不少優秀教師的課，發現這些教師有一個共同點，那就是善于激發學生的求知欲，使之對科學文化知識產生強烈的興趣，并由此發展為熱愛，進一步發展為對真理的探索和追求。

第二，評價要有鼓勵性。評價應注意學生的個性差異，應進行全面評價和人性評價。評價應是真誠、親切、友善的，不僅有教師的評價，還應有學生的評價，這樣才能使課堂教學更加富有人情味，富有生命活力，才能使學生的創新思維能力得到提高。

一次，筆者聽一位女教師教《漁歌子》這首詞時，她對學生的評價給我的印象很深。一位同學朗讀課文后，老師說：“他讀得很認真，聲音也很響亮。你們誰想對他說些什么嗎？”看到有同學發言，這位朗讀的同學也站起來，他們之間的對話，令人感到輕松和諧。

對話一：“李亮，你讀得很流利，就是挪了一個‘的’字，你再讀一遍好嗎？”“可以。”“這一遍，你讀得真好！”（李亮笑）就是這樣，“嘈嘈切切錯雜‘談’，大珠小珠落玉盤。”純情自然的對話評價，在教師的注視和微笑中進行，沒有輕視，沒有指責，沒有批評，只有對知識的學習和交流的快樂。這樣的評價，令人感到信任和鼓勵，必然也會使學生學習興趣高漲，思維活躍。

相反，有的教師上課時常說“你這兒讀錯了”“那兒寫錯了”，找錯、糾錯貫穿課堂教學的始終，似乎專門在雞蛋里挑骨頭，這是一種否定式的評價。

俗話說，“凡物各自有根本，種禾終不生豆苗”。否定一切的教師，是否也會教出否定一切的學生？這里暫且不論。不過，有一點是不言自明的：教師的言行舉止，無不在學生身上發生潛移默化的作用。所以，教師應該勇于探索，不斷進取，努力提高自己的教學水平；要尊重學生，講究評價的方式方法，要多用鼓勵性評價，賞識學生；要善于發現學生的優點，肯定學生課堂上的亮點；要倡導教育民主，愛護創新火花，即使學生錯了，也應用委婉商量的口吻，讓學生心悅誠服地接受。這樣，才會使學生學得輕松，學得快樂，學有興致，學有創新。

課堂提問意識與創造性思維的培養

■ 臨潁縣實驗小學 賀曉英

什么是學問？有人說學問就是學習“怎樣問”，即學會思考問題。這種解釋，客觀、科學地給我們指出了教書育人的方法。實踐證明，學生思維最活躍的時候，往往是教師提出一些具有啟發性問題的時候。那么，怎樣提問才能激發學生的創造性思維呢？

一、創設情境，使學生敢問

情感具有一種內在驅動力，積極的情感能激發學生的上進心。因此，課堂上教師必須創設一種寬松、和諧的學習氣氛，使學生敢問。對學生提出的問題，教師要給予鼓勵。有一次，我在教《楊梅》一課時，讓同學們邊聽錄音邊看圖片，感受課文內容。聽完錄音，一個平時性格內向的學生居然破天荒地舉起了手，問：“老師，你吃過楊梅嗎？它有我們老家的桑葚好吃嗎？”課堂一片哄笑。我輕輕示意他坐下，并用贊許的目光看著他，鼓勵他認真學習課文，仔細體會楊梅的形、色、味與家鄉的桑葚有何異同。從此，這個學生的自信心更強了，提問的熱情也更高了。

二、激發興趣，使學生樂問

在教學中，我們都有這樣的感受，不會提問的學生往往是不愛動腦筋的學生。但由于小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當的問題情境，導致學生在課堂上只想當“觀眾”或“聽眾”，而不愿動腦筋。對于這種情況，教師平時要了解學生的思維方式，進行啟發誘導，以激發學生樂問的興趣。我曾把班上的學生分成若干小組，優差生搭配，組與組之間展開競爭，每周評出最佳質疑能手。學生為了能展示自己，往往要在學習課文前認真讀課文，準備好問題。這樣訓練久了，學生的學習過程就成了“發現問題→提出問題→解決問題”的過程，由被動學習變成主動探索，從而體會到思考、質疑所帶來的無窮樂趣。

三、教給方法，使學生善問

教師應教給學生質疑的方法。

1.設想性提問。設想性提問的實質是促使學生展開新奇、合理的想象及聯想。教學中經常提出一些設想性的問題，不僅有效而且有趣。如學習《鳥的天堂》時，可引導學生想象鳥的天堂是什么樣的，鼓勵學生把自己設想的“鳥的天堂”描述出來，這對學習課文很有幫助。

2.發散性提問。教師可針對某一問題，提出多種解答思路，然后引導學生進行發散性思考和理解。發散性提問的目的是訓練學生思維的流暢性、豐富性和靈活性。提問的著力點是“導”而不是“牽”，要鼓勵學生從不同的角度思考問題，正所謂“橫看成嶺側成峰”，換一種角度思考，就可能“柳暗花明又一村”。

