物理教學中多媒體技術應用誤區及解決策略

摘要：本文從公開課、評優課唱主角，常規課束之高閣; 多媒體技術“萬能說”; 課件展示占據整個課堂; 課堂信息過量; 電腦和教師主動，學生被動; 裝飾性內容過多，內容與形式牽強附會; 阻礙教師和學生進行課堂交流共七個方面論述了多媒體教學中的片面做法，并提出解決策略。

關鍵詞：多媒體技術；應用誤區；解決策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)11(S)-0021-2

隨著新課程的不斷推進，多媒體技術的運用越來越廣泛。這極大地豐富了教師的教學手段，提高了教師的教學能力，提高了課堂的教學效率。正是因為多媒體教學有許多優勢，有些教師就過分夸大其作用，忽視甚至放棄了一些行之有效的傳統教學方法。現筆者列舉多媒體教學中的幾種片面做法進行簡要的剖析，并提出解決策略。

1 公開課、評優課唱主角，常規課束之高閣

為了一節公開課，可以通過多名教師協同備課，反復修改，費盡心機，苦戰多日，“精制”出一個課件;而在平時教學中多媒體課件則往往被束之高閣。

解決策略：多媒體教學難以常規化的原因除了課件數量不足之外，最重要的是相關課件資源匱乏以及制作困難。對此，我們可采取以下措施解決：

一是采取“拿來主義”。目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來了，學校可適當購買一些，還可與兄弟學校交換使用。二是要因地制宜選擇制作課件的軟件，學會自己制作，只要入了門，其實制作課件并不是太難。只有學會了自己親自制作課件，應用起來才會得心應手。三是要給課件“減肥”，設計課件應小巧實用，應把精力集中在教學重點、難點的突破上，整堂課都用課件效果未必就好。多媒體特有的優勢是把教師感到難以講清楚的問題講清楚就可以了，不求面面俱到。

2 多媒體技術“萬能說”

現在普遍稱贊多媒體技術能“變抽象為形象，化腐朽為神奇”，能大幅度提高教學效果，不少教師在教學中也過分依賴多媒體技術。其實多媒體技術本身只是教學的輔助手段，它多適合于需要化抽象為形象的知識，并不是所有的知識都適合運用多媒體技術來表現。

解決策略：運用多媒體技術在一定程度上可以提高教學效果，但前提必須是科學地運用多媒體技術，如運用不當，教學效果不升反降。教師應客觀辯證地看待多媒體在教學中的作用。對于一些通過多媒體能使之形象化的知識，可以使用多媒體；對于教學中真實、直觀、形象、生動的學生實驗、演示實驗等就不能完全使用多媒體來代替，特別是當學生產生“這是真的嗎”的疑問時就應毫不猶豫的放棄多媒體。多媒體充其量只是一種教學輔助手段，而不是束縛教師的枷鎖。

3 課件展示占據整個課堂

有些教師把整堂教學的各個環節都輸入多媒體課件，甚至課本上的習題都要囊括其中。

解決策略：多媒體技術并非要求在整節課中都使用。傳統教學手段仍有不可替代的地位。多媒體技術運用不當，是對多媒體技術的浪費和曲解，僅將多媒體技術作為黑板、投影、甚至課本的替代品的做法，只是“新瓶裝舊酒”。應在最恰當的情況下與有特色功能的其他常規教學手段充分整合，例如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的展示空間結構功能等，計算機應與其他常規媒體有機配合，共同發揮作用。讓多媒體計算機與其它常規媒體“和平共處”，而不要一味追趕時髦。

4 課堂信息過量

有的老師認為，信息時代到來了，我們應使用多媒體技術盡可能地給學生提供豐富的信息，于是在課堂教學中一味地追求課堂容量。

解決策略：教學中，只能呈現有效教學信息，即能夠促進學生積極思維的信息。“信息過載”反會使學生的思維處于休眠狀態，不能提高教學效果，而且使多媒體技術淪為新形式下的“填鴨式教學”，從而造成學生思維的惰性和依賴性，更不利于學生思維發展。因此，我們一定要遵循學生的認知、心理規律使用多媒體技術，充分發揮其對教學的輔助功能。

5 電腦和教師主動，學生被動

常有一些教師怕多媒體課件操作失誤，為圖方便就將課件設計成線性結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。在這樣的課堂教學中，學生像是“看電影”，教師總是想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，因此嚴重地束縛了學生個性化的思維，這樣還容易造成對學生抽象思維能力和想像能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。

解決策略：這實質上是將“教師為中心”強化成了“電腦+教師”為中心，減弱甚至取消了學生的主動性。運用現代化技術必須以現代化的理念為指導。教師設計課件必須“以學生為中心”，采用模塊化技術，變“線性結構”為“非線性結構”，將課件設計成學生學習的導航器，并注意考慮各層次學生的接受能力和反饋情況；在備課時要注意不能跟著課件跑，上課時不能圍著屏幕轉，要根據學生的實際，發揮好主導作用，使課件流向能夠根據教學需要調度。這樣才真正抓住了多媒體教學的精髓，發揮其功能、作用。

6 裝飾性內容過多，內容與形式牽強附會

有些教師在課件制作過程中過分重視課件的美工制作，課件中常常出現與教學內容無關的圖片、界面繁瑣、花花綠綠等等。甚至有些非常簡單，完全可以在課堂上由老師直接表述的一些話，比如：你真棒!你真聰明!再想想？以及嘩嘩的掌聲等等，都安排在課件中。顯然這與教育心理學的原則相違背，會造成學生注意力的分散，沖淡教學主題，影響教學效果。

解決策略：以精、簡為原則，突出教學主題，多媒體課件的目的是服從和服務于教學，因此課件的表現形式要簡潔明了，不能繁瑣，更不能花哨，呈現信息的容量要適當；內容、形式不可牽強附會，以免偏離教學的主要目標。在多媒體課件編輯合成過程中，要通過藝術性、教育性、科學性的有機統一，有效地突破教學中的重點和難點。

7 阻礙教師和學生進行課堂交流

常有一些教師機械、單純地操縱機器，使多媒體成為教師和學生在課堂上交流的障礙。比如有些老師設計的課件中出現了這樣的情況：當學生答錯時，屏幕上出現的不是滿含期待的“請你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯了”。這種設計就缺乏人性化，使教師和學生之間的“情感”得不到很好的溝通。

解決策略：教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生參與學習的積極性，這種對學生心理所產生的正面影響，是任何形式的媒體所不能達到的。因此，在整個教學過程中，應隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量多地關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流教學信息，活躍課堂氣氛。

參考文獻：

［1］《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》

［2］高長風，新課標解讀與教學案例設計。中央民族大學出版社，2004，7。

(欄目編輯黃懋恩)