讓學生當導游

〔關鍵詞〕 《巍巍中山陵》；教學方法；導游

〔中圖分類號〕 G633.３〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—0063—０1

在教學《人民英雄永垂不朽》這一課時，盡管我課前作了充分的準備，但由于學生和我都沒有看過人民英雄紀念碑，再加上學生缺乏相關知識、教學設施限制等原因，在授課過程中學生一片茫然，感到枯燥乏味，我也感到很困惑。經過反思，我覺得是自己的教學手段太陳舊了。就像人的口味，天天吃同一種食物就會感到十分乏味。那么，能不能換一種方式去探究課文內容呢？我想到了在類似的名勝說明文教學中，可以嘗試讓學生當“導游”。在教學《巍巍中山陵》之前，我把這個想法告訴了學生，同學們情緒很高，都非常高興。我告訴他們：“當一名合格的導游并不容易，必須全方位地了解旅游景點的狀況、建筑特征以及獨特風格，按一定的空間順序抓住重點，運用準確、簡潔、生動形象的語言去介紹，才能讓游人游有所得。那么，同學們如何才能獲得第一手資料呢？”大家異口同聲地說：“看課文，找資料。”我說：“很好，大家晚上回去看課文，作準備，爭取明天當一位出色的導游。”

第二天上課之前，我心里暗暗擔心：同學們大都沒有出過家門，也沒有游覽過名勝古跡，更沒有接觸過導游，這節課不知能否成功。上課鈴響后，我懷著忐忑不安的心情走進教室。上課后，我對同學們說：“老師今天是一位游客，想去游覽中山陵，哪位同學來給我當導游呢？”此言一出，教室里頓時像開了鍋似的，同學們個個嚷著舉起了自己的小手。有這么多學生舉手，確實出乎我的意料。我把機會讓給了平時最不愛說話的鄧曉成同學。 當他沉穩地走上講臺后，我說：“導游先生，我想游覽中山陵，請你帶我去游好嗎？”同學們一陣大笑。但他很有把握地說：“先生，讓我帶你去游。”同學們都靜下來認真傾聽，鄧曉成開始了他的介紹：“南京是我國著名的古都，在中國歷史上，有10個朝代和政權先后在此建都，有許多叱咤風云的著名人物長眠在這里。今天，我們游覽的是偉大革命先驅孫中山先生的陵墓，它坐落在在南京東郊鐘山風景名勝區內……”他滔滔不絕，把中山陵的地理位置、中山陵的設計和修建、中山陵的規劃、陵園建筑的總體布局和各部分的特點等介紹得非常詳細，而且對課文中的一些數字也能準確說出，確實讓我大吃一驚。“導游”結束，他自信地走下講臺，同學們對他報以熱烈的掌聲，我的心中也非常激動。盡管他的語言有點稚嫩，有的地方不太連貫，但我在他身上發現了好多閃光點。

接著我說：“剛才，鄧曉成同學把我帶到了中山陵游覽了一番。假如十年之后，我們班同學都已大學畢業，匯聚在南京，要游覽中山陵，那誰又來給我們當導游呢？”話音剛落，大家爭先恐后地又一次舉起了自己的手。這一次，我叫了平常發言積極、思維敏捷的丁金芳同學當“導游”。她走上講臺侃侃而談：“尊敬的女士們、先生們，你們好！歡迎大家來游覽中山陵，我一定盡我的最大能力，保證大家游覽滿意。首先請大家看一幅中山陵平面圖（是課后第二題平面圖），大家從這幅圖中可以看到整個陵園是一個鐘形圖案，這是我國建筑師呂彥直設計的，鐘有‘示警’和‘自由’的涵義……”接下來她按照這個平面圖的順序，把每一個景點的名稱、特點一一介紹出來，語言準確、生動。大家仿佛身臨其境，正置身于中山陵中，在瞻仰這位偉大革命家的陵園。丁金芳同學介紹完畢，教室里又是一陣熱烈的掌聲，掌聲還未結束，又有一些同學舉起手要當“導游”。由于時間的關系，我只好忍痛擱下。

這是一節非常成功的“導游”課，讓我對我的學生們刮目相看，同時，我欣喜地看到了學生資源開發的價值：充分體現了學生自主學習的能力，更加激發了學生學習的興趣。一位法國文學家說過：“教育的全部藝術，就是喚起學生心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”學生對課文理解之透徹完全超出我的預料，課后，我看到其他學生準備的材料都很充足、扎實，我感到非常欣慰。這節課讓我重新審視了我的每一個學生：學生掌握著最好的課程資源，有待于我們每一個教育工作者充分開發利用。