3.質疑性提問。教師在備課時要尋找教材中的可疑之處，精心設疑，引起學生對學習內容的審視和思考。如《小珊迪》一文的最后一句話是：“直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好的品質將永遠打動人們的心。”若這樣設問：“小珊迪是一個什么樣的人？她有哪些優秀品質讓人感動？”弄懂了這兩個問題，全文的主旨也就迎刃而解了。

作為教師，應在指導學生學“問”上下工夫，鼓勵學生不要局限于一個答案，而要多方位思考，大膽質疑，逐步掌握提出問題和分析問題的方法。

優化語文課堂教學的幾點構想

■ 虞城縣工農小學 田 紅

當前，中小學課程改革的浪潮正在向前推進中，而課堂教學改革又是本輪課程改革的一個重要內容。課堂教學是新課程實施的主要途徑，也是課程改革系統工程中必不可少的一環，是重頭戲。學生良好品質的形成和能力的培養，主要是通過課堂教學來完成的。那么，如何才能優化課堂教學結構，提高教學質量呢？

一、明確教學目標

人們無論做什么事，都有一定的目標，教學也是如此。要講一節課，課前教師就應明確教學目標，圍繞目標備課。備課時切忌生搬硬套教學參考資料，要花大工夫、下大力氣鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，尋求達到目標的最佳途徑，并根據教學內容和學生實際，寫出切實可行的教學方案。這樣教學時才能有的放矢，從而取得事半功倍的效果。

二、科學的課堂結構

一節課僅40分鐘，如何在這短短的時間內達到最佳的教學效果呢？這不但要求教師有淵博的知識和駕馭課堂的能力，而且還要求教師深諳學生的心理，把握學生求知的最佳時機，合理地安排教學時間。一般來說，檢查預習情況可用5 ~ 8分鐘，講授課文、解疑答難可用15 ~ 20分鐘，課堂練習可用10 ~ 15分鐘。這樣科學安排課堂時間，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，也就不難達到預期的教學目標。如《頑皮的陽光》一課，我設計了15分鐘的課堂練習：①情景表演，加深對課文的理解。②拓展延伸，請同學們展開想象，畫一幅陽光照耀下的大自然圖畫。

三、靈活的教學方法

靈活的教學方法可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。新課程改變了教師滿堂灌的局面，教師不只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動所產生的新知識的比重也將大大增加。同時，教師的角色也將從單純的知識傳授者向學生學習的組織者、合作者、促進者和指導者轉變。教師要扮演好這樣的角色，就必須做到以下幾點：①營造良好的學習氛圍，讓學生在愉悅和諧的氣氛中學習。②隨時觀察學生討論、實驗的過程，充分掌握各種情況，并給予指導。③培養學生的自律能力及合作精神。教師要不斷探索新的教學方法，以適應新課程。如教《瓜娃打電話》一課，我采用讓學生聽錄音、看課件、提問題的方法，調動了學生的學習興趣，收到了很好的效果。

四、良好的教學效果

評價教師課堂教學的水平，固然要看他的方方面面，但關鍵還是看他的教學效果。所以，在課前我根據課文的內容和學生的實際，設計出難易程度不同的課堂練習，讓學生以口頭表達或演板的形式當堂練習。對于錯題，我根據不同的類型，分別予以矯正，然后布置適量的作業，讓學生當堂做。我還進行巡視檢查，看學生做題的正確率如何。這樣講在課堂、練在課堂、反饋在課堂、矯正在課堂，減輕了學生過重的課業負擔，還學生課外的自由空間，取得了良好的教學效果。

課堂設計對提高教學效率的作用

■ 柘城縣城關鎮東關小學 陳姝婷

在多年的教學實踐中，我深深地體會到，教學的藝術在于使學生喜歡你所教的知識。作為一名教師，必須掌握這門藝術，并將其運用于教學實踐之中。

針對小學低年級學生的生理和心理特點，結合所授課文的不同內容，我采用不同方式，使學生在身心愉悅的環境中學習知識。具體做法有以下幾點：

一、精心設計導語，吸引學生注意力

俗話說：“好的開端是成功的一半。”精彩的導語往往能激發學生的學習興趣，使學生思維活躍，精神振奮，精力充沛，為整堂課的教學打下一個良好的基礎。

我根據課文的內容設計不同的導入方法。如在教《狐貍和烏鴉》這一課時，我運用了懸念導入法。我先用幻燈打出烏鴉的圖像，然后提出問題，導入新課：“這只烏鴉漂亮嗎？（學生回答不漂亮）誰聽到過它唱歌？（學生笑）它唱的歌好聽嗎？（學生回答不好聽）可是狐貍卻說烏鴉長得漂亮，歌唱得好聽。這到底為什么呢？咱們學習了《狐貍和烏鴉》這篇課文后就明白了。”這樣的導入，學生一上課就被緊緊吸引住了，為課文的學習做了必要的鋪墊。

