香港高考“ＴＡＳ實驗表現(xiàn)評價”研究

摘要：為提高高考評價的效度，加強(qiáng)實驗教學(xué)，香港物理高考評價改革中出現(xiàn)了教師評審制（TAS）。本文從TAS的實施概況、課堂表現(xiàn)評價以及實施效果幾個方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，并得出相應(yīng)的啟示和結(jié)論。

關(guān)鍵詞：TAS；實施；評價；啟示

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0011-3

自2002年香港正式的課程改革以來，高考物理科評價改革由原來的紙筆測試走向多樣化，出現(xiàn)了教師評審制（TAS）。這項重要的轉(zhuǎn)變直接影響到課堂教學(xué)，而且與高考實驗表現(xiàn)評價有關(guān)，其目的是為了提高高考評價的效度和真實性，加強(qiáng)課程改革所鼓勵的以實驗為本的教學(xué)法，并突破評核紙筆考試不能評價的實驗技巧和考生潛在的特質(zhì)。香港高考TAS實驗表現(xiàn)評價的實施、經(jīng)驗與啟示對于當(dāng)前新課程背景下的高考評價改革有著重要的借鑒和參考價值。

1 TAS是如何實施的

1.1 TAS實施概況

在整個高考物理中，TAS相當(dāng)于獨立考試（試卷三），所占的分?jǐn)?shù)比重為15%，TAS評價方式是日常教學(xué)的一部分，以大多數(shù)學(xué)生參加的高級程度為例，學(xué)生必須每學(xué)期完成不少于2個即兩年課程內(nèi)容內(nèi)完成不少于8個TAS實驗。為確保用作評審的實驗有廣闊平均的分布，所選實驗必須最少有三個來自預(yù)科物理的四個范疇，即第一章力學(xué)；第二章波動；第三章場、電學(xué)和電磁學(xué)；第四章物性學(xué)。2006年，全香港參加高考物理TAS的學(xué)校有447所，實驗小組共24組。

TAS包括實驗表現(xiàn)和實驗報告兩個評核范圍，總分共計為100分。實驗表現(xiàn)主要評核的能力為：操作技巧、觀察技巧、一般實驗表現(xiàn)；實驗報告主要評核的能力為：表達(dá)數(shù)據(jù)、解釋結(jié)果、計劃實驗及設(shè)計習(xí)作。香港考評局發(fā)出的指引，對評核內(nèi)容與評分準(zhǔn)則都有詳細(xì)的闡釋，使老師明白如何進(jìn)行考查與評分。

TAS和課程教學(xué)聯(lián)系緊密，所評核的內(nèi)容是課程教學(xué)的主題，并非課程額外的要求，一般不會加重教師工作量。實驗之前，教師需要分組。TAS有實驗手冊（如A-Level Practical Physics，Third edition for TAS），學(xué)生選好實驗，想好該拿什么器材，打印好工作單就可以做。教師可自行決定某幾個實驗在同一節(jié)課中一起做，這取決于班級人數(shù)及實驗本質(zhì)等因素。如果教師選擇不同的實驗來評核同一個班的學(xué)生，需要確保所選實驗的本質(zhì)和復(fù)雜程度相近、要求學(xué)生具有的技巧相近及學(xué)生的各種能力均能做足夠評核。TAS實驗時間至少45分鐘，一般為90分鐘。

1.2 TAS的課堂表現(xiàn)評價

1.2.1 TAS實施的整體框架

TAS工作單給出了評核的任務(wù)，一般包括目的、儀器、原理、誤差評估、問題和討論等要素。學(xué)生熟知該做什么，實驗操作就會比較熟練。一般先安裝實驗器材，進(jìn)行觀察和測量（既有定性觀察也有定量觀察和測量）。接著操作實驗儀器，記錄結(jié)果，描述觀察（包括圖形），有時會做數(shù)字估算。當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師可提供協(xié)助。這時教師可依據(jù)所提供協(xié)助的程度酌情扣減分?jǐn)?shù)。學(xué)生必要時和同伴合作，保持實驗室有序，并遵守安全守則。

