論高職院校學生教育管理必須以人為本

摘 要：高職學生教育管理要以人為本。主要論述了學生教育管理以為本的內涵；學生教育管理以人為本的必要性；實施以人為本教育管理具體措施以及應注意的問題等四個方面。

關鍵詞：高職院校；學生管理；以人為本

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）12-0278-02

1 學生教育管理以人為本的內涵

以人為本教育管理理念的核心內容有五個方面。一是盡量滿足學生成長成才過程中的各種正當合理的需要。二是對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人。三是以個性為工作切入點，使其共性合格，個性張揚。摒棄優秀學生品行的模式化，注重學生個性的多樣化，尊重并保護學生的個性特征。四是堅持“己所不欲，勿施于人”原則，做學生的楷模。

以人為本教育理念主要體現在尊重教育規律，尊重人才成長規律，尊重教育對象的身心發展規律，尊重學生的人格、人性等等。現在，已有越來越多的校長將它融入自己的治校實踐，越來越多的教師用它指導自己的教學工作。這一教育理念正日益得到人們更廣泛的認可和重視，成為新世紀教育的核心理念。

因此，在實際工作中，我們應該確立“學生是一切工作的重心和中心”的教育觀，即一方面要重視學生的作用，重視學生潛在資源的開發利用；另一方面，要提高學生的素質，這既是工作的出發點，也是工作的目的和歸宿。衡量工作成敗得失的標準是：是否有利于學生的全面發展和綜合素質的提高。

2 學生教育管理以人為本的必要性

2.1 傳統的管理理念造成的弊端迫切要求引入人本管理思想

長期以來，學生管理工作是以管理者為中心的，管理者對學生具有絕對的權威，管理者與學生是“ 管”與“ 被管”的關系，管理者通過嚴格的規章制度控制、約束和懲罰學生。這種管理方式在一定時期、一定程度上起到過糾正學生錯誤傾向的作用，但隨著形勢的發展，也帶來了種種弊端：一是僵化的管理方式容易引起學生的抵觸情緒，降低了管理質量。學生敬畏管理者的威嚴，對管理者敬而遠之，造成了管理者與學生的隔閡，缺乏溝通特別是面對面心對心的交流，直接導致學生對管理行為的厭倦、抵制和逃避。管理者的一廂情愿變成了事與愿違。二是這種管理方式造成了學生的依賴性強，使學生缺乏獨立性與自主性。管理者事必躬親，高度集權，束縛住了學生的手腳，長期以往，學生便失去活力與動力，進而因為沒有競爭力在走向社會后難以適應。

2.2 高職學生的身心特點也要求轉變管理模式

新的歷史條件下，高職學生表現為以下特點：

第一，部分高職生缺乏進取心。學習不刻苦努力，學習目標不明確，學習態度不端正，自由散漫混日子。有的得過且過，60分萬歲，有的甚至經常補考。有的認為高職學習內容不重要，沉溺于交友娛樂、上網游戲“輕輕松松混文憑”。

第二，社會責任感不強。缺乏對國家、社會的責任感，在學習生活的各個方面表現為急功近利，精神空虛。在個人主義、唯我主義的旗幟下，部分學生只強調個人利益，忽視、淡漠他人、集體和社會需要。

第三，自我管理，自我約束力較差。高職學生由于沒有把主要精力放在學習和提高技能方面，所以他們的違紀現象和不良習慣特別多，明知校規校紀嚴令禁止的，卻不愿或根本不能管理約束住自己，上課遲到、睡覺，看通宵電影或迷戀網吧整夜不歸，成為高職院校一部分學生經常發生的現象。

第四，心理疾病增多。據調查，20%—23%的學生存在不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題，嚴重的甚至發展為自殺、犯罪等。他們因為成績差而進入高職院校，感覺理想受挫，情緒低落，在自身成長中暴露出意志薄弱、遇挫氣餒、自暴自棄、缺乏誠信等種種缺憾。

第五，思想比較活躍，動手能力、專業技能、適應性較強。高職生雖然在以上三個方面與普通高校的學生存在明顯差距外，但他們也有自己明顯的優勢。他們雖然在學習成績方面不如普通高校的大學生，但他們活躍的思維和愛動、愛表現自己“才華”的天性在大學里“暴露無疑”。高職學生由于社會、家庭等各個方面壓力較小，在選擇職業時，他們更加務實，找個工作先干著，不行以后自己當老板。所以，高職生與同等學歷的大學生相比，他們更容易被社會接納，發展前景也較好。

以上五點，前四點表明高職學生需要通過人本管理實現自身的全面自由健康的發展，后一點表明，高職學生自身的特長為實行人本管理提供了可行性。

2.3 嚴峻的競爭形勢要求高職學生管理工作要以人為本

統計數據顯示，從1999年到2003年的5年間，全國普通高校招生規模增長了253%（ 1998年108.36萬人，2003年達382.17萬人），在校生規模增長了225%（ 1998年340.87萬人，2003年達1108.56萬人），年均增長分別為28.6% 和26.7% 。同期，全國高職教育招生數從43萬人猛增到200萬人，在校生數從117萬人增加到479萬人，分別增長3.7倍和3.1倍，分別占全國普通高校的52.3% 和42.3%，高職院校數量也猛增到908所。到2005年我國高等學校在校生規模已達到1600萬人，而其中50%是各種高等職業教育學生。除去國際人才競爭因素不提，這里日益暴露了兩個矛盾：一是普通高校與高職院校大規模的擴招與就業的矛盾，表現為高職院校學生與自己競爭和普通高校大學生的競爭；二是高職院校規模的擴大與學生管理工作的滯后的矛盾，表現為學生管理工作者缺乏對管理形勢的認識、學生特點的深入了解及有效管理方式的實施。而這兩矛盾的解決有賴于實施人本管理，向管理要效益，提高學生的全面素質和綜合競爭力。