又如，在學習《草原》這一課時，我運用了情境導入法。在上課時我先播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時展示歌詞中“駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒”的畫面。學生看完后，我用贊美的語氣朗讀描繪草原美景的歌詞，并請學生說說自己的體會。學生由衷地發出贊嘆：“草原的景色真美啊！”于是我在學生的贊美聲中引入新課：“你們到過草原嗎？今天我們來學習一篇描寫草原風土人情的課文——《草原》。”學生在優美動聽的歌聲中，欣賞那一望無際的遼闊大草原，立刻被眼前的景象所打動。我飽含激情的朗誦，也進一步激起了學生對草原的向往之情。閱讀之前，學生的注意力已被吸引，他們帶著一種渴望的心情去閱讀課文，去體會草原的獨特風光。

二、運用講故事方式，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”，它能調動學生學習的積極性。如果學生失去了學習興趣，那么，即使老師在講臺上講得汗流浹背，學生在下面也會昏昏欲睡。我根據小學生喜歡聽故事的特點，把課文編成一個生動有趣的故事講給學生聽，然后針對教材要點提出問題。由于學生感興趣，聽得認真，再配合課文插圖或多媒體教學，他們就容易從中找出答案，從而在輕松愉快的氣氛中理解和掌握知識。

三、加強課堂提問，調動學生積極性

課堂提問是教師與學生交流時最常用的教學手段。問題是教學活動的中心，沒有問題的存在，教學就無法進行。什么樣的問題，就決定有什么樣的思考。問題要能引發學生的質疑、探究、發現，讓學生在探究、發現中獲得知識。我根據學生爭勝心較強的心理特點，把全班同學分成四組，誰在課堂上最先回答出老師提出的問題，或者自己提出有價值的問題，就給他所在的小組加分。因此，課堂氣氛十分活躍，同學們爭先恐后地回答問題，或自己提出問題，他們都為能給自己的小組掙分而感到自豪。這樣做，既培養了學生的集體榮譽感，同時也使學生在不知不覺中養成了多動腦、勤思考的好習慣。

優化課堂教學結構 提高教學效率

■ 光山縣仙居鄉第一中學 陳錫元

課堂教學是學校教育的主要形式，也是一種面對面的教學方式。優化課堂教學結構，是提高課堂教學效率和培養學生創造性思維能力的前提。學生是認知的主體，因此，必須以實現學生的發展為目標，著重培養學生的參與意識、創新意識以及各方面的綜合能力。

一、優化教師的“講”

教師的“講”要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓學生有更多的時間讀書和思考。語文學科的學習并不是一個由完全不知到知的過程，學生完全可以在教師的指導下，憑自己的已有知識進行自學。另外，還可以開設討論課，營造適合學生學習的氣氛，挖掘課文中豐富的內涵。如學習《阿Q正傳》一課，我以“阿Q精神在現今社會中是利大于弊還是弊大于利”為題，將學生分成兩組展開辯論，以充分調動學生的積極性、主動性。這樣既有利于學生之間的橫向交流，又有利于師生之間的縱向交流。

二、優化教師的“問”

為了培養學生的創造性思維能力，教師要根據學生的實際，精心設計課堂提問。教師的提問要有價值、有廣度、有深度，要能調動大多數學生思考和回答的積極性。過去教學時大多數是教師問學生答，現在學生既然是學習的主體，就應該把提問的權利還給學生，啟發他們大膽質疑問難。

如短篇小說《項鏈》，按照傳統觀點，人們總是把小說中的女主人公瑪蒂爾德作為愛慕虛榮而命運悲慘的這么一個女子形象。為了提高學生的創造性思維能力，上課之前，我先提供兩段資料啟發學生思考：①女主人公十年的悲慘遭遇，壞事變好事，由于勞動，“沒走上墮落之路”，成為一個“好主婦”。（茅盾：《在部隊短篇小說創作座談會上的講話》）②雖然十年辛苦之后，她的外表有很大的變化，但是她那希圖憑借色相向上爬的腐朽思想絲毫沒有變化，她始終沒有認識到她的災難的真正原因。（董星南：《〈項鏈〉主題》）然后，引導學生結合文本對瑪蒂爾德這個藝術形象進行分析，說出對主人公的看法。自然，學生都能暢所欲言，各抒己見。

常言道：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在鑒賞作品時，放開思路讓學生對人物形象進行分析，鼓勵學生大膽說出自己獨到的見解，有利于提高認知能力。

三、優化學生的“練”

課堂教學不能光講不練，而要講練結合，練的內容應有助于課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”鞏固知識，訓練學生的思維能力和表達能力。仍以《項鏈》一課為例加以說明。在學生初步了解了瑪蒂爾德這個藝術形象之后，讓學生給課文續寫結尾。這種擴展性練習，有利于學生深刻理解課文，培養學生的想象能力。