學(xué)生做實驗時，教師觀察他們的實驗表現(xiàn)，進(jìn)行口頭提問。學(xué)生讀取的數(shù)據(jù)、實驗過程中的誤差都記錄在工作單（或?qū)嶒灢荆┥希涗洉r會發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)和理論是不是相差很遠(yuǎn)。所有結(jié)果先記在工作單上，還要請老師簽名，并核實數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。因此，工作單能有效記下使用的測量工具、讀取的數(shù)據(jù)、按照說明進(jìn)行操作、進(jìn)行觀察等，這是紙筆考試所沒有的。

就探究過程而言，我國《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中將科學(xué)探究能力劃分為：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作七個要素，顯然，香港的TAS探究過程不是以提出問題為起點一步一步進(jìn)行的，TAS沒有大的探究任務(wù)或問題，而是在執(zhí)行任務(wù)過程中會有一些質(zhì)疑，就實驗中的困難、錯誤、模糊、片面的地方再作探究。實驗不同，探究的程度不同，如“擲骰子模擬放射衰變”實驗按照工作單一步步做的比較多，“繪畫高電阻導(dǎo)電平面上的等勢線”實驗探究比較多。

1.2.2 教師如何對課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價

教師評核學(xué)生TAS課堂表現(xiàn)的任務(wù)包括：觀察學(xué)生實驗過程中的操作表現(xiàn)、實驗技巧、記錄在工作單上的數(shù)據(jù)是否錯誤、是否超時，如果實驗操作有哪兒做錯了，會扣分，還要看減小誤差的方法，可不可以使誤差最小或改善誤差。

另外，教師還要進(jìn)行口頭提問，提問涉及實驗操作中的細(xì)節(jié)、注意事項、怎么減小誤差等等。如會問“你會不會覺得實驗有什么出錯？怎樣解決這問題”之類，多數(shù)會問知不知正做些什么實驗，實驗原理，還有數(shù)據(jù)的解釋，回去拿數(shù)據(jù)做些什么。老師每次實驗后也會問有沒有改進(jìn)等等。

教師評核實驗表現(xiàn)的量表包括五個方面內(nèi)容：

(a)安全地進(jìn)行實驗的步驟

例如：進(jìn)行向心力的實驗時，縛緊橡膠塞并避免在旋轉(zhuǎn)時碰觸周圍的對象；以超高壓電源接駁電子槍時，將負(fù)端鈕接地。

(b)有效率及有組織地完成實驗

例如：預(yù)先作粗略的量度或計算以推算讀取數(shù)據(jù)的最佳范圍；清楚整潔地記錄所有讀數(shù)，保留已刪除的讀數(shù)；進(jìn)行量度后并適當(dāng)拆卸實驗裝置以便重復(fù)某特定的量度。

(c)純熟地操作儀器

例如：使用電源時，選用適當(dāng)?shù)妮敵龆撕蜋n次設(shè)定；使用示波器進(jìn)行實驗時，選用合適的輸入端和檔次設(shè)定。能選取不同檔次以配合某特定的輸入信號。

(d)適當(dāng)運(yùn)用儀器獲取準(zhǔn)確的量度和讀數(shù)

例如：注意儀器的零值誤差；選取適當(dāng)?shù)碾姳頇n次以獲得準(zhǔn)確讀數(shù)；在有需要時重復(fù)有關(guān)的量度或觀察。

(e)對科學(xué)探究持正面態(tài)度

例如：對物理學(xué)習(xí)感興趣、熱誠、好奇及主動性；積極處理疑難，持續(xù)探究；團(tuán)隊精神和合作。

1.3 TAS的實驗報告評價

教師評核實驗報告的量表包括如下內(nèi)容：

(a)報告書內(nèi)步驟和技巧的評述

例如：適當(dāng)?shù)募记?，包括儀器和材料的使用和描述；實驗步驟的邏輯性和清晰度；預(yù)防措施的提及和解釋。

(b)實驗結(jié)果的記錄和呈現(xiàn)

例如：所記錄的實驗結(jié)果準(zhǔn)確性高，并適當(dāng)注明所用單位；以表或圖的形式適當(dāng)?shù)卣故緦嶒灲Y(jié)果；清楚列出所需運(yùn)算。