3 實施以人為本教育管理具體措施

3.1 幫助學生“喚醒自我”，重樹學習和生活的信心

進入高等職業院校的學生大多數都是高考成績不夠理想的，又加之我國“重學輕術”的傳統，社會人為地把高等職業教育列入“次等的教育”屬于“二專”。學生進入高等職業院校大多有一種自卑感。然而，高考成績不理想并不是他們智力低下，也許是比較貪玩，不夠努力；也許是因為相關背景不理想造成了學習成績相對落后；也許是其他原因造成了這次升學考試失誤；更多的是在單一學業評價標準之下無從揚長避短而屢遭學業失敗。美國教育心理學家加德納認為，人類的智能是多元的，至少有八種以上，每個人具有不同的優勢智能。為此，新生進校，我們可以通過思想教育讓學生放下思想包袱，消除自卑心理，堅信“三百六十行，行行出狀元”。通過入學教育，讓學生認識到國家對高等職業教育的重視以及國家發展高等職業院校對國家經濟建設的重要意義；通過事例讓學生了解我國高技能人才缺乏的事實，從中央的人才政策以及用人單位高薪聘請高級技師的現實出發，讓學生明白，高職院校的畢業生也是大有作為的。

3.2 提升教師自身的人格魅力

俄羅斯教育家曾經說：“學高為師，身正為范。”任何事物都不能代替教育事業中教師人格的作用。教育心理學認為，教育者的個人威性與教育效果呈現出明顯的一致性。因此，輔導員在學生中享有較高的威性，是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。而怎么樣才能提升輔導員的人格魅力和威性呢，筆者覺得可以從以下幾個方面入手：

首先，以身作則。

其次，多懂一點知識，多學一點東西，并且能夠在適當的時候傳授給學生。

再次，尊重學生的人格和感情。教師對學生有管理教育的權利，針對高職學生懶散、自我約束能力差的特點，最開始嚴格一點比較好，但嚴格是有底線的，那就是一定要尊重學生，尊重學生的人格和情感，要用心傾聽學生的話，并且在跟學生好好說、好好交流能解決問題的情況下，就一定不要發火。

最后，適當的時候，要和學生打成一片。

3.3 因材施教

因材施教，《成語詞典》解釋，即針對學習者的不同情況，采取不同的方法，施行不同的教育。用在我們的教育實踐中，就是針對學生的天資、性格、志趣等，采取不同的引導和教育方式。只有因材施教，輔導員的管理和教育才能發揮最大的效用，學生也才能最大受益。

3.4 注重人文關懷，關心貧困學生

高等職業院校的學生大多來自貧困家庭。學院要千方百計解決貧困家庭子女上學難的問題，為貧困學生排憂解難。學院可為貧困學生開設入學“綠色通道”，落實助學貸款；為貧困學生提供勤工助學崗位，爭取社會、企業對貧困學生的資助等。學生在企業頂崗實習時，學院應維護學生的利益，為學生爭取合理的報酬。此外，在精神上、人格上，要對貧困學生進行關心和尊重，防止其因自卑而變得孤僻、偏激。同時，心理健康教育工作也應得到高度重視。

3.5 加強創業教育，幫助學生做好職業生涯的設計

高職院校培養學生不僅僅是為了使他們能夠就業，更重要的是要培養他們創業的意識和能力，使他們樹立遠大的目標，進行更早、更充分的準備。

4 實施以人為本教育管理應注意的問題

（1）以人為本不是以個人為本、以我為本。即這個“人”不是一個人，而是許多人，甚至是每一個人。如果把這個“人”理解為一個人，即我自己，那么，以人為本就成為個人本位主義，從而走向了自我中心主義或唯我主義；如果一個社會，人人都是中心，每個人不但不關照他人和社會，而且按照自己需要要求于社會，那就會天下大亂。所以，把“以人為本”運用于學生教育管理時，首先要正確理解以人為本的含義。

（2）制訂科學合理的規章制度。雖然傳統教育的“管”、“卡”、“壓”嚴重影響學生的個性全面發展，應予以廢除。但教育總是要有一定的要求、約束和規范的，沒有規章制度的管理是不可想象的。我們突出以人為本，不是不要制度管理，而是要制定科學和合乎學生身心特點的規章制度。“沒有規矩，不成方圓”。教師要在理解和準確把握這些規章的基礎上對學生進行人性化管理，做到“以人為本，以法為準”。那種把教育與要求、自由與紀律、自主與制度截然對立起來的做法是不可取的。

“欲知明日之社會，先看今日之校園”。站在新世紀的起跑線上，我們都有一種強烈的責任感和使命感，我們應切實以人為本，全面提升學生的綜合素質，以適應社會對應用型人才的要求。

參考文獻

［1］李仕武.高職生的群體特點及其管理對策［J］.職業教育，2001，（11）.

［2］張聯英，陶仁. 以學生為本［J］.探索高校學生工作的新思路.

［3］隋松智.堅持以人為本，創新高校學生工作［N］.國家教育行政學院學報，2004，（4）.