素質教育的推廣，要求教師不能再僅僅傳授知識，還要引導學生學習如何面對社會、面對人生、面對可能會遇到的各種問題。因此，我們平時一定要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地接近知識、獲取知識，從而提高課堂教學的效率，提高學生的綜合素質。

如何創造個性化學習空間

■ 焦作市許衡中學 郜衛軍

就語文而言，教學改革的理念最為豐富，也最不具確定性，新的理念、方法層出不窮。而實際上，無論是教學內容的改革，還是教學方法的改革，如果不能很好地完成教學任務，達不到教學目標，那么，這些改革都只能是花拳繡腿。只有真正明確了新課程改革對語文教學新的目標要求，才能真正實現語文教學的發展與進步。

在語文課堂教學中，我堅持這樣兩個理念：①構建“大語文”觀，明確語文是人文性和工具性的統一；②革新教學模式，優化課堂結構，讓學生在愉悅寬松的情境中掌握語文知識和技能，發展自身的個性特長。

一、構建“大語文”觀，優化語文教學的目標、任務

所謂“大語文”觀，我認為首先是要正確理解“工具性與人文性的統一”這一性質，因為這是語文課程的基本特點。根據語文的學科性質，語文教學在傳授語文知識的同時，要注意學生的思想教育和情感熏陶。另外，語文教學還要為現實生活服務，為其他學科服務，要甘心做其他學科學習的鋪路石。為此，我進行了一些課堂教學方法的改革。

《化石吟》是一首新詩。語文教學的傳統做法是熟讀成誦，講音韻，講節奏，講構思，其實，這樣反反復復講解，對學生的發展并沒有多大意義。我打破常規，先讓學生自己誦讀，學生很容易就悟到了詩的音韻。我三言兩語結束對語文知識的講解，用大量的時間讓學生討論在這首詩中所得到的啟示。大多數學生談到對造物主的不解，感嘆化石的神奇和對生物進化研究的向往。我順勢引導，介紹了地理、生物的一些常識。本來對這些學科感興趣的學生并不多，但經我一番講解，在一陣驚嘆后，不少學生眼中都流露出了對那些學科知識的好奇。《向沙漠進軍》是一篇說明文，在教學中我讓學生收集有關治理沙漠的資料，這無疑是對課文的補充，從而真正激發了學生的學習興趣。又如，議論文最講究邏輯關系，為了讓學生學會有理有據說服人，我讓學生在課堂上以“因為……所以”這種句式回答問題，收到了預期的效果。

二、革新教學模式，變教室為學堂

變教室為學堂，就是讓教師少講、不講，讓學生自己學習。教師應通過對課文深入淺出的講解，讓學生學會學習方法，并給學生充足的時間，讓他們自己學習研討，從而實現由“要我學”向“我要學”的轉變。

就拿學生難學難懂的文言文來說，我讓他們反復讀，認真背，精心譯，綜合析。這種學習方法，通過一節兩節課的訓練，學生就基本掌握了，剩下的時間就讓學生自己學習，我僅充當一個督促者，最多在關鍵時刻給學生以必要的指點。課堂是學生的課堂，只要讓學生有任務，人人有事做，他們就會負責任地完成學習任務。這樣學生讀得準確，記得牢固，翻譯、分析也都很精當、準確。

現在的學生思想活躍，知識來源渠道多。那種“大撒手”的做法忽略了學法的指導，最終會導致學生無所適從；而按照傳統老套路走下去，過多地分析講解，又不符合社會發展的需要。只有更新教學觀念，革新教學模式，優化課堂結構，學生才能在更大的范圍內學有所得，同時又會反過來產生更持久的閱讀、探索的興趣與欲望，從而進一步改變學生不喜歡上語文課的現狀。我想，這應該是我們語文教學改革的理想境界吧。

巧妙導入新課 激發學生興趣

■ 武陟縣第三高級中學 慕新文

教學過程是一個師生共同參與的雙邊活動過程。在課堂教學中，教師的任務不只是簡單地傳授知識，更重要的是激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，讓學生積極參與到課堂教學之中，主動地去思考、研究問題。

那么，怎樣才能激發學生的學習興趣，活躍學生的思維呢？這就要求教師在備課時不僅要備好每一節課的教學內容，而且要設計好新課的導入，從課堂教學的開始就緊緊地吸引住學生。

如在教學穆旦的《贊美》一詩時，我根據學生預習的情況，巧妙設計課堂的導入。我先向學生講述“女媧造人”的神話，又在黑板上寫了“國家興亡，匹夫有責”的名言，然后提示學生從詩里找出相關的句子，理解這首詩中“農夫”形象的喻義。“他是一個女人的孩子，許多孩子的父親”，這里的“女人”喻指“女媧”，“許多孩子”喻指千百萬中國勞苦大眾。那么“農夫”的形象便漸漸地清晰起來：他是整個中華民族的化身，是千百萬中國人民的縮影。他勤勞善良、吃苦耐勞、堅忍不拔，在民族危亡的緊要關頭，他毅然決然，義無反顧，放下鋤頭，走進了抗日的行列，這不正是中國人民“國家興亡，匹夫有責”光榮傳統的寫照嗎？

