ＧＣＥ Ｏ－Ｌｅｖｅｌ物理課程綱要與我國物理課程標準的比較

普通教育證書(GCE)考試是由英國劍橋考試委員會實施的學術水平鑒定性考試。目前GCE考試主要分為普通水準(O-Level)、輔助高級水準（AS-Level)、高級水準(A-Level)。世界上有很多國家(新加坡、巴基斯坦、尼泊爾、斯里蘭卡等)和地區(香港)都利用普通水準和高級水準的考試來測量中學生的學術才能。普通水準考試的科目繁多，在上世紀80年代中期就有30多種，［1］例如數學、生物、化學、歷史、經濟學等，物理科目是其中的一個科目。本文擬從課程體系、課程目標、課程內容、課程評價等方面來比較普通水準物理課程綱要與我國物理課程標準，旨在為我國的基礎教育物理課程改革提供借鑒。

1 普通水準物理課程綱要簡介

普通水準物理課程綱要由英國劍橋考試委員會頒布，主要由課程目標、評價目標、評價方案、學科內容、實踐性評價、信息技術在普通水準物理中的應用等內容組成。在課程目標方面，普通水準物理課程綱要提出了該課程的知識目標、能力目標和態度、意識目標；在評價目標方面，普通水準物理課程綱要提出了對知識的理解、信息處理與問題解決、實驗技能及其調查研究的評價要求；在評價方案方面，普通水準物理課程綱要規定了考試的題型、考試用時、分值、權重；在學科內容方面，普通水準物理課程綱要提出了5個一級主題，25個二級主題的學科內容；在實踐性評價方面，普通水準物理課程綱要提出了14個實驗；在信息技術的應用方面，普通水準物理課程綱要提出了學習普通水準物理的學習者應經歷信息捕捉(硬件)、數值分析(軟件)、利用輔助教學資源(軟件)進行教學和學習。

2 普通水準物理課程綱要與我國課程標準的比較

2.1 課程目標的比較

在普通水準物理課程綱要的課程目標方面，設定了課程的知識目標、能力目標和態度、意識目標(見表1)。

普通水準物理課程綱要提出了籠統且廣泛的課程的知識目標，沒有陳述具體的學科內容(具體內容在學科內容部分呈現)；我國課程標準所提出的知識與技能目標相對更為詳細、具體和具有可操作性。

普通水準物理課程綱要提出了四條能力目標，其中的1、3條與科學實踐密切相關，2、4條與應用密切相關；我國課程標準所提出的過程與方法目標更注重于科學探究和物理實驗。

普通水準物理課程綱要所提出的態度、意識目標詳細、具體和具有可操作性，為物理教師在教學過程中培養學生的態度、意識能提供恰當地幫助；我國課程標準所提出的情感、態度與價值觀目標相對則比較籠統且抽象，物理教師難以在教學過程中具體化。

2.2 課程內容的比較

從課程內容方面來看，普通水準物理課程綱要的內容涵蓋了義務教育物理課程內容，也有相當比例的普通高中階段的內容(見表2)；從實踐性內容方面來看，課程綱要的實驗絕大多數是我國義務教育物理課程的實驗，如長度的測量，根據所需要的精確程度選用適當的儀器如卷尺、直尺、千分尺(游標卡尺)、螺旋測微計；時間的測量，選用適當的儀器如時鐘、秒表、或利用單擺的周期；溫度的測量；質量和重力的測量；固體、液體體積的測量；液體密度的測量；規則、不規則固體密度的測量；杠桿原理的實驗驗證；薄片重心的測定；光的反射定律的實驗驗證；平面鏡成像實驗，包括像的位置、特點；光的折射定律的實驗驗證；全反射實驗；利用適當的電流表和電壓表測量電流和電壓；電阻的測定。

普通水準物理課程綱要規定的課程內容有5個一級標題，25個二級標題，每一個二級標題由主要內容和學習結果要求組成，與我國以往的教學大綱類似。普通水準物理課程綱要僅對課程內容和學習結果進行簡單描述，注重信息技術在課程內容教學方面的應用；我國課程標準不僅對課程內容進行描述，也有對主題中活動的建議，部分還配備了案例，為物理教師的教學活動提供了可操作的“行動指南”。

2.3 課程評價的比較

普通水準物理課程綱要對課程評價作了具體性規定（見表3），其描述與我國的考試大綱（說明）類似。

普通水準物理課程綱對考試的題型、考試用時、分值、權重也作了具體的規定（見表4）。

普通水準物理課程綱要的課程評價與我國物理課程標準的評價相比，我國物理課程標準的評價沒有具體的規定，只是對評價提出了籠統且寬泛的建議，我們在對知識與技能評價的基礎上，注重對學習過程與方法特別是科學探究能力和情感、態度與價值觀的評價。

3 信息技術在物理教學中的應用

普通水準物理課程綱要注重信息技術在物理教學中的應用，認為信息技術在現代生活中是不可或缺的技術，在物理教育過程中信息技術的使用也是非常重要的，對于學習普通水準物理課程的學習者而言，應經歷下列過程：

3.1 信息捕捉(硬件)

普通水準物理課程綱要注重傳感器和數據記錄器在物理實驗中的應用，規定通過潛熱驗證實驗溫度的測量、感應電動勢(條形磁鐵穿過線圈)的測量、放射性半衰期的測量等實驗來培養學生信息捕捉的能力。

3.2 數值分析(軟件)

普通水準物理課程綱要注重數值分析，建議利用電子制表軟件分析數據、繪制圖像、計算相關物理量、數學建模等。

3.3 輔助教學(軟件)

普通水準物理課程綱要注重利用教學軟件包來輔助物理教學，教學軟件包可以進行個別化的學習指導，也可在物理課堂上靈活運用。普通水準物理課程綱要建議18個知識點的教學可采用計算機輔助教學的方式進行。

我國義務教育物理課程標準在課程資源開發和利用建議中重視多媒體教學資源的開發，強調計算機多媒體軟件在物理教學中的作用［2］；在普通高中物理課程標準對課程資源開發和利用的建議中強調信息技術要進入物理實驗室［3］。此外，在物理實驗專題中也舉例“用傳感器和計算機實時采集和處理實驗數據”［4］，但沒有對具體的知識點作出要求。

參考文獻：

［1］馮生堯，亞洲“四小龍”課程實踐研究［M］，福建教育出版社，1998年6月第1版，第234頁

［2］中華人民共和國教育部制訂，全日制義務教育物理課程標準［M］，北京師范大學出版社，2001年7月第1版，第45頁

［3］中華人民共和國教育部制訂，普通高中教育物理課程標準［M］，人民教育出版社，2003年4月第1版，第64頁［4］中華人民共和國教育部制訂，普通高中教育物理課程標準［M］，人民教育出版社，2003年4月第1版，第66頁

(欄目編輯鄧 磊)