(c)實驗結(jié)果和結(jié)論的闡釋

例如：辨認(rèn)出數(shù)據(jù)的趨向和分布；對探究有關(guān)問題所得的結(jié)果作適當(dāng)闡釋；知道所用方法的局限性、誤差來源及其對所得結(jié)果的準(zhǔn)確性的影響；能覺察任何異常的結(jié)果，并能評定這些異常結(jié)果的重要性；建議適當(dāng)?shù)募夹g(shù)改良及進(jìn)一步的探究；歸納適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，附上有價值的意見。并給出所作結(jié)論的物理意義。

值得注意的是，在任何情況下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生忠實記錄所得結(jié)果，這包括所有異常的觀察或負(fù)面的結(jié)果，因為這或許可以用來證明原本的假設(shè)需作修正或步驟需要改進(jìn)。教師評分不應(yīng)僅僅以學(xué)生得不到預(yù)期的結(jié)果而扣分，或甚至給學(xué)生零分。若學(xué)生的數(shù)據(jù)或結(jié)果是由錯誤產(chǎn)生，教師可容許該生借用別人的數(shù)據(jù)作分析及演繹。

此外，TAS設(shè)有分?jǐn)?shù)調(diào)整的機(jī)制，從整個高級程度考試的標(biāo)準(zhǔn)去判斷考生的成績，TAS成績（校內(nèi)分?jǐn)?shù)）和公開考試成績（校外分?jǐn)?shù)）須用統(tǒng)計方法調(diào)整，進(jìn)行綜合。

2 TAS實施的效果

如前所述，TAS的目標(biāo)是增加香港高考發(fā)展性評估，提高實驗在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。實踐中這些目標(biāo)達(dá)成的情況怎么樣？從調(diào)查研究的結(jié)果看，高中的日常教學(xué)確實更加重視學(xué)生的實驗教學(xué)，學(xué)生的實驗技能得到了提高，促進(jìn)了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為：實驗后模糊的認(rèn)識清楚了，每次做錯后也能找到問題。在知識學(xué)習(xí)方面，有些抽象概念的理解加深了，如擲骰子模擬放射衰變，對半衰期數(shù)值的理解深入了；知道固有頻率是怎樣的。學(xué)生親手做實驗，能弄清楚變量之間的關(guān)系，并了解有什么變量影響結(jié)果等。另外，學(xué)生的實驗技巧提高了，合作、溝通能力提升了，能應(yīng)對實驗中出現(xiàn)的各種新問題。

盡管教師們積累了一些TAS的經(jīng)驗，他們感到有信心預(yù)先安排TAS課程進(jìn)行探究實驗，但他們還存在一些擔(dān)心，如擔(dān)心實驗中學(xué)生的安全問題，TAS選做的實驗很多是電學(xué)的內(nèi)容，有些還用到高壓電，因此教師的責(zé)任很大。此外，教師在課堂觀察打分的時候，感到有些困難的是，有些實驗組會看得較多，較易發(fā)現(xiàn)他們的錯誤，可能打分會緊一些。但有的實驗組可能有錯，自己沒發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很消極，教師無法兼顧，等等。

3 TAS研究的啟示

科學(xué)教學(xué)中，實驗具有很重要的地位。隨著我國課程改革的深入，實驗探究能力被寫進(jìn)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，但實驗探究在物理高考中如何考查，一直是高考評價改革感到很困難的地方。相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗探究能力不僅跟一般方法有關(guān)，還跟具體的知識、技能和情境有關(guān)，也就是說，只通過紙筆方式評估實驗?zāi)芰κ请y以奏效的，必須創(chuàng)造具體內(nèi)容的親身實踐，才能內(nèi)化為一般能力并遷移到復(fù)雜情境中去。由于紙筆考試的局限，那些沒被測到的或者難以用紙筆測到的高級心智技能，在常規(guī)教學(xué)中不被重視，這無形中使學(xué)校的課程內(nèi)容變得狹隘，科學(xué)教育所強(qiáng)調(diào)的實驗探究能力被弱化。香港物理高考中TAS實驗表現(xiàn)評價為上述問題的解決提供了實踐思路和方法。