在詩歌教學中，如果教師能夠巧妙設計，以獨特新穎的創意導入新課，就能激發學生的學習興趣。

又如在講授孫犁的名作《荷花淀》時，我先引用宋朝周敦頤《愛蓮說》里的名句：“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖。”又在課堂上展示“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“荷花送香氣，竹露滴清響”“江南可采蓮，蓮葉何田田”等描寫荷花的詩句。這樣，荷花的清香宜人、別致出色的風姿如在眼前，一下子就吸引住了同學們。我借此引出孫犁的《荷花淀》，介紹孫犁和“荷花淀派”的創作風格：詩情畫意熔于一爐，寫戰爭不見刀光劍影，把一切都描繪得那樣淡雅、質樸、清新、別致。這樣，就很自然地激發起學生的閱讀興趣。我再提示課文的寫作特色，并板書“景美、情美、人更美”，讓學生閱讀課文，從小說中體會景物描寫的詩情畫意之美，感受人物形象的豐滿及鮮明個性，進而體會小說的藝術風格。

蘇軾的《赤壁賦》是傳統的散文名篇。我講授這一課時，先讓學生回憶、背誦蘇軾的名詩《題西林壁》和《飲湖上初晴后雨》，然后提示學生：蘇軾的詩寫得美，他的詞和散文寫得更美，還有他的繪畫和書法也備受后人推崇。可以說他是一位少有的大文豪，在“唐宋八大家”中成就最高。蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》上學期我們剛學過，大家一定記憶猶新。初中時我們學過的文言文《核舟記》，文中的“山高月小，水落石出”“清風徐來，水波不興”這副對聯就出自《赤壁賦》和《后赤壁賦》。請同學們仔細閱讀《赤壁賦》這篇散文，用心體會文章寫景的妙處。同學們的積極性被調動起來了，他們認真地閱讀起課文來。

精心設計獨特新穎的新課導入，讓學生在充滿情趣的氛圍中開始語文課的學習，可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，讓學生真正成為教學活動的主動參與者。

在學生的參與中進行互動

■ 汝陽縣特殊教育學校 陳小琴

學生是學習的主體，在課堂教學中，教師應積極引導和鼓勵學生參與教學活動。學生只有參與教學活動，才能主動、愉快地學習新知識，他們的自主性、獨立性和創造性才能得以充分發揮，并且在智力和能力上獲得發展和提高。

精心設計教學過程，使學生能夠參與。教學的過程，實際上就是“教”和“學”的一個協調、互補的過程。學生是學習的主體，只有在學生的主動性與積極性最大限度地得到發揮時，教學過程才能優化，教學效率才能提高。為了保證學生真正參與教學過程，教師要讓學生暢所欲言，各抒己見。如教學口語交際課《我會畫》時，我先播放了一首優美動聽的歌曲。“小小蠟筆穿花衣，紅黃藍綠多美麗”，生動優美的歌詞，一下子激發了學生動手繪畫的欲望。同時，我鼓勵他們展開豐富的想象，把畫圖的過程用語言表達出來，讓他們在“說”的過程中逐步提高口語交際能力。

重視激發興趣，讓學生樂于參與。“興趣是最好的老師”，學生一旦對學習產生了興趣，就會由被動學習轉變為主動學習。如在教《我愛吃水果》時，學生自發地從家里拿來各種水果，教室里頓時水果飄香，成了一個“水果展覽會”。同學們興致勃勃地欣賞著各類水果，通過看顏色、摸軟硬、嘗味道去感知自己喜歡的水果，表達出自己的真實感受。這樣，學生就會自然而然地寫出生動形象、內容具體的文章。

合理選用教法，讓學生積極參與。（1）在游戲、想象中練習說話，完成習作任務。如讓學生寫《吹泡泡》作文時，我先安排學生在課堂上進行吹肥皂泡游戲，接著在黑板上出示“拿”“吹”等動詞，要求學生完整連貫地說說吹泡泡的過程，然后讓學生細致觀察泡泡的大小、形狀、顏色、數量等，最后引導學生展開想象。這樣，學生的思路拓展了，情感真實了，話也說“活”了。（2）在表演、體會中練習說話。如教《看望》時，我先引導學生觀察課文中的圖畫，想象人物的語言、動作、表情、神態等，接著讓學生扮演圖畫中的老師和學生來表演“看望”。一位“老師”對來看望自己的“學生”詢問：“你最近學習怎么樣？”“班里最近紀律好嗎？”從而體現“老師”對“學生”的關愛。“學生”也用“老師多休息”“希望老師早日康復、早回課堂”等語言來表達對“老師”的關心。

注重學法指導，讓學生善于參與。學習方法是學習能力的基本要素。要提高學生的學習能力，就必須加強學法指導，幫助學生掌握科學的學習方法。講《趙州橋》時，有的學生不理解“只有一個拱形的大橋洞，為什么會堅固”，于是我發動學生從家里找來雞蛋殼，四個學生一組，把雞蛋殼當橋墩，用文具盒當橋梁進行實驗，誰知薄薄的雞蛋殼竟能承受八九斤的重量。這個實驗使全班學生驚嘆不已，由此調動了學生學習的積極性。

利用多種教具，促使學生樂學。《詹天佑》一文中說，詹天佑在青龍橋附近創造性地設計了“人”字形線路，上下坡用兩個車頭，一推一拉，使火車平穩地上下坡。這是本課的難點。如何突破這一難點呢？我先讓學生想象什么樣的線路是“人”字形線路，然后用投影儀把詹天佑的設計展現出來，并配合講解，使同學們在愉悅的氣氛中理解了課文的內容。

如何把握語文課堂上的“精講”

■ 新密市教師進修學校 鄭來聚

精講，就是要求教師在課堂上講得精確、精練、精彩。在積極推行素質教育的今天，語文教師在課堂上能否真正拋棄陳舊的教學觀念，高屋建瓴地把握教材，進行精講，把學習的主動權真正交還給學生，顯然是語文教學改革中的一個重要問題。

從某種角度說，語文教學的開放性、多向性、藝術性都很強，我們的任務是讓學生學習知識，獲得能力，發展智力。那種長篇大論、面面俱到的講解是不科學的。語文課堂上分析過多、講得太濫就會喧賓奪主，降低教學效率。在課堂教學中，教師要充分調動學生的積極性，培養學生的自學能力，使教師的主導作用和學生的主體作用得到最大限度的發揮。因此，衡量一個語文教師是否有才干，并不看他在課堂上表現得多么有學問，而看他是否在課堂上講得精、講得巧。

第一，轉變教學觀念，優化課堂教學結構，著重于思維和能力訓練。過去，語文教學大都采用一種比較落后、封閉的教學結構模式——串講、分析。實踐證明，教師在課堂上即使講得再深再細，學生學習的積極性也不高。因此，實施精講就是為了提高課堂教學的效率。首要的就是擺脫舊的教學思想的束縛，敢于舍棄那種“地毯式”的講解和架空分析，著重對學生進行思維和能力方面的訓練，培養和提高學生的語文能力。

優化課堂結構，變“繁”為“精”，變“教”為“學”，從而達到“不教之教”的理想效果。那些“講少了不放心”“講漏了不能應付考試”的顧慮大可不必。因為我們以前存在的問題不是教師講得不夠，而是學生學得不牢。現在講精了，學生掌握知識的能力反而會提高。

第二，巧設空白，“授人以漁”。巧設空白，即為學生留出思考問題的空間，讓學生通過自己的思考來填補知識的空白區，以引起學生的注意，激發學習的興趣，讓學生在求知的過程中主動地去探索、質疑、思考、吸收。教師完全可以省去全面的分析，只要對學生進行正確的學法指導即可。①導語設置空白。教師在導入新課時，可以巧妙設疑，有意識地制造懸念，設置空白。如在《為了忘卻的記念》一課的導入時，可抓住“忘卻”和“記念”這一對看似矛盾實則統一的詞巧設懸念：“魯迅先生是一代偉大的文學家，為什么他的文章題目用詞卻如此矛盾呢？為什么說‘記念’是為了‘忘卻’呢？希望同學們帶著這個疑問來研讀課文。”學生的注意力被這個問題吸引住了，他們會帶著渴望知道答案的心理在閱讀中探索，填補教師有意設置的空白。學生主動性強了，這樣的課也就容易上“活”了。②尾聲設置空白。一節課的結尾也可設置一定的空白，目的在于讓學生運用所學過的知識，作進一步的推理和延伸，以達到言已盡而意無窮的效果。如在講授《項鏈》之后，教師可設置這樣的空白：“瑪蒂爾德得知項鏈是假的之后，她的反應怎樣呢？這對于她以后的生活有什么影響？”這種尾聲設置空白的藝術處理，就是從舊知中引發新知的生長點，學生的思維即使在精講的課堂上也可以得到不斷延伸，從而提高知識的深度和廣度。

當然，在傳授知識的過程中，還可以通過其他途徑巧設空白，以充分調動學生學習的積極性和思維的能動性，這也是配合精講的一種行之有效的辦法。

讓評價多一些人文關懷

■ 平頂山新華區實驗小學瞿玉紅

在畢業考試前的緊張復習階段，有一天，我發了一張卷子作為晚上的家庭作業。第二天批改時，竟發現幾個同學的卷子上有許多題空著。其中一個叫張衡的同學，平時不善言語，但學習還可以，今天，他這張卷子也做得一塌糊涂。我怒不可遏，放學后便把這幾位同學留了下來，并且打電話讓他們的家長來學校。