同時，TAS實驗表現(xiàn)評價反映了世界范圍的評價改革趨勢，即大規(guī)?？荚嚨哪康牟粌H僅是選拔，還應(yīng)把學(xué)生能力盡量表現(xiàn)出來，盡管有A、B等級，但考試是對學(xué)生的肯定、激勵與促進(jìn)；對于學(xué)生的評價不僅有一次性的考試，而且廣泛或單一地采用校本評核，將高考與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)、課程聯(lián)系起來，保證教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、考試目標(biāo)的實現(xiàn)能在日常的教學(xué)中落到實處，發(fā)揮高考的積極導(dǎo)向作用；強(qiáng)調(diào)評價問題的真實性、情境性，與追求客觀性的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案評價相比，更重視對個體的認(rèn)識和理解的相對性評價。

實踐中，教師和考試組織機(jī)構(gòu)為TAS的實施投入了大量的時間、資源和人力，從教學(xué)結(jié)果看，TAS在以下幾個方面做出了貢獻(xiàn)。

3.1 TAS強(qiáng)化了課堂實踐的中心

以學(xué)習(xí)結(jié)果評估物理學(xué)業(yè)成就，容易使學(xué)生強(qiáng)記知識結(jié)果、題海操練獲得知識結(jié)果。TAS關(guān)注課堂實踐，強(qiáng)調(diào)知識的發(fā)生過程、概念之間的聯(lián)系，能真正從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，改變學(xué)生已有的錯誤的、模糊的或片面的想法，真正理解科學(xué)概念和規(guī)律的含義和相互關(guān)系，掌握知識、加深理解，形成正確觀念。另外，TAS實驗過程中，能增強(qiáng)知識的應(yīng)用和遷移，促進(jìn)學(xué)生解決真實、復(fù)雜問題的能力，發(fā)展實驗技巧。

3.2 培養(yǎng)教師評價技能，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師需要專業(yè)知識和技巧為評價做準(zhǔn)備，TAS培養(yǎng)教師觀察學(xué)習(xí)，分析解釋學(xué)習(xí)者反饋的信息的能力，為學(xué)習(xí)者自我評價提供支持，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

3.3 為學(xué)習(xí)者和教師提供學(xué)習(xí)診斷、解釋，促進(jìn)更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

從考試評價的角度看，TAS在香港高級程度會考中的有效實施需要綜合考慮考試政策、技術(shù)、操作多方面因素，并不斷完善這個復(fù)雜系統(tǒng)。香港TAS最初的實施是通過一個小時的實驗考試來實現(xiàn)的。學(xué)生先分配到不同的小組，在不同的日期和不同的考場接受考試。每個組別的考試包括三個簡單的實驗，每個為時20分鐘。這種TAS方式雖然測量的有效性較佳，但很多的批評認(rèn)為，考試所評估的主要是學(xué)生按照要求操作簡單儀器的技巧、利用圖式作答的能力、留意誤差估計、精確度的處理等問題，不能對日常教學(xué)產(chǎn)生較大的影響，很難測量學(xué)生實驗探究能力。

現(xiàn)在的TAS在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，發(fā)揮了實驗表現(xiàn)評價方式的優(yōu)越性，在促進(jìn)日常教學(xué)方面取得了一些成效。由于種種原因，TAS仍需要不斷完善，如調(diào)查研究表明，TAS測量設(shè)計實驗、提出假設(shè)的內(nèi)容較少，更強(qiáng)調(diào)測試學(xué)生的實驗技巧，對學(xué)生實驗探究能力的評估還不夠。

TAS評核的設(shè)計會根據(jù)反饋和學(xué)生的進(jìn)一步需要不斷改進(jìn)。香港實施新學(xué)制、新課程最少需要四年的準(zhǔn)備時間，公開評核將分階段實施。2009年，TAS實驗評價將進(jìn)一步改進(jìn)，建議評估實驗技能和非實驗技能兩方面，著重提高學(xué)生的實驗技能、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。從2012年起，TAS所占比例增加到20%。在2012年、2013年的TAS評核設(shè)計中特別指出：為進(jìn)一步減輕工作量，這個階段并不要求“探究研習(xí)”的分?jǐn)?shù)，從2014年起，實驗內(nèi)容包括“探究研習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

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(欄目編輯趙保鋼)