家長陸續來到了學校，我拿出卷子讓家長看，并詢問當天晚上學生在家的情況。問到張衡的家長時，他姨說：“昨天晚上，我們家里聚會，問他作業做完沒有，他說早就做完了。”隨后，他姨又問：“平時他怎么樣？”“能怎么樣？要能怎么樣，就不會這樣。”我想也沒想，隨口拋出這些氣話。就這樣，家長們一一接走了自己的孩子，我也回到了家。

晚上9點鐘電話鈴響了，我一聽，是張衡的媽媽打來的。“瞿老師！”電話里的聲音帶著哭腔，我心里不覺一震，急忙安慰她：“別哭，慢慢說。”“瞿老師，張衡這一段表現到底怎么樣啊？是不是差得沒法提啦？”我思忖了一下，說：“沒有啊！平時還可以，挺聽話的。”“他姨回來說張衡差得很，作業時常完不成，即使完成了也是應付。”“沒有啊！”我趕忙加以否定。心想，不好！可能是自己那個語氣堅定的“怎么樣”，讓張衡他姨產生了多種聯想，我拿著電話發起了呆。“瞿老師，以前張衡是個好孩子，又聽話，成績又好。聽他姨這么一說，我惱羞成怒，狠狠地扇了他幾個耳光。他哭著說‘不是這樣的，就這一回’。這會兒，他還在哭……”張衡的媽媽不停地訴說著。

后來，她說的什么我一個字也沒聽進去，眼前浮現出張衡那委屈無奈、布滿淚水的臉和那雙哭得又紅又腫的眼睛，仿佛聽到了他媽媽恨鐵不成鋼的責罵與埋怨。我后悔莫及，那重重的巴掌如同打在我的心上。我想，假如當時我心平氣和、客觀如實地評價張衡；假如我告訴他姨，他只是偶爾一次；假如我先找張衡問問情況，張衡就不會挨這一頓毒打……

一連幾天，張衡沉默寡言，沒有了往日的學習熱情。我看在眼里，愧在心里。我把他請到辦公室和他談心，但無論說什么他只有一句話回應：“反正俺家里都知道俺是壞孩子了。”談話無法進行，我心里沉重極了。是我不經意間讓孩子挨了打，這都源于我自己不假思索的一句評價。我誠懇地向他道歉：“你是好孩子，是老師的錯，是老師當時太沖動……”聽我這么一說，他眼圈通紅，說：“老師，別說了，我知道該干什么、該怎么做了。”為了彌補我的過失，我趕快給他媽媽打電話。

我常想，說出一句話，甩出一個眼神，做出一個動作，對我們來說是很容易的事，但我們的一句話、一個眼神、一個動作都會給學生帶來影響，有時會影響到學生的一生。我深深體會到“教師的一句話，也許能創造一個天才，也能毀滅一個天才”這句話的分量。讓我們的評價少一些武斷，多一些人文關懷吧！

作文教學激趣“三部曲”

■ 偃師市顧縣鎮中心小學 王建紅

作文是語文教學的一個重要環節，然而目前小學生一提起寫作文，大都感到無從下筆，無話可說。遇到作文課，不少學生就拿出自己的“殺手锏”，把自己僅有的作文輔導書翻個遍，不是照抄范文，就是東拼西湊，或者干脆胡編亂造，結果要么是眾人一腔，千人一面；要么是下筆千言，離題萬里。久而久之，學生的語言表達能力非但不能提高，而且由于心口不一，言不由衷，造成人格的扭曲。究其原因，關鍵在于學生缺乏寫作的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，激發學生的寫作興趣，使他們愛好寫作，樂于寫作，是解決這一問題的關鍵。那么，怎樣激發學生的寫作興趣呢？

一、開展活動，激發興趣

作文是什么？作文就是寫出自己心里想說的話。針對小學生無話可說的問題，在作文教學中，我通過開展豐富多彩的活動，讓學生去體驗生活，積累生活素材，從而使作文教學既充滿情趣，效果又好。我曾組織學生開展以“家”為主題的活動，如“爸爸，媽媽，今天你們休息”“露一手”“家庭大餐”“今天我當家”“做個小幫手”等，同時引導學生辦手抄報、墻報，營造學習環境。另外，我還組織學生開展豐富多彩的課外活動。通過這些活動，引導學生交流參加活動的體會，這樣學生就會感到寫作并不是多么困難的事，思想包袱也就不知不覺地卸下了。

二、挖掘生活，激發興趣

作文來源于生活，豐富多彩的生活是學生寫作的大課堂。一處景物，一次實驗，一次勞動，一個人物……都是學生寫作的好素材。每次寫作前，我總是引導學生打開記憶的閘門，盡量把過去生活中與題目相關的人和事、景和物都再現出來，從記憶中挖掘出豐富的材料。如《話說寒假生活》這篇作文，在動筆之前，我這樣啟發學生：“寒假生活豐富多彩，你們在寒假中經歷的事情也很多，如年夜飯的笑聲，雪地上的驚險，旅游的情景，拜年時的歡樂，猜燈謎、讀書的樂趣，等等。同學們可以回憶一下，想想這些事情中最難忘、最精彩、最快樂的是什么，從中得到什么啟發。”學生記憶的閘門打開后，再分組進行交流。這樣讓學生寫自己熟悉的生活，而且是親身經歷的事情，就比較容易了。

三、設置情境，激發興趣

眾所周知，貝多芬《月光曲》的創作靈感，就來自于他對所處環境的感悟，寫文章也如此。我們要為學生營造必要的氛圍，讓其置身于具體情境之中，有所感悟和體驗，從而誘發學生的寫作興趣，使學生想寫、樂寫，而且有事可寫。如，春天到了，我把學生帶到附近的田野進行觀察。春天，陽光燦爛，柳樹青青，麥苗碧綠，油菜金黃，蝴蝶翻飛，田野上呈現出一派欣欣向榮的景象。近處，幾個孩子在放風箏。學生在春天的田野中盡情游玩，感慨萬千，這樣動筆就有內容可寫，寫起來也輕松自如。

作文教學要結合學生的生活實際

■ 鹿邑縣教師進修學校 張祖良

作文課一直是讓學生討厭、教師頭疼的課。一到作文課，學生便情緒低落，滿面愁容，作文水平自然很難提高。傳統的作文教學往往偏重于模式化的說教，忽略了積極引導學生表現生活。

生活是豐富多彩的、鮮活的，生活是作文的源泉。新課標明確指出，中學作文教學的基本要求，是培養學生“能寫思想感情真實的文章”。因此，在教學中教師應引導學生發現和描寫生活中的事物，表達自己對周圍世界的看法。下面是筆者的一些具體做法。

一、引導學生寫自己感興趣的事物

激發學生寫自己感興趣的事物，是培養寫作能力的一個重要方法。在指導學生寫作時，教師不應設置太多的條條框框，應該讓學生自主地表達真實的思想感情。教師應該根據學生的興趣，予以啟發和引導。

在一次作文課上，我讓學生以“興趣”為話題，自選材料，自擬題目，寫一篇作文。可是，一節課過去了，有一位學生卻沒寫出幾句。原來，他覺得頭腦中一片空白，沒什么可寫的。于是，我有意識地問他：“你對什么最感興趣？”他一聽，立刻興奮地說：“打乒乓球！”“噢，那你可以寫寫打乒乓球方面的內容啊。”作文交上來了，他寫的是《打乒乓球真上癮》。我認真閱讀這篇習作，覺得從選材到結構乃至語言，都可以稱得上是一篇較好的作文。由此可見，只有讓學生寫自己感興趣的事物，讓學生打開心靈的窗戶，去發現和思考現實生活中的人和事，才能真正發揮學生寫作的主動性和積極性。

二、引導學生從生活中尋找素材

長期以來，作文教學中存在著一種明顯的傾向，即課堂上教師偏重于寫作理論的傳授，而忽視學生的生活體驗和感受。作文課上往往是教師擬好作文題目，提出要求，讓學生按照要求去寫。結果學生作文空話連篇，或者抄襲范文，應付了事。

針對這種情況，我注意引導學生從生活中尋找作文素材。今年秋季，我校舉辦運動會，事前我提醒學生，你們可以以運動會為素材寫一篇作文，題目自擬。學生得到啟發后，紛紛用心尋找運動會上涌現的新人新事。運動會結束后，同學們完成了作文。有贊美運動員拼搏精神的，有批評裁判不公正的，有寫服務人員辛勤勞動的，等等。這種源于生活而又高于生活的作文，是學生觀察和感受生活的真實記錄，親切感人。

三、積極引導學生表現美好的生活，提高作文的思想性

在作文教學中，要引導學生多反映生活中美好的一面，這樣可以提高作文的思想性。一次作文課，我要求學生以“校園生活”為題材寫一篇記敘文。但結果出乎我的預料，有不少學生的作文，不是表現美好的校園生活，而是反映校園生活的陰暗面，甚至有個別學生表達了自己厭倦校園生活的情緒。于是，我針對學生習作中所表現出來的種種思想，引導他們正確看待校園生活中暫時存在的問題，正確認識和解決自己學習和生活中的煩惱。在第二次同題作文時，他們對生活有了較為客觀的認識，對自己所經歷的生活能作出客觀的評價。

同一題目的兩次作文使我認識到，中學生生活閱歷淺，對事物的認識不夠全面，因此，教師應引導學生客觀地認識生活，反映生活，以提高作文的思想水平。

（專題責編 海 宇）